《詞匯附帶習(xí)得在高中英語詞匯教學(xué)的啟示（論文）》

詞匯附帶習(xí)得在高中英語詞匯教學(xué)的啟示摘要：詞匯附帶習(xí)得是當(dāng)前二語教學(xué)研究中的重點(diǎn)，其對(duì)于語言的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。本文主要探究詞匯附帶習(xí)得對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)的啟示，首先簡(jiǎn)要闡明了詞匯附帶習(xí)得的相關(guān)概述，然后分析了當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，最后則是詳細(xì)地說明了高中英語在詞匯附帶習(xí)得的影響下，如何有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其主要包括英語詞匯的積累與實(shí)踐處理的能力。關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；高中英語；詞匯教學(xué)引言英語是世界上通用語言之一，一直以來也是我國教育中的重要課程。系統(tǒng)的語言包括詞匯、語法和語音三大要素，其中詞匯是最為基礎(chǔ)的構(gòu)成，是學(xué)習(xí)語言的第一步。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，師生們更加注重于讀寫，尤其是寫，因?yàn)槲覈慕逃荚囍兄饕峭ㄟ^寫的形式，因此大多數(shù)高中英語教學(xué)中更側(cè)重于語法。然而，近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮席卷世界，越來越多的人認(rèn)識(shí)到在正常的英語交流中，詞匯量比起語法更加重要。在我國的傳統(tǒng)英語教育中，沒有對(duì)詞匯量制定明確的要求，單詞作為英語中最為基礎(chǔ)的部分卻沒有受到重視，也可能剛好在教師們認(rèn)為，單詞是最基礎(chǔ)的，也是最簡(jiǎn)單的，學(xué)生們可以自己學(xué)習(xí)。在進(jìn)行新課程改革后，英語課文難度加大，生詞量增多，這對(duì)于高中英語詞匯的教學(xué)又增添了巨大的挑戰(zhàn)。如何有效地解決這組矛盾，既能讓學(xué)生掌握更多的詞匯，又能在更為靈活輕松的方式中進(jìn)行？詞匯附帶習(xí)得無疑為師生開辟了新的途徑一、詞匯附帶習(xí)得相關(guān)概述Nagy與Herman&Anderson(1985)最早提出“詞匯附帶習(xí)得”這一概念。他們認(rèn)為，母語詞匯的學(xué)習(xí)，不可能完全通過刻意學(xué)習(xí)習(xí)得，相反，很可能母語詞匯的大多數(shù)都是附帶習(xí)得的[1]。廣泛閱讀對(duì)于詞匯增長(zhǎng)有幫助，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，這是詞匯量增長(zhǎng)的最佳途徑。進(jìn)入21世紀(jì)以來，詞匯附帶習(xí)得已經(jīng)成為二語教學(xué)中的熱門研究領(lǐng)域，其在英語的教學(xué)中更是有著極大的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)是顯性的學(xué)習(xí)，在教師的參與和幫助下，有意學(xué)習(xí)是學(xué)生刻意地背單詞，如通過詞匯表或單純做練習(xí)來直接學(xué)習(xí)詞匯，只注重語言構(gòu)成的形式規(guī)則和詞匯構(gòu)成的各種要素。詞匯附帶習(xí)得注重詞匯和構(gòu)成的語言系統(tǒng)所傳遞的交際意義，通過在真實(shí)語境中的語言交流，順帶學(xué)習(xí)和記憶單詞。當(dāng)學(xué)生閱讀英語文章、聽英語歌曲、看英語電影、說英語或進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)，他們的注意力往往不僅僅是詞匯的記憶，而是詞匯的偶然習(xí)得。學(xué)生使用這種方法，他們可能只記住拼寫或部分詞性，但在一定的重現(xiàn)率的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地收集記憶中零碎的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者在訓(xùn)練各種語言技能，如:聽、說、讀、寫的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)一定程度和一定層次上的詞匯附帶學(xué)習(xí)，并且所記憶的單詞有系統(tǒng)性。二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀（一）高中英語詞匯教學(xué)的重要性詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，其重要性主要在于三點(diǎn)。其一，為學(xué)生的聽說讀寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是包含“聽說讀寫”四個(gè)方面，學(xué)生們掌握了英語詞匯就是掌握了英語的半壁江山，豐厚的英語詞匯能讓學(xué)生將所掌握的詞匯運(yùn)用到具體的英語學(xué)習(xí)之中，讓他們能夠會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫。