八年級(jí)下冊(cè)物理阿基米德原理教案

八年級(jí)下冊(cè)物理阿基米德原理教案(一)教材：《物理通報(bào)》編初中物理第一冊(cè)

(二)教學(xué)目標(biāo)(用小黑板展現(xiàn))

1知道阿基米德原理的內(nèi)容和運(yùn)用范圍。

2理解阿基米德原理。

3會(huì)用阿基米德原理計(jì)算簡(jiǎn)潔的浮力問(wèn)題。

(三)教學(xué)過(guò)程

1診斷性目標(biāo)測(cè)試

1.1什么叫浮力?它的方向朝哪?

學(xué)生：浸在液體或氣體里的物體，都要受到液體或氣體向上托的作用。這種作用力叫浮力。它的方向是豎直向上的。

1.2浮力產(chǎn)生的緣由是什么?

學(xué)生：浸沒(méi)在液體中的物體受到向上的壓力比向下的壓力大，這個(gè)上下的壓力差就是浮力產(chǎn)生的緣由。

2新課教學(xué)

2.1通過(guò)試驗(yàn)觀看、提問(wèn)、引入新課。

教師將一個(gè)癟的空牙膏管放進(jìn)一個(gè)盛水的容器里，則見(jiàn)它沉入水底(課前布置學(xué)生帶一個(gè)空牙膏管和一只杯子，進(jìn)展邊教邊讓學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn))。這時(shí)教師提問(wèn)：這個(gè)癟的空牙膏殼為什么沉不下去呢?學(xué)生答：由于這個(gè)牙膏管比水重。

教師對(duì)于學(xué)生這樣的答復(fù)，即不愿定也不否認(rèn)。接著將癟的牙膏管整成鼓狀，再放進(jìn)水里，鼓的牙膏管卻浮于水面并未下沉(圖1)。這時(shí)教師提問(wèn)：為什么同一個(gè)牙膏管(其重力不變)，癟的就下沉，而鼓的就上浮呢?

學(xué)生面對(duì)這種“沖突”的事實(shí)，思想活潑，開(kāi)動(dòng)腦筋查找理由來(lái)進(jìn)展解釋。這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?。在?zhēng)論中有些學(xué)生想到：鼓的牙膏管體積變大了，它受到的浮力也變大了，所以上浮了。在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思索，提出問(wèn)題：牙膏管浮在水面時(shí)，它受到幾個(gè)力的作用?它們之間的關(guān)系怎樣?

學(xué)生答：受二個(gè)力作用，即重力和浮力。接著教師在空牙膏管中加一些細(xì)砂粒，并引導(dǎo)學(xué)生觀看牙膏管將隨著加進(jìn)去的重物的增多而漸漸下沉。

這時(shí)教師問(wèn)：一個(gè)浸在水中的物體，它受到的浮力的大小，跟什么因素有關(guān)呢?讓學(xué)生從上述一系列的事實(shí)中，通過(guò)自己的思索用自己的語(yǔ)言來(lái)答復(fù)。開(kāi)頭時(shí)，學(xué)生答復(fù)的不精確，不完整，再讓同學(xué)們爭(zhēng)論補(bǔ)充，然后通過(guò)分析、比擬得出比擬正確的結(jié)論：浸在水中的物體受到的浮力的大小跟它浸在水中的體積有關(guān)，浸入的體積越大，它受到的浮力越大。

2.2依據(jù)試驗(yàn)、推理導(dǎo)出阿基米德原理。

通過(guò)上述試驗(yàn)、觀看、分析、爭(zhēng)論，學(xué)生對(duì)浮力的大小有了初步熟悉，接著教師提出問(wèn)題：浸在水中的物體受到的浮力畢竟有多大呢?讓我們通過(guò)下面的兩種方法去討論它。

①試驗(yàn)法導(dǎo)出阿基米德原理。

依據(jù)教科書(物理通報(bào)雜志社編北京出版社出版)118頁(yè)，演示圖2試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀看分析。溢水杯中盛水，使水面跟溢水杯管口相平，彈簧秤甲吊著鐵塊，彈簧秤乙吊著一個(gè)小容器，并使溢水杯中溢出的水能流入小容器中。

