小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

摘要作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方式，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，而家庭作業(yè)更是學(xué)生作業(yè)重要形式，因此教師在教學(xué)中要充分重視家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。對(duì)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，改變單一的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，成為教育活動(dòng)中我們必須面對(duì)和探索的問(wèn)題。本文就怎樣設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)進(jìn)行探討，在國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀以及相關(guān)理論綜述的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的弊端之處，并根據(jù)化解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的弊端需遵循的原則提出了一些小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；家庭作業(yè)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)IIIAbstractHomeworkisaneffectivewayforstudentstoconsolidatetheknowledge,andisalsoanimportantwaytotesttheteachingeffectandstudentassignmentsandhomeworkisimportantform,soteachersinteachingshouldpayattentiontothedesignandassessmentofhomework.Withhomeworkcontentandformofcreativedesign,changethewayasinglehomeworkdesignandevaluation,aswemustconfrontandexploreproblemsineducationactivities.ThispaperdiscusseshowtodesignandevaluationofprimaryschoolChinesehomework,inthedomesticandforeignresearchofprimaryschoolChinesehomeworkdesignandevaluationofthestatusquoandonthebasisofsummarizingtherelatedtheory,analyzedthecurrentinsufficiencyofprimaryschoolChinesehomeworkdesignandevaluation,andaccordingtoaddressthecurrentprimaryschoolChinesehomeworkdesignandevaluationoftheexistingdisadvantagesofprinciplestobefollowedputforwardsomeeffectivemeasuresofprimaryschoolChinesehomeworkdesignandevaluationofthe.Keywords:Primarylanguage;Homework;Design;Evaluation謝辭13作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方式，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式，而家庭作業(yè)更是學(xué)生作業(yè)重要形式，因此教師在教學(xué)中要充分重視家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。對(duì)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，改變單一的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，成為教育活動(dòng)中我們必須面對(duì)和探索的問(wèn)題。一、引言（一）問(wèn)題的提出隨著課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的方式變得煥然一新，陳舊的教學(xué)模式已逐漸顯現(xiàn)不出學(xué)生重要的主體地位。新觀(guān)念下的家庭作業(yè)不該是課堂的附屬品，因此，在家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，陳舊的方法也明顯不符合創(chuàng)新理念的要求，不能滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生的求知需求，改進(jìn)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式也成了新課改的基本要求。因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生自身的了解以及沒(méi)有系統(tǒng)的科學(xué)理論引導(dǎo)，一方面，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式枯燥單一，沒(méi)有較強(qiáng)結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)；有的家庭作業(yè)簡(jiǎn)單重復(fù)，不注重質(zhì)量；有的只注重書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另一方面，對(duì)于家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)，老師更多的批改只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，并未做出體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感影響其自信。靈活的家庭作業(yè)方式可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地完成家庭作業(yè)，成為學(xué)生課堂以外、校園以外的重要生活方式，應(yīng)成為學(xué)生提高自我效能感、追求夢(mèng)想有益平臺(tái)，成為他們體驗(yàn)童年生活的一種過(guò)程，而不是強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)。