在詞匯量積累的過程中，也是一種學(xué)習(xí)英語的綜合手段。很多高中生的英語發(fā)音都有很大的問題，但是由于平時(shí)很少要求去說，考試時(shí)也不需要去說，一直沒有被發(fā)現(xiàn)，等到后來真正需要與人交談時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題。在以詞匯為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)中，能在很大程度上糾正學(xué)生的發(fā)音，促進(jìn)他們之后的英語學(xué)習(xí)。其二，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，英語詞匯的學(xué)習(xí)并不僅僅是記住詞匯，更是學(xué)習(xí)詞匯的方法，英語詞匯的數(shù)量與系統(tǒng)是巨大而復(fù)雜的，單單只靠死記硬背是一件很困難的事情，但是英語詞匯的變化都是有規(guī)律可循的。因此，在高中英語詞匯教學(xué)英語教師更重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。只有這樣，學(xué)生才能在私下自己學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，能夠做到舉一反三，提升自身學(xué)習(xí)詞匯的能力與詞匯量。其三，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。很多高中生對(duì)于學(xué)習(xí)英語沒有興趣，也沒有自信，覺得自己學(xué)不好，其中很大的一個(gè)原因就是因?yàn)樗麄儗?duì)于詞匯量的掌握太少，導(dǎo)致了他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)無從下手，漸漸就沒有了自信。當(dāng)他們擁有了豐厚的詞匯量時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)信心，會(huì)開口去說、去讀，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力。（二）高中英語詞匯教學(xué)存在的問題根據(jù)筆者對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和實(shí)地的觀察研究，目前高中英語詞匯教學(xué)上主要存在三個(gè)問題。其一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。從目前情況來看，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，大多數(shù)在考試前才會(huì)學(xué)習(xí)，而且在平時(shí)遇到了生詞會(huì)選擇跳過，而不是自己去弄明白。大部分學(xué)生也認(rèn)識(shí)到英語詞匯的重要性，但就是提不起興趣。一方面是因?yàn)橛X得英語詞匯記住后也會(huì)忘記，反反復(fù)復(fù)很麻煩。另一方面，教師的教學(xué)方式對(duì)他們沒有什么吸引力，同時(shí)也缺乏強(qiáng)制有效的監(jiān)督，讓他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不是很上心。而且這是一種不斷循環(huán)的怪圈，缺乏主動(dòng)性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高、成績(jī)不好，成績(jī)不好就會(huì)更加失去主動(dòng)性。其二，教學(xué)手段單一化。在高中英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)手段是影響教學(xué)結(jié)果的重要因素。大多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，就是采用單詞表教學(xué)法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀和記，這種方式在應(yīng)試教育中還可行，但是對(duì)于之后的英語發(fā)展就起到了阻礙。高中英語的詞匯量巨大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是很難記住的，教師既沒有讓他們先進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有采用情景等形式，只是枯燥地記憶，嚴(yán)重影響到學(xué)生的興趣。此外，有的教師會(huì)以一個(gè)詞語為中心，繼而衍生出與之相關(guān)的一系列詞匯。這種教學(xué)方式確實(shí)可以豐富學(xué)生的詞匯量，但是需要的時(shí)間太多，并且忽視了詞匯的真正運(yùn)用，浪費(fèi)了不少時(shí)間。其三，缺乏詞匯學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是一問學(xué)問，既需要腳踏實(shí)地，也需要講究一定的技巧。