將鐵塊局部浸入水中，讓學(xué)生觀看、比擬知道：彈簧秤甲減小的示數(shù)與彈簧秤乙增大的示數(shù)相等。再將鐵塊全部浸入水中，引導(dǎo)學(xué)生觀看甲、乙彈簧秤示數(shù)的變化。發(fā)覺(jué)甲彈簧秤示數(shù)減小的仍等于乙彈簧秤示數(shù)增加的。這時(shí)教師進(jìn)展分析：甲彈簧秤示數(shù)減小的緣由是由于鐵塊在水中受到浮力，浮力大小就是彈簧秤甲的示數(shù)減小數(shù)值，彈簧秤乙示數(shù)增加的緣由就是由于溢水杯中流出的水使其重力增大。溢水杯溢出的水就是鐵塊在水中所排開(kāi)的水。通過(guò)試驗(yàn)、爭(zhēng)論、分析得出結(jié)論：鐵塊在水中受到的浮力大小總是跟它排開(kāi)水的重力相等。

然后提出把上述的鐵塊換成石塊和鋁塊等其他物體，把溢水杯中的水換成煤油或鹽水等其他液體，得出的結(jié)論仍一樣。最終教師進(jìn)展總結(jié)得出阿基米德原理：浸在液體里的物體受到向上的浮力;浮力的大小等于物體排開(kāi)的液體受到的重力。

上述通過(guò)試驗(yàn)法已導(dǎo)出了阿基米德原理，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解、把握、應(yīng)用阿基米德原理。教師對(duì)阿基米德原理又做了幾點(diǎn)說(shuō)明：a.物體在液體中，不管是局部浸入還是全部浸入，均受到浮力作用;b.浮力的大小和排開(kāi)的液體所受的重力的大小相等;c.本原理不僅適用于液體，也適用于氣體;d.原理的教學(xué)表達(dá)式為

F浮=G排液

或F浮=ρ液V排液g

或F浮=ρ液V物浸g

②推理法導(dǎo)出阿基米德原理

為了使學(xué)生加深對(duì)阿基米德原理的理解，到達(dá)嫻熟應(yīng)用。教師又用了另外一種方法——推理法，導(dǎo)出了阿基米德原理。過(guò)程如下：

如圖3所示，一圓柱體浸入某液體中，上下底面都為S，高為h，則其體積為V=Sh，設(shè)圓柱體上底面的壓強(qiáng)為p0，則液體對(duì)上底面的壓力p0S，液體對(duì)下底面的壓強(qiáng)為：p0+ρ液gh，則下底面所受液體對(duì)它的壓力為：p0S+ρ液ghS。由浮力產(chǎn)生的緣由可知：浸在液體中的物體所受浮力是由上下兩底面的壓力差產(chǎn)生的。即F浮=F下底-F上底，而F下的方向豎直向上，F(xiàn)上的方向豎直向下，且F下F上。故浮力的方向與下底面所受壓力的方向全都，豎直向上。浮力大小為

F浮=F下-F上=p下S-p上S

=p0S+ρ液ghS-p0S=ρ液gsh

=ρ液V物浸g=ρ液V排液g=m排液g

=G排液

③例題：有一邊長(zhǎng)為10厘米的正方體，完全浸入水中，它的上外表離水面10厘米，且與水面平行。計(jì)算正方體在水中所受的浮力大小。

對(duì)上述例題教師采納了計(jì)算壓力差和應(yīng)用阿基米德原理兩種方法講解(過(guò)程略)。

3穩(wěn)固新課(略)

4布置作業(yè)(略)

(四)教學(xué)說(shuō)明

這節(jié)課在引入新課時(shí)，教師讓學(xué)生親自動(dòng)手做試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)牙膏皮的沉浮即感到迷惑，又覺(jué)得好玩，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。接著教師又用試驗(yàn)法、推理法兩種不同的方法導(dǎo)出了阿基米德原理。試驗(yàn)法直觀、簡(jiǎn)明、易懂，推理法規(guī)律思維性強(qiáng)。通過(guò)兩種不同的方法導(dǎo)出阿基米德原理，使學(xué)生熟悉由淺入深，由知道到理解，突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。接著教師又舉了一個(gè)例子，用兩種方法解答了它，使學(xué)生把握了運(yùn)用阿基米德原理解題的思路和方法，到達(dá)了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，起到了良好的效果。