要想做到讓學(xué)生減負(fù)、從而使語(yǔ)文家庭作業(yè)展現(xiàn)其正真的教育價(jià)值及意義、必須根據(jù)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)理念以及體現(xiàn)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的最根本價(jià)值。1.學(xué)生減負(fù)的需要自2011年新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，已近六個(gè)年頭，仍有教師的教育理念未得到更新，課上知識(shí)掌握少，課下作業(yè)布置多，更有甚是采用早已陳舊過(guò)時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生課下要完成的內(nèi)容太多，不僅占用了學(xué)生太多的課外時(shí)間，且給了學(xué)生不該有的壓力。方式的多樣、靈活新穎性和表達(dá)較為精準(zhǔn)的家庭作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生在日積月累中慢慢掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解，從而可以引導(dǎo)學(xué)生較為高效的掌握知識(shí)、提升自身技能、感悟家庭作業(yè)樂(lè)趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須要重視家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生減輕無(wú)謂的任務(wù)，從而減輕學(xué)生的壓力。2.充分展現(xiàn)語(yǔ)文課程教育效能的需要新課改下的語(yǔ)文主張學(xué)生去進(jìn)行“自主合作”，倡導(dǎo)建立民主積極的課堂，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、獨(dú)立精神、審美精神提供了良好的展示機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程教育功能在此過(guò)程中也會(huì)體現(xiàn)的日趨明顯。（二）國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)關(guān)于作業(yè)改革的嘗試還是比較多的，還有些地方已經(jīng)做了或者正在嘗試著一些積極的改進(jìn)措施。如布置探究性作業(yè)、小組合作性作業(yè)、自我評(píng)價(jià)性作業(yè)、同伴互評(píng)作業(yè)等。目前，在新課程理念的引導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探討越來(lái)越被重視。在人教版新審定教材中就非常注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容更加注重人本情調(diào)，趣味性也比以往有所增強(qiáng)，增加了像“日積月累”這樣的知識(shí)內(nèi)容，注重了加強(qiáng)學(xué)生與生活密切相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累。作業(yè)布置的靈活性，激勵(lì)學(xué)生對(duì)作業(yè)保持興趣方面取得了不錯(cuò)的成果，對(duì)于以后的教學(xué)與研究具有很大的幫助。蘇教版教輔資料中在圍繞語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的同時(shí)還將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展，涉及到了歷史、地理、天文等人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備起到了很好的促進(jìn)作用，但是這些嘗試僅限于少數(shù)地區(qū)。在家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，還是有所欠缺，沒(méi)有更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，無(wú)法徹底改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，有的甚至只走了形式。眾多老師、眾多家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于新型的家庭作業(yè)方式表現(xiàn)的還是較為保守，家庭作業(yè)是學(xué)生必須進(jìn)行的課外練習(xí)，因此，展開(kāi)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)研是極其重要的。2.國(guó)外現(xiàn)狀國(guó)外的一些先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式，對(duì)我們的研究還是具有很大的啟示作用。外國(guó)的教育研究者們比起我們思維更開(kāi)闊，更加領(lǐng)先，他們拋開(kāi)了傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，因而學(xué)生的家庭作業(yè)形式就非常新穎，有創(chuàng)意。例如在美國(guó)，一些關(guān)于詞匯的作業(yè)，按照我們國(guó)內(nèi)鞏固詞語(yǔ)的方式，學(xué)生學(xué)過(guò)以后課下抄寫(xiě)一定得數(shù)遍，按照字詞的讀寫(xiě)方式記下這個(gè)詞語(yǔ)就可以了，而美國(guó)的學(xué)校則不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)這些詞語(yǔ)，他們?cè)O(shè)計(jì)了20多種練習(xí)方式幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用這些新詞語(yǔ)，學(xué)生可以自主選擇喜歡的方式進(jìn)行鞏固。評(píng)價(jià)方式也是別出心裁，如會(huì)寫(xiě)單詞還不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，若只能做到讀和寫(xiě)，可以得到五分，能寫(xiě)出單詞的近義詞或反義詞能夠得十分，能夠?qū)λ鶎W(xué)的單詞進(jìn)行解釋可以得15分，能使用新單詞寫(xiě)作文可以得20分?？梢?jiàn)，美國(guó)小學(xué)教師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生做出了不同需要的設(shè)計(jì)，也從學(xué)生對(duì)知識(shí)不同接受水平為出發(fā)去設(shè)計(jì)了家庭作業(yè)，充分考慮到了每個(gè)學(xué)生的需求，不僅讓學(xué)生全面的理解了知識(shí)，還讓作業(yè)成為學(xué)生與教師、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)相互聯(lián)系的橋梁。