《青蛙賣泥塘》教學反思

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《青蛙賣泥塘》教學反思1

《青蛙賣泥塘》是一那么童話故事，本課主要講解并描述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了大家的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告知同學美是我們勤勞的雙手制造的。教學時依據(jù)低班級同學特點，以讀代講，激發(fā)同學讀的愿望。在本課教學中，我著重了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學的生活體驗，激發(fā)同學的學習愛好，從同學已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設同學熟識的感性的情景進行教學。例如：在青蛙吆喝“賣泥塘”時，同學的吆喝不到位，我結(jié)合生活的場景，聯(lián)系生活實際，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的閱歷理解，孩子們吆喝就不再害怕和不自信了。這樣的教學不僅有效地利用了生活資源在課堂上營造了深厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來

在這課教學中還有許多不足的地方，如：在學習野鴨買泥塘部分，老師因考慮重點在前面的引導，而在這部分學習中如蜻蜓點水，讀得也不扎實，導致想象部分的學習，同學說錯等。還有在學習時還要著重工具性與人文性的結(jié)合。

《青蛙賣泥塘》教學反思2

《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話故事，語言活潑明快，富有童趣。故事講解并描述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，他聽從了伙伴們的建議，一步步改造自己的爛泥塘，最末讓爛泥塘變成了環(huán)境精美的好地方。故事旨在讓同學體會到勤勞的雙手可以制造一切美妙的事物。

一、教學效果

本節(jié)課圍圍著教學目標，我取得了以下效果：

1.同學學習課文時，讓同學在自己質(zhì)疑和猜想的基礎上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘緣由的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的緣由。引導同學在自讀的基礎上，弄清晰哪些動物想買泥塘，沒買成的緣由是什么？青蛙聽了小動物的話后是怎么想的，怎么做的？教學這一部分時，要不斷地創(chuàng)設情景，有效地聯(lián)系生活實際演一演、想一想。

2.抓住三個詞語：泉水、引水、灌水，通過演示和讓同學感悟朗讀，讓同學體會到青蛙的聰慧和勤勞。

3.充分運用插圖，引導同學開展想象。在低班級的語文課本中，有著很多色調(diào)漂亮，形象新奇生動的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學文，也有利于拓寬兒童的想象。

4.以課堂作業(yè)本為突破口，徑直轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。如識字教學部分，老師利用課堂作業(yè)本中的第二題對生字進行了集中梳理，通過小組合作的形式高效完成了識字教學任務。課堂作業(yè)本也同樣為老師突破教學重難點的提供了方向性的指引。如老師在梳理文本的過程中，再引導同學感受了爛泥塘變好地方后，利用課堂作業(yè)本中的第五題讓同學去用簡約的兩個字或三個字去概括梳理青蛙為了賣掉泥塘做了哪些事情。課堂上書寫了“蛙”“賣”“搬”“倒”四個字，減輕了同學的作業(yè)負擔，同時也把握了本課教學的重難點。

二、勝利之處

在板書設計上花了許多心思。通過簡筆畫讓同學體會“爛泥塘”什么也沒有的景象，在引導同學讀11段，體會泥塘的改變。在同學的描述過程中，不斷地用彩色的貼畫把同學想象中的“好地方”進行完善，呈現(xiàn)出了一個風景精美的泥塘。同學通過讀圖，理解“青蛙為什么不賣泥塘”的緣由，教學簡約有效。在本課中，我關注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點，發(fā)覺兩者在說話的時候都是先說優(yōu)點再說缺點，中間通過轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞“不過”“就是”進行連接。像這樣的一種獨特的語言表達方式是老師在教學中所不能錯過的。老師引導同學在反復朗讀中體會語言的特點，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓同學遷移運用。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：同學的想象力被課文的插圖局限了，沒能打開思路，這與老師的引導有著徑直的關系。

四、改進措施

假如我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：把教學的重點放在識字、寫字和內(nèi)容整理上，著重創(chuàng)設一個童趣的教學情境，以讀代講，激發(fā)同學讀的欲望。