尤其是對(duì)于英語詞匯這樣簡(jiǎn)單重復(fù)而繁瑣的學(xué)習(xí)，如果沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，很多學(xué)生就會(huì)失去耐心與信心。在目前的英語詞匯教學(xué)中，教師偏重于語法和釋義，學(xué)生只是進(jìn)行死記硬背，在探索規(guī)律、趣味性等方面比較欠缺。因此，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)，教師也沒有耐心教，學(xué)生的英語詞匯效率一直難以提升。三、詞匯附帶習(xí)得對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的啟示（一）合理進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生詞匯積累1.合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，促進(jìn)詞匯習(xí)得Rieder(2002)指出，閱讀是綜合運(yùn)用各種知識(shí)的復(fù)雜的認(rèn)知過程，讀者在加工文本時(shí)，一方面運(yùn)用語言知識(shí)，通過自下而上的方法提取和構(gòu)建文章的命題信息，另一方面運(yùn)用其他相關(guān)的知識(shí)，通過自上而下的方法，去推測(cè)或證實(shí)文字所表達(dá)的意義。自上而下和自下而上的過程相互作用，使讀者領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容[2]。長(zhǎng)期應(yīng)試型技巧的訓(xùn)練，讓許多高中生在閱讀過程中只注重對(duì)文章整體的把握和對(duì)細(xì)節(jié)信息的捕捉，而對(duì)閱讀中遇到的生詞大都采取“冷處理”。為培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中習(xí)得詞匯知識(shí)的意識(shí)，教師可以依據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高中英語教材對(duì)詞匯知識(shí)的不同要求來設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，這樣可以既可以提高閱讀材料的利用率，又能夠增加學(xué)生的詞匯知識(shí)，同時(shí)也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得意識(shí)，可謂一舉多得。根據(jù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得效果的研究，顯示在抄寫任務(wù)和選詞填空任務(wù)上有著較好的效果，因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)單詞的必要的讀寫訓(xùn)練之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做類似完形填空等任務(wù)，將單詞置于具體的語境當(dāng)中，這樣的練習(xí)更利于詞匯的運(yùn)用，將單詞學(xué)“活”。2.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀教師要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行大量閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀的自覺性。教師在選擇閱讀材料時(shí)也要注意甄別，教師要提供可理解性的閱讀材料，依照標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀材料，即閱讀材料要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，在學(xué)生付出努力后能夠理解文章。在選擇閱讀材料時(shí)還要注意文本的體裁，話題以及難易度。閱讀材料應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，選擇趣味性和教育意義兼顧的文章。學(xué)生課下的閱讀理解習(xí)題也是很好的閱讀素材，配套練習(xí)的主題與難易度大致有現(xiàn)行課本一致，這樣既可以復(fù)習(xí)教材所學(xué)，又能在閱讀過程中附帶習(xí)得新的詞匯知識(shí)，可以大大提高練習(xí)材料的利用率，一改傳統(tǒng)的做完閱讀任務(wù)就將閱讀材料“雪藏”的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，總之要充分利用現(xiàn)有閱讀材料，做到物盡其用。在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，教師不妨要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本摘抄筆記。因?yàn)楣P者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，抄寫句子任務(wù)也能獲得較好的詞匯習(xí)得效果。