在日本，學(xué)生在低學(xué)段幾乎沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)，回到家中幾乎是以看漫畫(huà)書(shū)為主。例如學(xué)生有時(shí)會(huì)有家庭作業(yè)，老師會(huì)以書(shū)信的方式在信中寫(xiě)道：“如果明天我們要出游，想想你需要準(zhǔn)備什么？”，還有更為新奇的的家庭作業(yè)，居然是要求每個(gè)學(xué)生“和3個(gè)以上的同學(xué)一起玩”，放學(xué)后孩子們趕緊成群結(jié)隊(duì)，按作業(yè)要求到約定的地點(diǎn)玩耍。在加拿大，學(xué)校要求的家庭作業(yè)原則上要在學(xué)校完成，不占用在家的時(shí)間，連課本都不提倡帶回家。即使有時(shí)家庭作業(yè)多一點(diǎn)，那也僅僅是如閱讀、手工操作之類(lèi)的非書(shū)寫(xiě)作業(yè)，而且閱讀的內(nèi)容不作限制，教師只是寬泛的指定范圍，所以很多學(xué)生熱衷于看漫畫(huà)書(shū)或各類(lèi)課外書(shū)來(lái)完成作業(yè)。國(guó)外的家庭作業(yè)改革嘗試從未終止，教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐不斷融合，更加關(guān)注學(xué)生的思想專(zhuān)業(yè)化的教育評(píng)價(jià)體系日趨完善，研究方式也由原來(lái)的科學(xué)論證轉(zhuǎn)向體現(xiàn)民主的趨勢(shì)。啟示我們要建立家庭作業(yè)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程性。教育的終極目標(biāo)是要學(xué)生好，所以，學(xué)生的主體地位是教師對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的先導(dǎo)，而不應(yīng)是僅僅考慮自身的教學(xué)實(shí)施，如果是一定讓學(xué)生去消化難度一樣的內(nèi)容，不根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)，那么就照顧不到有特殊才能學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣了。（三）理論依據(jù)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方式的進(jìn)步是為了要讓不同的學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且可以用一種享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)去提升自我，在完成作業(yè)的時(shí)候培養(yǎng)創(chuàng)新能力、多方面的思考能力，實(shí)際操作技能，提高學(xué)生文字的表達(dá)能力。多元智能理論是對(duì)學(xué)生多方位智能發(fā)展的理論支撐、主體性教育思想是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要基礎(chǔ)思想，人本主義教育思想是教師引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立的人的指導(dǎo)思想，這三個(gè)理論是支撐本文展開(kāi)探討的重要理論。1.多元智能理論這一理論是由美國(guó)的加德納經(jīng)過(guò)多年研究得出的，它主張尊重人的天性，重視后天的培養(yǎng)。加德納提出，在多種智力的組成中，每個(gè)人都有自己的特殊智能，有適合自己的學(xué)習(xí)方式和記憶類(lèi)型。在充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，要保持這種優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要兼顧到其它智能水平的培養(yǎng)。“天生我材必有用”，每個(gè)學(xué)生都不是愚鈍的，每個(gè)人都可以按照自身的智力特征、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為某一行業(yè)的有用之才。必要的教育和培訓(xùn)會(huì)讓學(xué)生的智力水平得到提高，有利于激發(fā)學(xué)生全方位智能水平而更好展現(xiàn)特殊才智，讓學(xué)生勇于用一切可以展示自己的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，在此過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還有獨(dú)到的一面。加德納對(duì)于教師觀(guān)、人才觀(guān)等方面也有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，為教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面，為家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)更合理提供了很好的思想指南。2.主體性教育思想主體性教育思想以馬哲、人類(lèi)社會(huì)科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科為重要的教育思想基礎(chǔ)。涉及的學(xué)科雖然比較多，然而研究的范疇卻是著重在特殊方面，比如像人的自然屬性、內(nèi)在屬性等就不是他所研究的范圍，不專(zhuān)門(mén)研究人的身體與心智的成長(zhǎng)成熟。主體性教育著重探討的是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)或者交流溝通活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀(guān)能動(dòng)作用的過(guò)程培訓(xùn)，哲學(xué)的主體性是強(qiáng)調(diào)為人的發(fā)展創(chuàng)造指明方向，用于研究其地位、能力、作用等主體性間的對(duì)象性的學(xué)習(xí)、溝通交往等，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、后期學(xué)習(xí)的自主性以及其主體性的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。主體性教育工作者工作的關(guān)鍵問(wèn)題就是主體性問(wèn)題，也被稱(chēng)為主體性教育。但是，主體性教育僅僅是屬于主體教育所以被叫做主體教育論或者主體教育思想會(huì)更貼切。學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，學(xué)生的的發(fā)展和其主體性也就成為了主體性教育的內(nèi)在含義體現(xiàn)。人的主體性是人在主體與客體這兩個(gè)不可分離的關(guān)系中表現(xiàn)出的地位、能動(dòng)作用和其表現(xiàn)形式的性質(zhì)。