《青蛙賣泥塘》教學反思3

開課時，引導同學圍繞課題質(zhì)疑，青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢？賣出去沒有呢？以此激發(fā)同學的愛好，還可以讓同學猜一猜“青蛙的泥塘究竟賣出去沒有？”鼓舞同學大膽地猜想，并說說自己的理由。

同學學習課文時，讓同學在自己質(zhì)疑和猜想的基礎上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘緣由的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的緣由。

課文的2——8自然段寫了青蛙賣泥塘的過程，引導同學在自讀的基礎上，弄清晰哪些動物想買泥塘，沒買成的'緣由是什么？青蛙聽了小動物的話后是怎么想的，怎么做的？教學這一部分時，要不斷地創(chuàng)設情景，有效地聯(lián)系生活實際演一演、想一想。最末，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”開展對比，滲透“美妙的環(huán)境是靠勞動制造的”德育教育。

課后，讓同學續(xù)編故事，想一想：還有哪些小動物來買泥塘，它們又會怎么說，青蛙又會怎么想，怎么做？鼓舞同學大膽想象，拓展創(chuàng)新，為學習《青蛙賣泥塘》〔下〕打下基礎。

《青蛙賣泥塘》教學反思4

開課時，引導同學圍繞課題質(zhì)疑，青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢？賣出去沒有呢？以此激發(fā)同學的愛好，還可以讓同學猜一猜“青蛙的泥塘究竟賣出去沒有？”鼓舞同學大膽地猜想，并說說自己的理由。

同學學習課文時，讓同學在自己質(zhì)疑和猜想的基礎上，結(jié)合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘緣由的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什么樣的？弄清青蛙賣泥塘的緣由。引導同學在自讀的基礎上，弄清晰哪些動物想買泥塘，沒買成的緣由是什么？青蛙聽了小動物的話后是怎么想的，怎么做的？教學這一部分時，要不斷地創(chuàng)設情景，有效地聯(lián)系生活實際演一演、想一想。最末，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”開展對比，滲透“美妙的環(huán)境是靠勞動制造的”德育教育。

在閱讀教學中，我培育同學制造性想象的技能，引導同學想象。兒童思維是以詳細形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓同學加深對課文的理解呢？創(chuàng)設情境，將抽象的語言變?yōu)樵敿毿蜗?，有助于激發(fā)同學的想象。

教學中，我抓住三個詞語：泉水、引水、灌水，通過演示和讓同學感悟朗讀，讓同學體會到青蛙的聰慧和勤勞。

在品詞品句中開展想象。品詞品句，進展思維是語文教學的重要任務。結(jié)合課文內(nèi)容及同學的生活經(jīng)受，我引導同學品詞品句，拓寬同學想象的空間。比如，青蛙面對自己制造出來的泥塘，不禁“愣住了”。我要同學仿照青蛙“愣住了”是什么樣子，然后趁機讓同學開展想象翅膀，想象一下，青蛙的心理在想什么。

充分運用插圖，引導同學開展想象。在低班級的語文課本中，有著很多色調(diào)漂亮，形象新奇生動的插圖，這些插圖不僅有利于以圖學文，也有利于拓寬兒童的想象。如本課中，青蛙在一個風景如畫泥塘邊，嘴巴張開著，好像正在說什么。于是，我請同學再次想象，青蛙面對如此精美的泥塘，它會說些什么呢？想象后再用語言表達插圖意思，也促進了同學制造性想象技能的培育和提高。

《青蛙賣泥塘》教學反思5

《青蛙賣泥塘》是部編版二班級下冊的一篇課文，屬于童話類故事。情節(jié)生動有趣，前半部分結(jié)構(gòu)相像，旨在讓同學于識字朗讀中學習語言、積累語言，懂得美靠勤勞的雙手制造的。

本堂課設計主要是對“練習進課堂”這個主題的深入辨析和論證。在設計教案時，老師再把握教低班級同學的學情的狀況下，充分利用了“課堂作業(yè)本”，把教學的重點放在識字、寫字和內(nèi)容整理上，著重創(chuàng)設一個童趣的教學情境，以讀代講，激發(fā)同學讀的愿望。下面我就本堂課做以下反思：