八年級(jí)下冊(cè)物理阿基米德原理教案2

一.教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

阿基米德原理這節(jié)課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)為理論，其次課時(shí)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)操作。第一課時(shí)中分析結(jié)論的數(shù)據(jù)是選擇績(jī)優(yōu)學(xué)案練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生把握這節(jié)課中的重點(diǎn)阿基米德原理。由于本節(jié)課的試驗(yàn)需要采集數(shù)據(jù)，如若先做試驗(yàn)，學(xué)生試驗(yàn)中不注意細(xì)節(jié)，采集了錯(cuò)的數(shù)據(jù)，就很難推理出正確的結(jié)論，首因效應(yīng)的影響不得不得到關(guān)注。所以改良措施是直接借用正確數(shù)據(jù)分析結(jié)論，然后做試驗(yàn)，另外，學(xué)生在明白了結(jié)論的根底上做試驗(yàn)時(shí)，自己就會(huì)留意細(xì)節(jié)。如先測(cè)量小桶的重力呢還是先測(cè)量桶與排出液體的總重，然后倒出其中液體再測(cè)量小桶的重力呢?學(xué)生自己就會(huì)思索到桶上會(huì)留有剩余液體，排出液體的重力將會(huì)削減。試驗(yàn)最終是勝利的還是失敗的學(xué)生可以自己推斷。失敗的話，建議他們重新做試驗(yàn)，自己找問(wèn)題。

本節(jié)課中的試驗(yàn)假如直接用手提彈簧測(cè)力計(jì)，手簡(jiǎn)單晃動(dòng)，影響試驗(yàn)效果，所以改良成在鐵架臺(tái)上固定彈簧測(cè)力計(jì)，升降臺(tái)升降液體，從而到達(dá)物體穩(wěn)定浸入液體中，便利讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在第一課時(shí)中數(shù)據(jù)僅有一組，可以提問(wèn)：一個(gè)試驗(yàn)的普遍結(jié)論，僅做一次試驗(yàn)?zāi)懿荒艿贸?介于學(xué)生已經(jīng)有了肯定物理學(xué)試驗(yàn)的根底，會(huì)自己推斷出，不行。一個(gè)普遍結(jié)論的得出，至少要做三次試驗(yàn)，然后分析，避開(kāi)試驗(yàn)結(jié)論的偶然性。進(jìn)一步提問(wèn)：試驗(yàn)如何做三次，也就是說(shuō)三次試驗(yàn)中是在轉(zhuǎn)變什么物理量呢，轉(zhuǎn)變物體浸入液體中的體積。依據(jù)本校學(xué)情，學(xué)生對(duì)物體浸入液體中的體積等于排開(kāi)液體的體積這一學(xué)問(wèn)難以理解，所以在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)舊知中的圖片展現(xiàn)。

二.學(xué)情及教材分析

學(xué)情分析：八年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生感性熟悉豐富，記憶力量良好，理性熟悉、規(guī)律思維力量初步形成，但仍需直觀事物進(jìn)一步引導(dǎo)。我們班學(xué)生理解力量弱，學(xué)習(xí)自主性較差，布置作業(yè)才做，不布置不做，依靠性強(qiáng)，講的學(xué)，不講的不學(xué)，

1學(xué)習(xí)興趣不深厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個(gè)重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課浮力的大小跟哪些因素有關(guān)的試驗(yàn)已經(jīng)使學(xué)生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關(guān)系。本節(jié)是對(duì)上節(jié)課探究結(jié)果的進(jìn)一步完善和深化，是《浮力》本章教學(xué)內(nèi)容的核心。

三.教學(xué)目標(biāo)

1.經(jīng)受探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的試驗(yàn)過(guò)程。2.知道阿基米德原理及其數(shù)學(xué)表達(dá)公式。3.能利用公式：F浮G排m排g液V排g

四.重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：阿基米德原理的試驗(yàn)推導(dǎo)。難點(diǎn)：阿基米德原理的應(yīng)用。

五.教法

講授法、試驗(yàn)法

六.學(xué)法

觀看法、練習(xí)法

七.教具

彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、溢水杯、小桶、適量水

八.教學(xué)過(guò)程

復(fù)習(xí)舊知：

物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關(guān)?

學(xué)生答復(fù)：2個(gè)因素①液體的密度;②物體浸在液體中的體積

2圖片展現(xiàn)：

若物體浸在液體中的體積為V，那么小桶中溢出的液體的體積為V即：物體浸在液體中的體積等于排開(kāi)液體的體積。

也就是說(shuō)：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開(kāi)液體的體積有關(guān)。

引入新知：

想想：液體的密度與排開(kāi)液體的體積的乘積為排開(kāi)液體的質(zhì)量。而我們知道排開(kāi)液體的重力與排開(kāi)液體的質(zhì)量成正比，因而我們可推想：浮力的大小跟排開(kāi)液體所受的重力是否有關(guān)?