學(xué)生在閱讀過程中可以摘抄自己喜歡的美詞妙句，這樣既可以附帶習(xí)得詞匯，同時(shí)也能積累好的寫作素材。3.合理選擇閱讀材料蓋淑華(2003)指出，通過自然條件下的閱讀進(jìn)行的詞匯附帶習(xí)得可能不是該詞的全部知識(shí)，比如，僅僅記住了拼寫形式，或者僅僅知道了詞性，但是多次遇見之后，點(diǎn)滴的知識(shí)積累起來也很可觀[3]。對(duì)高中生來說，優(yōu)秀的英語閱讀材料是提升其英語閱讀水平的強(qiáng)大輔助，而對(duì)高中英語教師來說，優(yōu)秀的英語閱讀材料是其開展閱讀教學(xué)的重要依托。足以可見，合理選擇英語閱讀材料對(duì)高中英語學(xué)習(xí)和教學(xué)都具有重要價(jià)值。假如教師未考慮學(xué)生的基本情況，選擇太難或太簡(jiǎn)單的閱讀材料，將難以取得可觀的閱讀效果，一定程度上可能打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致適得其反。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，考慮其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，選擇難度趨于中等水平的閱讀材料，一定要考慮學(xué)生的興趣、詞匯量的大小和單詞的復(fù)現(xiàn)率等因素，同時(shí)要確保知識(shí)的可理解性[4]。同時(shí)，教師要對(duì)該閱讀材料預(yù)先進(jìn)行分析，研讀該文章的中心內(nèi)容，考慮其是否具有可讀性，是否包含有效信息，從而選擇具有一定代表性的閱讀材料提供給學(xué)生。此外，也需要注意到，詞匯附帶習(xí)得的自身局限性。比如在閱讀時(shí)有一些生詞由于對(duì)于語篇大意不具有影響而顯得突顯度較低，因而沒有引起學(xué)生們的注意，影響到詞匯附帶習(xí)得的效果。因此，對(duì)于閱讀材料的選擇，教師需要注意一定避免生詞量過多的語篇，避免由于語境線索不足而推出錯(cuò)誤詞義的情況。4.提高單詞重現(xiàn)率在一定程度上，隨機(jī)詞匯習(xí)得的效果與詞匯的使用頻率、閱讀材料對(duì)學(xué)習(xí)者的熟悉程度以及對(duì)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的要求密切相關(guān)。如果我們刻意選擇并強(qiáng)化上述因素，則可以提升詞匯附帶習(xí)得的效果。在詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)生詞的注意和反復(fù)接觸，是保障習(xí)得效果與長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中我們可以提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，使學(xué)生通過不斷接觸單詞來熟悉單詞，促進(jìn)單詞的習(xí)得。另外，教師要注意特定語境下的詞匯教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生理解單詞的音、形、義，同時(shí)也涉及到詞匯的使用和其他相關(guān)知識(shí)在語境中的運(yùn)用與掌握[5]。教師在教學(xué)過程中也可以利用以往的經(jīng)驗(yàn)，告訴學(xué)生一些在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，并提醒學(xué)生將這些單詞分開記憶，以便學(xué)生在閱讀中使用他們掌握這些單詞的意思，提前掌握更多的單詞知識(shí)會(huì)幫助學(xué)生解決閱讀中一定數(shù)量的生詞問題。（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，提升學(xué)生詞匯處理能力1.對(duì)高頻詞進(jìn)行突顯標(biāo)記對(duì)于詞匯的處理，其中重要一點(diǎn)就是對(duì)高頻常用詞的突顯處理，突出目標(biāo)詞可以有效地吸引學(xué)生的注意力。教師對(duì)于閱讀材料中的目標(biāo)詞進(jìn)行加粗標(biāo)記處理，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)首先就會(huì)注意到粗體的目標(biāo)詞，因此，即使學(xué)生完成任務(wù)時(shí)沒有參考目標(biāo)詞，但是他們?cè)陂喿x材料中輸入足夠的信息，特別是持久注意的目標(biāo)詞，這對(duì)于學(xué)習(xí)新單詞會(huì)更有效。2.鼓勵(lì)學(xué)生使用字典研究發(fā)現(xiàn)，較高比例的“搜索”層次的投入量任務(wù)可以獲得接受性詞匯輸出的最佳效果。事實(shí)上，英語字典的查詢促進(jìn)了接受型詞匯的習(xí)得。大多數(shù)高中生當(dāng)他們?cè)陂喿x中遇到生詞時(shí)，通常是直接忽略或聯(lián)系上下文后猜測(cè)生詞的意思，在完成閱讀任務(wù)后不再關(guān)注生詞，從而失去了閱讀生詞的機(jī)會(huì)[6]。