根據(jù)發(fā)展源頭，人的主體性進(jìn)步軌道影響著學(xué)生主體性的逐步進(jìn)步與健全，也決定了學(xué)生自身的意識(shí)，主體性與能動(dòng)性的發(fā)展是從低級(jí)上升為高級(jí)，從自發(fā)提升到自覺(jué)，從自我中心發(fā)展到他律再發(fā)展到自律。3.人本主義教育思想人本主義教育思想目的是培養(yǎng)獨(dú)具成熟成長(zhǎng)性人才。促進(jìn)形成人的個(gè)體性仍是眾多人本主義教育工作者推崇的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的一方面并幫助他們實(shí)現(xiàn)這方面的潛力。比較有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的觀(guān)點(diǎn):培養(yǎng)出能夠充分發(fā)揮主體作用的人是教育的重點(diǎn)，這樣的人有自身的烙印特點(diǎn)、有鮮明的個(gè)性、有勇于承擔(dān)社會(huì)壓力的勇氣，能以放松的方式對(duì)待周?chē)囊磺?，認(rèn)真實(shí)踐且實(shí)踐有目的。馬斯洛則強(qiáng)調(diào)人的天分及潛在才能，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，完善自身發(fā)展的過(guò)程。以達(dá)到以自我意識(shí)為主的人本主義教育思想。人本主義教育還強(qiáng)調(diào)，教育和教學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的自我并發(fā)展的更像自我，而不是像流水線(xiàn)上的產(chǎn)品一個(gè)模式，或是相近相似。羅杰斯還強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知活動(dòng)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是積極主動(dòng)的探究知識(shí)的過(guò)程，教師的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)理念的要求。所以，學(xué)習(xí)活動(dòng)是由獨(dú)立完成或同伴相互協(xié)作完成；課程是隨意安排的，依靠學(xué)生自己的探討，自己總結(jié)出結(jié)論，形成自己的言語(yǔ)表達(dá)；自我管理是學(xué)習(xí)完成的必須條件，學(xué)習(xí)不應(yīng)是強(qiáng)制的過(guò)程。人本主義教育思想還強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中所扮演的角色不同于以往，并不過(guò)于追求唯一的知識(shí)答案，而是把教師當(dāng)作一名學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且應(yīng)具備以下素養(yǎng)：第一、對(duì)學(xué)生充分相信并促成潛能的發(fā)掘；第二、教師對(duì)待學(xué)生要誠(chéng)懇；第三、重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵從學(xué)生個(gè)性發(fā)展；第四、了解學(xué)生真實(shí)的想法。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的弊端之處（一）設(shè)計(jì)方式單一，不深入考慮發(fā)展學(xué)生多方面智能教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方式上，還有許多教師沿用以往的方式，簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏靈活性，且沒(méi)有變化，從以下幾個(gè)方面可以看出來(lái)：簡(jiǎn)單抄字詞。很多教師仍熱衷于采用最機(jī)械的鞏固方式，那就是反反復(fù)復(fù)的抄寫(xiě)字詞，每學(xué)完新課，總要布置學(xué)生把字詞抄上若干遍。更有甚是有抄錯(cuò)的地方，還要懲罰他們抄寫(xiě)更多遍。單純背誦。對(duì)于一些詞語(yǔ)、句子，只是讓學(xué)生機(jī)械的背誦它的含義，囫圇吞棗的背誦句子，不要求理解，或者自己概括的段落大意、中心思想等也都需要背誦。有的雖然不需要讓學(xué)生直接背誦，但在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，默寫(xiě)學(xué)過(guò)的這些內(nèi)容，甚至默寫(xiě)段落大意，這也是另外一種形式的簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦。簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)。對(duì)于句子的的解釋、文章感情的升華、體會(huì)文字的表達(dá)方式，像這些全靠自己理解的內(nèi)容，有的教師設(shè)計(jì)成選擇題、判斷題的形式，把學(xué)生的思維徹底的禁錮住了。還有的指定閱讀方法，讓學(xué)生按這種方式反復(fù)閱讀課文，這樣的題目設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單、機(jī)械。簡(jiǎn)單抄字詞、單純背誦和簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)，與新課程的基本理念背道而馳，學(xué)生的創(chuàng)造性被埋沒(méi)了，取而代之的是枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的高效合理，一定要擯棄這些簡(jiǎn)單機(jī)械的方式，走出這片沼澤，靈活的布置家庭作業(yè)，真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高表達(dá)能力。（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于絕對(duì)、死板，不考慮學(xué)生的主體能動(dòng)作用教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上，僅僅局限于課本上的練習(xí)，家庭作業(yè)上的題目類(lèi)型，有的直接照搬于課本上的設(shè)計(jì)，不加修改讓學(xué)生直接抄寫(xiě)。久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知就是課本和教輔上的習(xí)題，語(yǔ)文應(yīng)用于生活的基本理念被徹底的擱置了，大大束縛了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知的空間，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高沒(méi)有任何益處。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是具開(kāi)拓性的。