《4.1.3認(rèn)識(shí)程序中的基本元素》新課標(biāo)課教案設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)程序中的基本元素》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】粵教版信息技術(shù)（必修一）高一年級(jí)下冊(cè)第四章《信息的加工與表達(dá)（下）》第一課《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》第三框《認(rèn)識(shí)程序中的基本元素》【課標(biāo)要求】認(rèn)識(shí)程序中的基本元素常量、變量、函數(shù)、運(yùn)算符、表達(dá)式、語句等，領(lǐng)會(huì)它們的作用，能夠讀懂和編寫簡單的計(jì)算機(jī)程序?！窘滩姆治觥炕浗贪嫘畔⒓夹g(shù)（必修一）教材是以信息處理與交流為主線，按照“信息的獲取與評(píng)價(jià)——信息的加工與表達(dá)一一信息的發(fā)布與交流——信息的存儲(chǔ)于管理”這一線索呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩J(rèn)識(shí)程序中的基本元素》是第四章信息的加工與表達(dá)（下）的一小節(jié)重要內(nèi)容。第四章承接了第三章中利用信息技術(shù)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握用計(jì)算機(jī)程序解決問題，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)程序的基本特征?！緦W(xué)情分析】結(jié)合數(shù)學(xué)中的圓的周長和面積案例以及生活中的案例交流中發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序中的基本元素的認(rèn)識(shí)不夠，只是知曉簡單的數(shù)值型數(shù)據(jù)區(qū)分，卻忽視了程序中每一個(gè)元素的作用，以及讀懂和書寫簡單的程序語句。因此，通過設(shè)置例題程序，模仿書寫程序語句，能夠順利學(xué)到知識(shí)同時(shí)解決疑惑。進(jìn)一步學(xué)習(xí)編制程序解決問題章節(jié)打下基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：能讀懂簡單的程序，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)編程的興趣。2、能力目標(biāo):掌握程序中常用的基本元素，提升自己區(qū)分、認(rèn)知、計(jì)算、書寫能力。3、知識(shí)目標(biāo)：理解和掌握常量和變量；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；會(huì)計(jì)算表達(dá)式的值，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力；能讀懂簡單的程序，培養(yǎng)學(xué)生編程的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：觀察區(qū)分常量和變量，求解表達(dá)式的值，初步形成以信息技術(shù)學(xué)科方法觀察計(jì)算機(jī)程序和解決問題的能力，提示計(jì)算思維。難點(diǎn)：讀懂簡單的計(jì)算機(jī)程序，形成計(jì)算機(jī)編程的意識(shí)?！窘谭ㄅc學(xué)法】（一）教法1、任務(wù)型教學(xué)法。通過4個(gè)簡單的程序，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問，整個(gè)過程發(fā)現(xiàn)問題到最后在教師的引導(dǎo)下分析問題和解決疑惑，分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性。2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)要求，重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的講解和引導(dǎo)。3、小組探究法。單個(gè)學(xué)生處理一個(gè)完整的程序總顯失勢(shì)單力薄，任務(wù)完成起來吃力，課堂教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)也會(huì)受到影響，小組形式進(jìn)行討論，可以看到學(xué)生熱烈地討論探討，效率高，將課堂教學(xué)內(nèi)容屢清撥順。（二）學(xué)法1、自主探究法。通過任務(wù)程序，輔助學(xué)生進(jìn)行結(jié)合理論知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去看，給充足的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)。