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用詞典，字典對(duì)詞匯的各個(gè)方面都有全面的介紹，不僅包括了新詞語的語義、讀音和搭配，而且提供了大量的實(shí)例和真實(shí)的語境。查字典對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言是一舉多得的方法，學(xué)生可以通過字典的查詢學(xué)習(xí)到其他的詞匯知識(shí)，比如生詞的同義詞和反義詞等，進(jìn)一步擴(kuò)寬詞匯量。3.采用多樣化的聽說訓(xùn)練對(duì)于詞匯的教學(xué)，不僅僅在積累與記憶，還在于運(yùn)用，讓學(xué)生們?nèi)フf，在聽說之中不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為聽說訓(xùn)練可以有三種有效途徑，其一，教師可采用“答疑復(fù)進(jìn)”法，即三位聽眾依次復(fù)述同樣的一段話，第一個(gè)聽者向第二個(gè)復(fù)述時(shí)，兩人都可以提出疑問，提出的問題可能涉及生詞，在不斷復(fù)述和提問的同時(shí)，附帶習(xí)得了詞匯[7]。其二，教師也可設(shè)計(jì)“零散故事排息”來使學(xué)生附帶習(xí)得詞匯。學(xué)生每人記住故事中的一句話，但句序己被打亂，他們必須說出自己的句子，然后確定誰的是第一句，誰的是第二句等。在整個(gè)過程中，學(xué)生不允許書寫。由于學(xué)生必須把句子排序，所以每排一句，都要重新回顧所有的句子，并且要理解其意，如此一來，生詞附帶著就記住了。其三，教師可以針對(duì)主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如角色練習(xí)、即興演講、主題辯論等。在這些活動(dòng)中，他們可以講解某一類單詞，然后他們重組口語詞匯。因此，參加討論的人掌握了一定的詞匯，旁聽的學(xué)生也有一定的詞匯量。詞匯的記憶不再是一項(xiàng)簡(jiǎn)單、無序、機(jī)械的體力勞動(dòng)，而是增加了實(shí)用性。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地用生詞編排聽力材料，并詢問學(xué)生，通過上下文一次又一次地猜測(cè)詞義，然后在字典里讀以確認(rèn)，學(xué)生堅(jiān)持這樣做，效果會(huì)很明顯，詞匯也會(huì)在不知不覺中習(xí)得。4.培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力猜詞是理解文章大意的重要方法。學(xué)生不僅要考慮上下文線索，還要有猜單詞的能力，才有可能促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得，少量的新詞逐漸成為其存在的主要部分詞匯。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，猜詞能力會(huì)影響閱讀材料的理解。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)猜測(cè)詞匯，向?qū)W生介紹猜詞的方法與構(gòu)詞法重點(diǎn)知識(shí)。如同大多數(shù)漢字是由部首組成的，大多數(shù)英語復(fù)音詞是由詞根和詞綴組成的，詞根是詞的基本意義，詞前綴通常只改變?cè)~義，而不改變語言的一部分；而詞的后綴主要改變語言的一部分，而不是詞義[8]。因此，構(gòu)詞法的介紹和講解尤為重要，對(duì)高中生也是一個(gè)擴(kuò)展詞匯的重要機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)根據(jù)本研究的主要研究結(jié)果，作者對(duì)英語教學(xué)和閱讀材料的發(fā)展提出了一些啟示。首先，英語教師可以采用附帶詞匯習(xí)得作為一種有用的方法，在進(jìn)行廣泛閱讀的同時(shí)，可以幫助學(xué)生獲得詞匯。然后，在積累詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)詞匯的處理，懂得對(duì)高頻詞進(jìn)行突顯標(biāo)記，以及運(yùn)用詞典來查詢。最后，則是通過實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練來進(jìn)一步提升學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建聽說訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的猜詞能力。此外，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到附帶詞匯習(xí)得在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用。他們應(yīng)該在教師的幫助下，做廣泛的閱讀，積極學(xué)習(xí)附帶詞匯習(xí)得的基本知識(shí)。參考文獻(xiàn)[1]Nagy,W.E.,P.A.Herman&R.C.Anderson.LearningWordsfromContext[J].ReadingResearchQuarterly.1985(20)233-253.[2]RiederAngelika.Acognitive