語(yǔ)文本身就是一門(mén)拓展性、緊密貼合生活實(shí)際的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)源自生活又回歸于生活。因此家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該是開(kāi)放性的，要?jiǎng)?chuàng)造給學(xué)生充分接觸生活、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，而不能局限于絕對(duì)的教材內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容汲取于日常生活之中，這樣可以更好的幫助學(xué)生感悟生活、感悟大自然，感受人生樂(lè)趣、可以引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察，尋找生活中的語(yǔ)文元素信息。（三）評(píng)價(jià)只以教師態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仍處于被支配的受眾群體現(xiàn)在的狀況是家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)大多數(shù)是直接由老師來(lái)完成的，此過(guò)程中不排除老師有時(shí)會(huì)因?yàn)閯诶鄣犬a(chǎn)生的自身情緒進(jìn)行主觀(guān)的評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生上交的作業(yè)可能因?yàn)槔蠋熢谂淖鳂I(yè)時(shí)的心情不同而產(chǎn)生不同的批改結(jié)果，也可能因?yàn)榻處熎饺諏?duì)學(xué)生的印象影響家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)。例如在作文批改方面，有的教師不以習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，而以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)先入為主的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式弊端十分明顯。學(xué)生對(duì)自己完成的作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，讓其參與其中，是對(duì)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式的一種創(chuàng)新手段。在此過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)通過(guò)對(duì)比家庭作業(yè)完成質(zhì)量，不僅讓學(xué)生反思自己的不足之處，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生更好的完成下一次作業(yè)。因此，要想讓學(xué)生對(duì)自我有比之前更深入的認(rèn)識(shí)與更全面的了解，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在參與作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步。（四）評(píng)價(jià)主體只是教師單一評(píng)價(jià)，不注重激發(fā)學(xué)生的潛能教師仍舊執(zhí)著于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式中的單方面評(píng)價(jià)。然而，單一的評(píng)價(jià)方式很顯然已不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，改變單一評(píng)價(jià)方式變多方評(píng)價(jià)也成為了有先鋒觀(guān)念的教師、望子成才的學(xué)生家長(zhǎng)、創(chuàng)造人才的學(xué)校的迫切希望。作業(yè)完成后可以?xún)A聽(tīng)一下家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓同伴相互看一看，評(píng)一評(píng)，互相指出各自的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自身的潛能，并在以后的家庭作業(yè)完成中著重發(fā)展?jié)撃?。此外，還可以結(jié)合二次乃至多次評(píng)價(jià)的方式，家庭作業(yè)完成后先由老師完成對(duì)作業(yè)合理的評(píng)價(jià)，根據(jù)分配好的小組劃分等級(jí)，發(fā)放作業(yè)后再讓學(xué)生進(jìn)行不足之處的修改與完善，最后由教師、同伴進(jìn)行二次評(píng)閱，在此過(guò)程中充分利用小學(xué)生好勝的心理，調(diào)動(dòng)他們自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程的潛能。三、化解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)存在的弊端需遵循的原則（一）互動(dòng)性原則新課改理念倡導(dǎo)的是教學(xué)活動(dòng)要在師生的良性互動(dòng)中進(jìn)行，這就要求做好教學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的正確處理，從而讓學(xué)生在自身成長(zhǎng)過(guò)程中激發(fā)獨(dú)特的潛能動(dòng)力，讓學(xué)生在不同的方面可以有發(fā)揮最大潛能限度的平臺(tái)。多元智力理論主張的是老師和學(xué)生間的溝通交流是保持相對(duì)平等的，在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生和老師之間要尋找彼此互通的共鳴點(diǎn)，從而相互促進(jìn)，相互理解，為更深層次的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。另外根據(jù)多元智力理論尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同伴之間的互動(dòng)交流有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并最終取得進(jìn)步，成為小學(xué)生行為的準(zhǔn)則，達(dá)到教師教育的目的，實(shí)現(xiàn)布置家庭作業(yè)預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須遵循這一原則，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中以這一原則作為基本指導(dǎo)思想。