2、合作交流法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考，解決自己存在的疑惑，教師聆聽小組引導(dǎo)小組分析問題中的缺乏，爭(zhēng)取在回答前改正。3、歸納總結(jié)法。通過對(duì)具體簡單案例的聯(lián)系，掌握和理解計(jì)算機(jī)程序中基本元素的作用，讀懂簡單的計(jì)算機(jī)程序。【教學(xué)過程】一、自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問思考：計(jì)算機(jī)程序中通常會(huì)出現(xiàn)常量、變量、函數(shù)、運(yùn)算符、表達(dá)式、語句等，這些都是計(jì)算機(jī)語言的基本元素，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材79頁的相關(guān)內(nèi)容試找出其中有哪些基本元素？并標(biāo)記出自己的疑惑。（設(shè)計(jì)意圖：新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去看，給充足的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)。）二、生活探索，引入變量杯子是生活中常見的物品，帶著疑惑觀看幻燈片展示的兩幅圖片，第一幅圖向玻璃杯中正在倒入一杯純潔水，第二幅圖正在倒入可樂。玻璃杯中可以放水也可以放可樂，可以放一升、十升水，也可以啥都不放。這里的可樂或者水，就是我們的變量類型；一升、十升、空，就是我們的變量的值。變量就像一個(gè)容器一樣，計(jì)算機(jī)語言也提供了類似生活中的變量的概念。何為變量？何為常量？（設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中學(xué)生常見的物品玻璃杯入手，可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于變量的思考。）三、任務(wù)探究，理解程序中的基本元素變量：在程序運(yùn)行過程中，其值可以發(fā)生改變的量。Dim變量名As數(shù)據(jù)類型字符型變量要跟“$”符號(hào)（Dim的由來：原來是這樣，在早期版本的BASIC語言中，Dim是為了聲明數(shù)組的維數(shù)（Dimension）,后期的BASIC語言中，由于兼容性原因，就沿用了最初的用詞。）常量：在程序運(yùn)行過程中，其值始終不能被改變的量。Const常量名=值字符型常量要用引號(hào)引起來數(shù)據(jù)類型，為了使程序設(shè)計(jì)語言能充分有效地表達(dá)各種各樣的數(shù)據(jù)，一般將數(shù)據(jù)抽象為假設(shè)干種類型。數(shù)據(jù)類型就是對(duì)某些具有共同特點(diǎn)的數(shù)據(jù)集合的總稱。數(shù)值型（Numeric）

字符串(String)布爾型(Boolean)用于邏輯判斷，0轉(zhuǎn)換為False非。轉(zhuǎn)換為True說了這么多，我們先用簡單的例子來熟悉下常量和變量任務(wù)1:探究圓的周長中，哪些是常量？PrivateSubCommandl_Click()〃是命令按鈕Command1的單擊(Click)事件處理程序的起始句，在其下編寫實(shí)現(xiàn)該事件過程的程序。Constpi=3.14DimrAsSingle//r表示圓的半徑，1?的值是通過鍵盤輸入，給它賦值。DimCAsSingle//C表示圓的周長C的值是在程序中通過計(jì)算給它賦值，變量的值在程序運(yùn)行過程中是可以改變的，即可以重新給它賦值。r=Text!.TextC=2*pi*rText2.Text=CEndSub任務(wù)2任務(wù)2：(可多項(xiàng)選擇)探究的面積程序中，哪些是變量?PrivateSubCommand1_Click()Constpi=3.14DimrAsSingleDimSAsSingler=Text1.TextText2.Text=SEndSub任務(wù)3：(可多項(xiàng)選擇)探究字符型變量？同時(shí)解答學(xué)生課本任務(wù)對(duì)程序的疑惑PrivateSubForm_Click()xml$="劉”xm2$="麗”dml=Asc(xml$)dm2=Asc(xm2$)Print"字符”Print”機(jī)內(nèi)代碼是："Printxml$PrintdmlPrintxm2$Printdm2EndSub函數(shù)Abs()：求絕對(duì)值的函數(shù)Sqr()：求算術(shù)平方根的函數(shù)運(yùn)算符與表達(dá)式算術(shù)運(yùn)算符按優(yōu)先級(jí)從高到低排列字符串運(yùn)算符：“&”和“+”(功能都是將兩個(gè)字符串連接起來組成新的字符串)“十”的運(yùn)算規(guī)那么：“+”號(hào)兩邊的運(yùn)算對(duì)象應(yīng)都是字符型數(shù)據(jù)，如果兩邊都是數(shù)值型數(shù)據(jù)那么為算術(shù)加法運(yùn)算；如果一個(gè)為數(shù)值型字符，另一個(gè)為數(shù)值型，那么自動(dòng)將數(shù)字字符轉(zhuǎn)換為數(shù)值，然后進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；假設(shè)一個(gè)為非數(shù)字字符型，另一個(gè)為數(shù)值，那么系統(tǒng)出錯(cuò)。