帶著這個(gè)問(wèn)題我們開(kāi)頭學(xué)習(xí)我們本節(jié)課：阿基米德原理

試驗(yàn)：探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系(即對(duì)浮力和排開(kāi)液體所受重力進(jìn)展比擬，試驗(yàn)中想方法得出浮力和排開(kāi)液體所受重力這兩個(gè)物理量)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案：

浸在液體中的物體都會(huì)受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出：先測(cè)出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮GF示)。

物體排開(kāi)液體所受的重力G排可以用溢水杯和測(cè)力計(jì)測(cè)出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個(gè)小桶中，小桶中的液體就是被物體排開(kāi)的液體，用測(cè)力計(jì)測(cè)出排開(kāi)的液體所受的重力G排。

3試驗(yàn)器材：

彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、升降臺(tái)、物體、溢水杯、小桶、適量水

試驗(yàn)步驟：

1.用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小桶和物體所受的重力(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。

2.把被測(cè)物體的一局部浸在溢水杯中，讀出這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。同時(shí)，用小桶收集物體排開(kāi)的水。

3.測(cè)出小桶和物體排開(kāi)的水所受的總重力G總(數(shù)據(jù)記錄在表格中)。4.轉(zhuǎn)變被測(cè)物體浸入水中的體積，進(jìn)展

2、3次試驗(yàn)

4采集數(shù)據(jù)：

注：學(xué)生分小組進(jìn)展試驗(yàn)，每組4-5人，每組中有一個(gè)或兩個(gè)物理相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生(組長(zhǎng))，對(duì)本組試驗(yàn)進(jìn)展指導(dǎo)，試驗(yàn)中相關(guān)簡(jiǎn)潔的操作由本組的后進(jìn)生完成，如，此試驗(yàn)中有彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的相關(guān)操作，后進(jìn)生讀數(shù)，但是組長(zhǎng)需同時(shí)監(jiān)視是否正確，避開(kāi)數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤而影響整個(gè)試驗(yàn)的勝利。

分析數(shù)據(jù)得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力。表達(dá)式：F浮G排m排g液V排g課后練習(xí)(練習(xí)使用阿基米德原理的表達(dá)公式)：

5板書：

九.教學(xué)反思

一次好的舊學(xué)問(wèn)鋪墊對(duì)學(xué)生是否理解新學(xué)問(wèn)特別重要，它會(huì)影響到整節(jié)課中的聽(tīng)課狀態(tài)，乃至整節(jié)課能否聽(tīng)懂。一個(gè)恰到好處的提問(wèn)，能使全班同學(xué)個(gè)個(gè)都處于思索問(wèn)題、回答下列問(wèn)題、參加爭(zhēng)論問(wèn)題的樂(lè)觀狀態(tài)，取得最正確的教學(xué)效果。另外，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究力量的培育，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，在探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，加以適時(shí)的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感覺(jué)簡(jiǎn)潔的同時(shí)又上一個(gè)新臺(tái)階，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的同時(shí)又能準(zhǔn)時(shí)的解決問(wèn)題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的精確性(例如：體積、排開(kāi)液體的體積)充分感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

八年級(jí)下冊(cè)物理阿基米德原理教案3

(一)教學(xué)要求：

1.知道驗(yàn)證阿基米德原理試驗(yàn)的目的、方法和結(jié)論。

2.理解阿基米德原理的內(nèi)容。

3.會(huì)運(yùn)用阿基米德原理解答和計(jì)算有關(guān)浮力的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

(二)教具：

學(xué)生分組試驗(yàn)器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。

(三)教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1.浮力是怎樣產(chǎn)生的?浮力的方向是怎樣的?

2.如何用彈簧秤測(cè)出浸沒(méi)在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說(shuō)出方法，并進(jìn)展試驗(yàn)，說(shuō)出結(jié)果。

3.物體的浮沉條件是什么?物體浮在液面的條件是什么?