（二）活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，為了使活動(dòng)思想貫穿于要表達(dá)的全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)手、眼、口、腦都動(dòng)起來(lái)并結(jié)合起來(lái)思考和鍛煉，給學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的活躍空間，使學(xué)習(xí)能動(dòng)的成為學(xué)生主體性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)是生成主體性的動(dòng)力與根本，所以活動(dòng)性的原則便是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體性原則，只有思維活動(dòng)的充分展示，才能保證學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中的較高參與度。學(xué)生全程的參與，才會(huì)形成最終的認(rèn)知自由，為其主動(dòng)的探究新學(xué)到的知識(shí)與加深對(duì)舊有知識(shí)的理解提供學(xué)習(xí)的條件平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的積累同樣也是形成語(yǔ)文認(rèn)知的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須要遵照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，積極參與活動(dòng)，才能真正起到作業(yè)的教育效果。所以家庭作業(yè)也要以引導(dǎo)學(xué)生的主體參與活動(dòng)為前提設(shè)計(jì)。（三）開(kāi)放性原則學(xué)生用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法去較好的理解學(xué)到的知識(shí)，逐漸健全現(xiàn)階段的知識(shí)體系，在教師的開(kāi)放性態(tài)度的幫助與激勵(lì)下使學(xué)生自我完善、自我提高、自我評(píng)判的過(guò)程是人本主義教育思想所著重強(qiáng)調(diào)的完善過(guò)程。人本主義思想下強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放式、自由式的，是按照學(xué)生個(gè)人基本特征為選擇的思考行為指南，著重探索教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即變?cè)葐畏矫婀噍斨R(shí)的舊有方式為促進(jìn)幫助學(xué)生更好吸納知識(shí)、掌握知識(shí)，教師角色的成功轉(zhuǎn)變是學(xué)生能夠以自由積極的態(tài)度完成家庭作業(yè)的重要保障力量。教師以促進(jìn)者的角度設(shè)計(jì)布置并評(píng)價(jià)作業(yè)，才能讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟作業(yè)內(nèi)容，才能有后續(xù)動(dòng)力綜合每個(gè)學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，打造學(xué)生自發(fā)完成家庭作業(yè)的積極性和趣味性。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生投入自身情感與理智而進(jìn)行實(shí)際的家庭作業(yè)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。除此，不僅需要老師自身保持對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的開(kāi)放與寬容的態(tài)度，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)多方面的自我評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中讓學(xué)生尋找屬于自我的評(píng)判意識(shí)，用來(lái)適應(yīng)逐日開(kāi)放的學(xué)習(xí)生活。四、尋找小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效措施（一）家庭作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持全面性與差異性相結(jié)合小學(xué)生年齡相仿，且在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心發(fā)展有其共同的一面，但就個(gè)體而言，在個(gè)人智能、情感思想、認(rèn)知習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備和自身學(xué)習(xí)接受能力方面存在著不同之處，那么班里的學(xué)生在他們的起點(diǎn)所處處也就不是全然相同的，布置同一個(gè)家庭作業(yè)而沒(méi)有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的需求很明顯是不合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的。根據(jù)多元智能理論可知，單一、粗放的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很不利。所以，教師必須以學(xué)生的自己的個(gè)性特征為著眼點(diǎn)去設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，設(shè)計(jì)的不僅是面向全班學(xué)生都能接受的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)知識(shí)水平、不同智能特點(diǎn)的學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，從而讓有著不同接受能力、不同智能特點(diǎn)的學(xué)生有更多作業(yè)選擇，能更好的發(fā)現(xiàn)自身的智能優(yōu)勢(shì)。例如有的老師設(shè)計(jì)了套餐型作業(yè)，在教授完《將相和》一文后，套餐A的作業(yè)是基本內(nèi)容：這部分作業(yè)是基礎(chǔ)知識(shí)，每一名學(xué)生都要完成。這部分內(nèi)容，都是基本的詞語(yǔ)和句子練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，有的是根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字，還有的是句子填空。這些內(nèi)容是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)所必須的，學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目也相對(duì)容易解決，因此要求全部同學(xué)都能獨(dú)立完成。