的運(yùn)算規(guī)那么：不管“&”號(hào)兩邊的運(yùn)算對(duì)象是否哪種類型，系統(tǒng)都先將運(yùn)算對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽址蛿?shù)據(jù)，然后再進(jìn)行連接運(yùn)算。關(guān)系運(yùn)算符用于對(duì)兩個(gè)表達(dá)式的值進(jìn)行比擬，返回邏輯值一一真(True)或假(False)任務(wù)4：認(rèn)真領(lǐng)會(huì)表中所列出來的四類表達(dá)式，并能夠計(jì)算表達(dá)式的值表達(dá)式類型運(yùn)算符表達(dá)式算術(shù)表達(dá)式+-*/(5-3)*66-abs(3-12)字符串表達(dá)式+&“1”+“2”關(guān)系表達(dá)式=<><>>=<=4<332<100邏輯表達(dá)式Andornot(l>2)and(3<4)Not(l>2)6-3-sqr(36)not(not(3>=4))(2>3)or(3>4)語句：賦值語句用一個(gè)“二”表示，這里不表示數(shù)學(xué)中的“等于"，而是表示賦值：把符號(hào)右邊的變量、表達(dá)式、數(shù)值賦給符號(hào)左邊的變量名。如下面的語句:

c=2*pi*r;//計(jì)算，2*pi*r獲得的值，存放在變量名為c所指的內(nèi)存中，計(jì)算圓的周長。即把“二”右邊表達(dá)式計(jì)算的結(jié)果值賦給變量cs=s=pi*r*r;〃同上四、教學(xué)小結(jié)、梳理知識(shí)程序中的基本元素程序中的基本元素程序中的基本元素常量理解和掌握能讀懂簡單的程序變量五、匯報(bào)收獲、總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)類型請(qǐng)學(xué)生談一談自己的收獲運(yùn)算符六、作業(yè)拓展程序中的基本元素常量理解和掌握能讀懂簡單的程序變量五、匯報(bào)收獲、總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)類型請(qǐng)學(xué)生談一談自己的收獲運(yùn)算符六、作業(yè)拓展六、作業(yè)拓展函數(shù)在六、作業(yè)拓展函數(shù)在VB中運(yùn)行程序，試找出有哪2表達(dá)式f在VB中運(yùn)行程序，試找出有哪2在VB中運(yùn)行程序，試找出有哪2表達(dá)式f求表達(dá)式的值L_iIIJMUIr/IJOPrivateSubCommandl_Click()PrivateSubCommandl_Click()語句PrivateSubCommandl_Click()語句PrivateSubCommand2_Click()F=Vai(Text1.1ext)C=5*(F-32)/9F=Vai(Text1.1ext)C=5*(F-32)/9C=Val(Textl.Text)認(rèn)識(shí)程序中的基本元素F=9常量小變量Const-二、函數(shù)、運(yùn)算符、表達(dá)式Asc(x)Chr(x)Abs(x)Sqr(x)三、語句賦值=.Print【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】教學(xué)完成之后，審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件，感覺有好的地方也有不盡如人意的地方，反思如下:優(yōu)點(diǎn)：按照教學(xué)設(shè)計(jì)完整的完成了本節(jié)課的教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)，力求體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)清楚，難點(diǎn)有所突破，整個(gè)課堂基本表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。落實(shí)知識(shí)點(diǎn)常量變量和數(shù)據(jù)類型設(shè)置傳統(tǒng)的學(xué)生作答方式，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的高低，從而有助于更好的落實(shí)知識(shí)。學(xué)生的參與性非常強(qiáng)，幾乎是百分百的全參與，而且能及時(shí)反映出學(xué)生所做的進(jìn)度，給學(xué)生很強(qiáng)的思維碰撞感。從學(xué)生課堂反響的整個(gè)過程可以發(fā)現(xiàn)