1、讀寫結(jié)合，把握低段教學中的重難點。

在本篇課文的教學中，老師把隨文識字和集中識字相結(jié)合，滲透了漢字的構(gòu)字規(guī)律，著重了同學的心理和愛好。例如，老師在題目中就教學了“蛙”和“賣”，在講解“蛙”字的時候，提示同學青蛙喜愛吃昆蟲，提示偏旁為“蟲”，右邊提示“圭”，兩個土組成，且四橫等距，很好的解決了字的形和義。初讀過后，老師利用課堂作業(yè)本中的題目讓同學進行集中識字，同桌互助，查漏補缺。再用卡片的方式對難度的詞語“愣住”“游泳”“吆喝”等進行復現(xiàn)，在教學過程中，又復現(xiàn)樂“水坑坑”“挺舒暢”這兩個生字。在課文的結(jié)尾，利用兒童詩對所要求認讀、書寫的生字進行了匯編，并書寫了“搬”“倒”這兩個生字。老師在教學過程中，始終貫徹識字寫字教學，扎實有效地落實到每一個同學。

2、以學定教，作業(yè)本貫穿于學習全過程。

本次教學設計，老師以課堂作業(yè)本為突破口，徑直轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。如識字教學部分，老師利用課堂作業(yè)本中的第二題對生字進行了集中梳理，通過小組合作的形式高效完成了識字教學任務。課堂作業(yè)本也同樣為老師突破教學重難點的提供了方向性的指引。如老師在梳理文本的過程中，再引導同學感受了爛泥塘變好地方后，利用課堂作業(yè)本中的第五題讓同學去用簡約的兩個字或三個字去概括梳理青蛙為了賣掉泥塘做了哪些事情。課堂上書寫了“蛙”“賣”“搬”“倒”四個字，減輕了同學的昨夜負擔，同時也把握了本課教學的重難點。

3、深挖文本，設計有意義的語言實踐點。

老師關注教材中涌現(xiàn)的語言訓練點，有目的、有梯度地進行訓練。在本課中，我關注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點，發(fā)覺兩者在說話的時候都是先說優(yōu)點再說缺點，中間通過轉(zhuǎn)折關聯(lián)詞“不過”“就是”進行連接。像這樣的一種獨特的語言表達方式是老師在教學中所不能錯過的。老師引導同學在反復朗讀中體會語言的特點，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓同學遷移運用。讓學感受這樣的說話有什么樣的好處。有同學指出：這樣的表達讓人舒暢一點，即使有錯也更能讓人接受。

4、創(chuàng)設情境，讓低段課堂教學充斥童趣。

本篇課文屬于低段的課文，周小平老師曾說話，低段的課堂要給同學創(chuàng)設一個大的情景，讓課堂教學更富有童趣。于是我在板書上設計上花了許多心思。通過簡筆畫讓同學體會“爛泥塘”什么也沒有的景象，在引導同學讀11段，體會泥塘的改變。在同學的描述過程中，不斷地用彩色的板貼把同學想象中的“好地方”進行完善，呈現(xiàn)出了一個風景精美的泥塘。同學通過讀圖，理解“青蛙為什么不賣泥塘”的緣由，教學簡約有效。

此次教學讓我對“練習進課堂”有了一個新的認識，也讓我對教學設計有了更進一步的理解，通過這一次的磨練讓我有了很大的成長，望能在教學這條路上有更進一步的進展！

《青蛙賣泥塘》教學反思6

《青蛙賣泥塘》是一那么童話故事，本課主要講解并描述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了大家的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告知同學美是我們勤勞的雙手制造的。教學時依據(jù)低班級同學特點，以讀代講，激發(fā)同學讀的愿望。

在本課教學中，我著重了從生活現(xiàn)象入手，喚起同學的生活體驗，激發(fā)同學的學習愛好，從同學已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設同學熟識的感性的情景進行教學。例