二、進(jìn)展新課

1.引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的緣由。下面來(lái)討論物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系?下面我們用試驗(yàn)來(lái)討論這一問(wèn)題。

2.阿基米德原理。

學(xué)生試驗(yàn)：試驗(yàn)1。

②按本節(jié)課文試驗(yàn)1的說(shuō)明，參照?qǐng)D12-6進(jìn)展試驗(yàn)。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡(jiǎn)介試驗(yàn)步驟。說(shuō)明留意事項(xiàng)：用細(xì)線把石塊拴牢。石塊浸沒(méi)在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要潔凈，不要有水。

結(jié)論：_________________________________

④學(xué)生分組試驗(yàn)：教師巡回指導(dǎo)。

⑤總結(jié)：

由幾個(gè)試驗(yàn)小組匯報(bào)試驗(yàn)記錄和結(jié)果。

總結(jié)得出：浸沒(méi)在水中的石塊受到的浮力跟它排開(kāi)的水重相等。

3.學(xué)生試驗(yàn)本節(jié)課文中的試驗(yàn)2。

①明的確驗(yàn)?zāi)康模焊≡谒系哪緣K受到的浮力跟它排開(kāi)的水重有什么關(guān)系?

②試驗(yàn)步驟按課本圖12-7進(jìn)展

③將試驗(yàn)數(shù)據(jù)填在下表中，并寫出結(jié)論。(出示課前寫好的小黑板)

結(jié)論：_________________________________

④學(xué)生分組試驗(yàn)、教師巡回指導(dǎo)。

⑤總結(jié)：

幾個(gè)試驗(yàn)小組分別匯報(bào)試驗(yàn)記錄和結(jié)果。

教師總結(jié)得出：漂移在水上的木塊受到的浮力等于它排開(kāi)的水受到的重力。

說(shuō)明：試驗(yàn)說(shuō)明，木塊漂移在其他液體外表上時(shí)，它受到的浮力也等于木塊排開(kāi)的液體受到的重力。

4.教師總結(jié)以上試驗(yàn)結(jié)論，并指出這是由2022多年前希臘學(xué)者阿基米德發(fā)覺(jué)的聞名的阿基米德原理。

板書：“

二、阿基米德原理

1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開(kāi)的液體受到的重力”

教師說(shuō)明：

依據(jù)阿基米德原理可得出計(jì)算浮力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。強(qiáng)調(diào)物體全浸(浸沒(méi))在液體中時(shí)V排等于物體的體積，局部浸入液體時(shí)，V排小于物體的體積。

例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個(gè)金屬塊的體積相等，哪個(gè)受到的浮力大?

教師啟發(fā)學(xué)生答復(fù)：

由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液一樣，但，VB排VA排，所以FB浮FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節(jié)課本中的例題。

提示學(xué)生留意：

(1)仔細(xì)審題、弄清已知條件和所求的物理量。

(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個(gè)符號(hào)所代表的物理量。在一樣的物理量符號(hào)右下角寫清角標(biāo)，以示區(qū)分：

(3)解題過(guò)程要標(biāo)準(zhǔn)。

5.教師敘述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個(gè)氣球排開(kāi)的空氣受到的重力。

板書：“2.阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開(kāi)的氣體受到的重力?！?/p>

三、小結(jié)本節(jié)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)：阿基米德原理的內(nèi)容。計(jì)算浮力大小的公式。

四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習(xí)1~5各題

八年級(jí)下冊(cè)物理阿基米德原理教案4

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

二期課改物理新課程的核心理念是以學(xué)生進(jìn)展為本，提倡物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)他們長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和欲望，并在探究過(guò)程中培育自主學(xué)習(xí)的力量，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，擅長(zhǎng)溝通，樂(lè)于合作，勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內(nèi)容的第2課時(shí)，盼望讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究經(jīng)受《阿基米德原理》形成的過(guò)程：發(fā)覺(jué)問(wèn)題→提出猜想→設(shè)計(jì)方案→試驗(yàn)驗(yàn)證→歸納結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)的制定是多維的，就學(xué)問(wèn)和技能包括理解阿基米德原理，重點(diǎn)放在探究過(guò)程;此外要求能夠正確使用溢杯。過(guò)程和方法包括通過(guò)情景觀看體驗(yàn)，培育學(xué)生試驗(yàn)觀看和科學(xué)猜測(cè)的力量;通過(guò)溝通爭(zhēng)論、試驗(yàn)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生自主探究的力量;通過(guò)同桌和小組的爭(zhēng)論，培育學(xué)生試驗(yàn)歸納力量。情感、態(tài)度和價(jià)值觀包括以學(xué)生自身體驗(yàn)，猜測(cè)的引入，激發(fā)學(xué)生分析討論物理問(wèn)題的劇烈興趣，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀參加和主動(dòng)探究;通過(guò)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、歸納得出結(jié)論的過(guò)程，培育學(xué)生合作精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