新學(xué)的生字、詞語(yǔ)、名言警句的抄寫(xiě)，段落的背誦等等都可以屬于套餐A的作業(yè)內(nèi)容，為下一步理解與內(nèi)化打好基礎(chǔ)；套餐B的作業(yè)應(yīng)用新知的題目類(lèi)型：套餐B主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。這一套餐要求設(shè)計(jì)出有著不相上下的學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能接受的題目類(lèi)型，要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化且提高學(xué)生的綜合能力水平；作業(yè)難度的增加，就進(jìn)一步提高著對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生對(duì)每天所接受的知識(shí)有較較全面的掌握與較獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而做到廣泛運(yùn)用于其他學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際中。教師在設(shè)計(jì)完作業(yè)后，要對(duì)要求進(jìn)一步明確，幫助不同層次同學(xué)完成本套餐。（如：學(xué)完落花生后，用課文中的話(huà)說(shuō)一說(shuō)花生的樣子，再結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡文中的哪些句子？為什么？）套餐C作業(yè)類(lèi)型提升學(xué)生思維：套餐C是屬于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的題目，“逼”出學(xué)生的一些創(chuàng)造性想法，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)化套餐A、B的知識(shí)。在學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程中，不管對(duì)錯(cuò)只要是思考了就值得肯定，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。如課文改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等等。（例如：根據(jù)你對(duì)課文落花生的理解，寫(xiě)出你將來(lái)要成為什么樣的人。）以這種給學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的方式，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還可以避免千篇一律，甚至相互抄襲。（二）堅(jiān)持家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與活動(dòng)性相結(jié)合每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)布置作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力有平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有動(dòng)力，結(jié)合身體感官部位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢表達(dá)、學(xué)會(huì)用肢體表演、學(xué)會(huì)用審美與靈感創(chuàng)作、學(xué)會(huì)將感情融入朗誦等的創(chuàng)新的實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展活動(dòng)實(shí)踐的廣度。使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也能夠積極愉悅，對(duì)知識(shí)的了解也能從多角度體會(huì)。例如在學(xué)完《白楊》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：根據(jù)你讀課文理解，畫(huà)一副你心目中的白楊圖；如果你喜歡朗讀，可以自行下載配樂(lè)，有感情的朗讀你喜歡的段落；愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)，寫(xiě)一首贊美白楊的小詩(shī)；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可在家長(zhǎng)陪同下植一株白楊樹(shù)，并且拍下照片請(qǐng)同學(xué)們一起觀(guān)看。在學(xué)完《曹沖稱(chēng)象》一文后，將紙船放到盛水的臉盆內(nèi)，體會(huì)水的浮力大小。在教學(xué)完《少年閏土》后，讓學(xué)生用寫(xiě)作、表演故事情節(jié)的方式拓展課后文本作業(yè)，想像一下中年閏土的樣貌，老年閏土的生活狀態(tài)會(huì)怎樣呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)完成這些富有創(chuàng)新性和活動(dòng)性的家庭作業(yè)，既強(qiáng)化了新知，又激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的創(chuàng)新性表達(dá)能力、實(shí)踐能力也可以進(jìn)一步發(fā)展。（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性家庭作業(yè)無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，最忌簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥乏味，依照小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，內(nèi)容設(shè)計(jì)充滿(mǎn)開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于知識(shí)的渴求度會(huì)提升，也會(huì)更加主動(dòng)的解決問(wèn)題。