為了很好落實(shí)上述的教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，我對(duì)教材及學(xué)習(xí)活動(dòng)卡的內(nèi)容做了調(diào)整。教學(xué)的開(kāi)展以阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎的動(dòng)畫引入，讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德浸入浴缸的模擬試驗(yàn)，依據(jù)手的感受和觀看到的現(xiàn)象提出猜想“浮力大小可能與排開(kāi)液體的多少有關(guān)”，繼而進(jìn)一步猜測(cè)“浮力大小可能等于排開(kāi)液體的重力”，進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。而如何讓學(xué)生順當(dāng)提出猜測(cè)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，課堂小試驗(yàn)和問(wèn)題的設(shè)置起了關(guān)鍵性作用。

考慮到班級(jí)里學(xué)生的學(xué)力和共性的不同，不是全部學(xué)生都能自我設(shè)計(jì)試驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中先讓全班爭(zhēng)論，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言介紹、演示試驗(yàn)方案，其他同學(xué)補(bǔ)充、完善，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也幫忙局部學(xué)生清晰試驗(yàn)過(guò)程。并且在試驗(yàn)過(guò)程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)展有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都參加試驗(yàn)，可以相互溝通，在小組中每個(gè)人都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，試驗(yàn)完畢后各小組請(qǐng)代表匯報(bào)他們的試驗(yàn)結(jié)論，全班溝通，與其它各組共享，最終進(jìn)展相應(yīng)的總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)在公平、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、樂(lè)觀性，培育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法討論物理問(wèn)題的力量，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也做了轉(zhuǎn)變，不是一味地由教師推斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是把“評(píng)價(jià)權(quán)”交給學(xué)生。從最初將他們提出的猜測(cè)都排列在黑板上，適度的點(diǎn)撥，由學(xué)生推斷確定最合理的猜測(cè);之后的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，也由學(xué)生來(lái)補(bǔ)充、完善;最終歸納試驗(yàn)結(jié)論，也由各小組共同完成。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

“阿基米德原理”的教學(xué)設(shè)計(jì)由動(dòng)畫情景引入，阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎;小試驗(yàn)，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;依據(jù)觀看到的現(xiàn)象和體驗(yàn)到的感受，提出初步猜想“浮力的大小可能與排開(kāi)水的多少有關(guān)”;通過(guò)設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步提出猜想“浮力的大小可能等于排開(kāi)液體的重力”;接著全班溝通爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想;最終分析歸納得出結(jié)論，阿基米德原理，并溝通學(xué)習(xí)收獲。

在探究阿基米德原理的過(guò)程中，我先后在三個(gè)班級(jí)進(jìn)展教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)一次次的實(shí)踐，一次次的反思，對(duì)最初的教學(xué)設(shè)計(jì)很多方面做了相應(yīng)的修改。在第一次教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)覺(jué)存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一是學(xué)生沒(méi)能提出我所盼望的猜測(cè)。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒(méi)能提出跟排開(kāi)液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問(wèn)做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問(wèn)，(1)“你把物體漸漸浸入水中時(shí)，你有什么感受?觀看到什么現(xiàn)象?！?(2)“你覺(jué)得浮力的大小可能與什么有關(guān)?”。感覺(jué)第2個(gè)問(wèn)題問(wèn)得太快，學(xué)生不能將觀看到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)展猜測(cè)。于是在其次次上課時(shí)，我將問(wèn)題細(xì)分了，并且將第1個(gè)問(wèn)題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請(qǐng)你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并認(rèn)真觀看試驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個(gè)詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺(jué)，以及試驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(wèn)(2)“請(qǐng)描述一下你手的感受?！薄斑@說(shuō)明白什么?”“手受到的力有什么變化?”“這又說(shuō)明白什么?”，通過(guò)這一系列的問(wèn)題學(xué)生能很清晰的答復(fù)到“當(dāng)泡沫塊漸漸按入水中的過(guò)程中，受到的浮力在變大”。最終再問(wèn)(3)“通過(guò)剛剛的試驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第三次上課時(shí)，又將最終一問(wèn)改成“通過(guò)剛剛試驗(yàn)中你的感受和觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”在層層深入的問(wèn)題后，學(xué)生順當(dāng)?shù)奶岢隽瞬孪搿Ｒ粋€(gè)好的提問(wèn)，能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思索問(wèn)題、回答下列問(wèn)題、參加爭(zhēng)論問(wèn)題的樂(lè)觀狀態(tài)，取得最正確教學(xué)效果。而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無(wú)所適從、甚至打亂教學(xué)過(guò)程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