不可否認(rèn)，一部分知識(shí)與技能是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練得到強(qiáng)化的，但是并不是簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練遍數(shù)越多取得效果越好，簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化技能的必要手段，但由訓(xùn)練曲線(xiàn)可知道，訓(xùn)練的遍數(shù)要把握好關(guān)鍵點(diǎn)，過(guò)猶不及，在設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練的家庭作業(yè)時(shí)，可以增加一些開(kāi)放性元素，讓學(xué)生在輕松愉悅中鞏固知識(shí)，開(kāi)拓視野，作業(yè)內(nèi)容可以通過(guò)以下幾種設(shè)計(jì)方式添加開(kāi)放性元素：（1）設(shè)計(jì)觀(guān)察性家庭作業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可讓提前讓學(xué)生觀(guān)察與課文相關(guān)的某一事物、動(dòng)物、植物等，并做好觀(guān)察記錄，教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心這一心理特征設(shè)計(jì)出新鮮的題型。（2）設(shè)計(jì)表演性家庭作業(yè)。活潑好動(dòng)是小學(xué)生表現(xiàn)出的明顯的心理特征。例如有的語(yǔ)文課文可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解重新演一演。（3）設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性家庭作業(yè)。小學(xué)生“逞能好強(qiáng)”，可以將小學(xué)生分成若干小組，展開(kāi)小組間的作業(yè)競(jìng)賽，可刺激學(xué)生的求知欲。除了這些，還可以結(jié)合生活實(shí)際情況布置一些學(xué)生可以動(dòng)手操作性很強(qiáng)的作業(yè)。例如在清明節(jié)到來(lái)之際，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找清明的來(lái)歷，搜索關(guān)于清明節(jié)的習(xí)俗有哪些，了解關(guān)于踏青的緣由，禁火冷食，祭掃墳?zāi)沟鹊龋阉鞴湃嗣鑼?xiě)清明的詩(shī)詞句有哪些，學(xué)生通過(guò)這些親身體驗(yàn)，便能夠在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。（四）設(shè)計(jì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)型家庭作業(yè)語(yǔ)文課堂不僅僅拘泥于課本內(nèi)容，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，我們?cè)趧?chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)不能縮小與生活相聯(lián)系的范圍，要讓學(xué)生感受到可以在學(xué)校、家庭、甚至在去上學(xué)路上等廣泛、不同的地點(diǎn)時(shí)刻都能接觸到語(yǔ)文知識(shí)，讓其在生活中做到將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，用語(yǔ)文能力解決生活實(shí)際問(wèn)題。因而，將學(xué)校、家庭和社會(huì)的生活三位一體有機(jī)聯(lián)系起來(lái)是家庭作業(yè)的必由之路。例如聯(lián)系家庭生活的家庭作業(yè)，體現(xiàn)親子互動(dòng)。如我與父母的故事、我與父母一起做家務(wù)等體驗(yàn)活動(dòng)。聯(lián)系社會(huì)生活的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，比如到了周末，可以隨家長(zhǎng)一起出游，歸家后寫(xiě)成游記，師生還可以多關(guān)注時(shí)事，對(duì)于一些社會(huì)組織的公益活動(dòng)，利用周末時(shí)間，在家長(zhǎng)陪同下積極參與，可作為家庭作業(yè)的一部分。（五）堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注，也是語(yǔ)文教學(xué)后期順利開(kāi)展的一項(xiàng)重要措施手段，然而教師的評(píng)價(jià)方式仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)的打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打叉號(hào)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要么優(yōu)、良、中、差，要么是5分制，評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅是一個(gè)冰冷的文字或者數(shù)字，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的感受大大的忽略了，可能造成教學(xué)效果不理想，更是會(huì)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性。只有結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平、現(xiàn)階段思維發(fā)展特點(diǎn)、參與表達(dá)能力和與他人合作意識(shí)等方面做出有針對(duì)的合理性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能以愉快享受的狀態(tài)去完成家庭作業(yè)，才能將原來(lái)的作業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才能將這份成就感轉(zhuǎn)化為樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。比如說(shuō)，在布置了“演示曹沖稱(chēng)象的過(guò)程”的家庭作業(yè)后，可設(shè)計(jì)如下分項(xiàng)細(xì)目評(píng)價(jià)表。以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。5分4分3分2分1分自評(píng)分組評(píng)分1學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容詳盡操作性強(qiáng)基本清晰含混不清毫無(wú)章法2完成情況表現(xiàn)出色完成順暢基本完成勉強(qiáng)做完半途而廢3資源獲取活潑詳細(xì)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)有所收獲獲取較少無(wú)功而返自評(píng)得分與組評(píng)得分合計(jì)主性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)作業(yè)的反思，遂與家庭作業(yè)會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，為以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。而且，對(duì)家庭作業(yè)