二是在學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)沒(méi)有頭緒，不清晰需要測(cè)量比擬哪些物理量，如何收集排開(kāi)的水等，花了許多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四非常鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)展自主探究并不是無(wú)向的，并且對(duì)于初中學(xué)生而言，教師更需要通過(guò)肯定的提示，進(jìn)展有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)。最初只有籠統(tǒng)的一句“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)方案來(lái)證明你們的猜想”，這個(gè)問(wèn)題指向不明，一下就把學(xué)生給問(wèn)蒙了，學(xué)生不知道該用什么方法來(lái)證明。后來(lái)改為“用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證剛剛的猜想需要測(cè)量哪些物理量?”;“如何測(cè)量浮力呢?”“如何收集排開(kāi)的液體并測(cè)出排開(kāi)液體的重力?”。在有序的三個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生踴躍答復(fù)，并上臺(tái)來(lái)演示詳細(xì)的操作，在有缺乏的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著訂正，優(yōu)化操作。在明確了試驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生試驗(yàn)過(guò)程中，分成四組不同的狀況，分別進(jìn)展驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒(méi)在水中;其次組：鉤碼浸沒(méi)在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒(méi)在水中;第四組：鉤碼局部浸在水中。在學(xué)生溝通匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，很難到達(dá)溝通的目的。在第三次上課時(shí)，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組溝通的目的，所選代表也能反映小組的試驗(yàn)結(jié)果。此外，板書的設(shè)計(jì)也做了改良。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊急，小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒(méi)有在黑板上做記錄，因此之后的試驗(yàn)歸納存在肯定困難;在其次次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的試驗(yàn)前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫完整。第一組：浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開(kāi)水的重力;其次組：浸沒(méi)在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)濃鹽水的重力;第三組：浸沒(méi)在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開(kāi)水的重力;第四組：局部浸沒(méi)在水中的鉤碼所受的浮力等于排開(kāi)水的重力。每一組同學(xué)的試驗(yàn)都存在肯定的局限性。把第一組與其次組的試驗(yàn)結(jié)論綜合起來(lái)，可以得出結(jié)論1：是浸沒(méi)在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來(lái)，可以得出結(jié)論2：浸沒(méi)在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來(lái)，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開(kāi)液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

最終同學(xué)們?cè)谛〗Y(jié)自己的收獲的過(guò)程中，不僅是學(xué)問(wèn)上的獲得，更是力量上和精神上的收獲。

三、磨課、改良的過(guò)程(盧灣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院成曉俊)本節(jié)課教師的設(shè)計(jì)意圖是盼望學(xué)生通過(guò)對(duì)小試驗(yàn)的觀看和體驗(yàn)，經(jīng)受提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定打算、使用工具搜集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)解釋問(wèn)題、表達(dá)與溝通試驗(yàn)結(jié)論等科學(xué)探究的過(guò)程，并在探究過(guò)程中逐步落實(shí)三維目標(biāo)。在試教過(guò)程中，遇到了一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，問(wèn)題逐步得到解決，同時(shí)也給了我們一些啟發(fā)。

圖2(a)(b)圖1(a)(b)

在第一次試教中，教師讓學(xué)生先仿照阿基米德做小試驗(yàn)[如圖1(a)、(b)所示]，然后設(shè)問(wèn)“通過(guò)剛剛的試驗(yàn)?zāi)惆l(fā)覺(jué)了什么?”，盼望學(xué)生能發(fā)覺(jué)浮力有大小，提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜想，并進(jìn)一步提出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)。做完試驗(yàn)后，學(xué)生提出了很多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關(guān);可能跟燒杯中的水有關(guān);可能跟泡沫塊的面積有關(guān)??等，還有一些看法并沒(méi)有結(jié)合試驗(yàn)，如：浮力大小可能與液體密度有關(guān)??等，課堂上的實(shí)際狀況并沒(méi)有按教師事先設(shè)計(jì)的方向進(jìn)展。課后，通過(guò)教研員、執(zhí)教教師和學(xué)校教研組的反思、爭(zhēng)論和溝通，我們發(fā)覺(jué)之所以學(xué)生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設(shè)的情景和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有關(guān)，一方面試驗(yàn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有將“排開(kāi)的液體”凸現(xiàn)出來(lái)，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在客觀上是有差異的，針對(duì)不同層次的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是有差異的。于是，我們重新設(shè)計(jì)了小試驗(yàn)[如圖2(a)、(b)所示]，讓學(xué)生感受到浮力會(huì)增大的同時(shí)又看到了排開(kāi)的水越來(lái)越多。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，將設(shè)問(wèn)分為以下幾個(gè)層次：(1)“請(qǐng)描述一下你手的感覺(jué)和觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象”(2)“手受到的力有什么變化”，“這說(shuō)明白什么?”;(3)“結(jié)合剛剛試驗(yàn)中你的感受和觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象，你覺(jué)得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在其次次試教中，學(xué)生特別順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入到教師事先設(shè)計(jì)的方案中。這給了我們一個(gè)這樣的啟發(fā)，情景具有誘導(dǎo)功能——?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?問(wèn)題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問(wèn)題、引導(dǎo)思索，同時(shí)也能誘導(dǎo)探究活動(dòng)的方向。

在第一次試教中，我們還發(fā)覺(jué)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)雖然學(xué)生能夠依據(jù)情景提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜想，但很難進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè);(2)假如完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)展試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，限于學(xué)生的力量，只有極個(gè)別小組能順當(dāng)完成，而大局部小組連試驗(yàn)方案都未弄清，只是仿照別的小組，動(dòng)動(dòng)手而已，這樣既鋪張了大量的時(shí)間，又無(wú)法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。在我們又對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開(kāi)液體的多少有關(guān)的猜想后，由教師直接設(shè)問(wèn)“那么浮力大小是否就等于排開(kāi)液體的多少?”，通過(guò)對(duì)“多少”應(yīng)當(dāng)是指哪一個(gè)物理量的爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開(kāi)液體的重力的假設(shè)。(2)在試驗(yàn)前安排學(xué)生爭(zhēng)論、溝通試驗(yàn)方案，一方面通過(guò)學(xué)生間的相互溝通、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化試驗(yàn)方案;另一方面也為一局部存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改良方案的確起到了提高探究活動(dòng)的效果和效率的作用。我們深刻地體會(huì)到，探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究力量的培育，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，從有序到無(wú)序，探究活動(dòng)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，假如讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會(huì)使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師決不應(yīng)當(dāng)是一位旁觀者，應(yīng)當(dāng)是參加者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)展。

在試教中，教師安排學(xué)生進(jìn)展分組試驗(yàn)，讓每一大組試驗(yàn)狀況各不一樣，而每個(gè)大組中的各小組的試驗(yàn)狀況一樣，想通過(guò)對(duì)小組溝通和大組溝通的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學(xué)生感悟“合作”的重要性，經(jīng)受完全歸納的科學(xué)過(guò)程。但由于大組中各小組間的位置安排是縱向的，相對(duì)距離較遠(yuǎn)，使小組溝通的目的很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生所歸納的結(jié)論只代表個(gè)人意見(jiàn)，無(wú)法感受合作的作用，也無(wú)法體會(huì)科學(xué)歸納是需要屢次試驗(yàn)的。這樣一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)就導(dǎo)致這局部設(shè)計(jì)的目標(biāo)得不到落實(shí)，讓我們深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)打算成敗”，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題。

八年級(jí)下冊(cè)物理阿基米德原理教案5

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)與技能

1.知道阿基米德原理，會(huì)求浮力的大小;

2.嘗試用阿基米德原理解決簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，能解釋生活中一些與浮力有關(guān)的物理現(xiàn)象。

二、過(guò)程與方法

1.經(jīng)受科學(xué)探究浮力大小的過(guò)程，培育探究意識(shí)，提高科學(xué)探究力量;2.培育學(xué)生的觀看、分析、概括力量，進(jìn)展學(xué)生處理信息的力量;3.經(jīng)受探究阿基米德原理的試驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)阿基米德原理的探究活動(dòng)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣;

2.通過(guò)運(yùn)用阿基