常見(jiàn)疾病與治療-胃-痛共42張課件

常見(jiàn)疾病與治療——胃痛51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。常見(jiàn)疾病與治療——胃痛常見(jiàn)疾病與治療——胃痛51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。胃痛胃痛,又稱胃脘痛,是以上腹胃脘部近心窩處疼痛為主癥的病證。摘要在新課標(biāo)指引下，通過(guò)以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的研究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行研究性探索等方式，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)始，為培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家需要的綜合性、創(chuàng)新性人才，現(xiàn)今的新課程數(shù)學(xué)必修教材中，設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”即“研究性學(xué)習(xí)”。這是我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程的一項(xiàng)重大改革，研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的活動(dòng)課，作為條件較差的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)知識(shí)探究與問(wèn)題探索的基本方法和途徑，從而提高針對(duì)一切活動(dòng)進(jìn)行決策的基本能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)農(nóng)村中學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)看法。1以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，農(nóng)村中學(xué)由于條件相對(duì)較差，一些利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行研究的課題學(xué)習(xí)根本無(wú)法進(jìn)行，為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成探究習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，選出探究的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在必修1(北師大版)《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這節(jié)教學(xué)中，我把這節(jié)重點(diǎn)知識(shí)作為課堂探究的切入點(diǎn)，不是直接揭示性質(zhì)而是把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別畫(huà)出以下函數(shù)圖像=2，=3，=4……引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行合作、觀察并形成各小組的結(jié)論，然后全班進(jìn)行相互交流總結(jié)，得到了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。為了使學(xué)生從模仿到獨(dú)立，設(shè)置了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“你能回憶一下我們?cè)谇懊媸侨绾窝芯亢瘮?shù)的嗎？”“你知道函數(shù)性質(zhì)有哪些嗎？”“你所畫(huà)的指數(shù)函數(shù)的底數(shù)完全一樣嗎？”“這些底數(shù)與1比較如何劃分？”“性質(zhì)與底數(shù)有關(guān)嗎？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)表格反映出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？”等等，使學(xué)生真正體驗(yàn)了指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的得到過(guò)程，加深了對(duì)性質(zhì)的理解，這樣以教材為切入點(diǎn)，滲透研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與、置于探究和研究的氣氛中，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。2因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材中的研究性學(xué)習(xí)新教材中的研究學(xué)習(xí)課題，主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，充分的體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。必修1-5（北師大版）教材中主要有一下一些課題：《個(gè)人所得稅的計(jì)算》、《正方體截面的形狀》、《調(diào)查通俗歌曲的流行趨勢(shì)》、《確定線段等分的算法》、《利用現(xiàn)代信息技術(shù)探究=(?%r+)（＞0，＞0）的圖像》、《摩天輪中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》《教育儲(chǔ)蓄》等，學(xué)生通過(guò)課本中探究的教學(xué)體驗(yàn)了探究的方法和思路，就已經(jīng)初步具備了一些探索學(xué)習(xí)的能力。在教材的課題中，就可以選取適合農(nóng)村中學(xué)的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)完必修2《立體幾何初步知識(shí)》，布置了《正方體截面的形狀》的課題研究。整個(gè)活動(dòng)分成四個(gè)階段進(jìn)行：（1）準(zhǔn)備階段：課前爭(zhēng)取班主任配合進(jìn)行動(dòng)員，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與，密切合作，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)用的器材準(zhǔn)備（如：泥巴、土豆、蘿卜、橡皮泥、花泥、透明空心正方體等），并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及注意事項(xiàng)。（2）研究階段：讓學(xué)生四人一組，對(duì)課題學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)問(wèn)題逐一研究討論、得出結(jié)論，并幫助指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出課題研究報(bào)告，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的小組進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。（3）交流、評(píng)價(jià)、論證階段：一周后將學(xué)生寫(xiě)出的課題研究報(bào)告在各小組傳閱，并對(duì)閱覽的每份報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后利用兩節(jié)課的時(shí)間分組報(bào)告研究結(jié)果，闡述理由，接受師生的質(zhì)疑并將各組報(bào)告匯編成冊(cè)，以此辦一期黑板報(bào)展示研究活動(dòng)中的得出的一些結(jié)論。（4）引申拓展：對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題或由活動(dòng)中引申的新問(wèn)題，特別是特殊情形下的截面是何形狀等，可以布置給學(xué)生課后去繼續(xù)探索研究，待學(xué)生完成研究報(bào)告后安排適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生報(bào)告結(jié)果。通過(guò)這樣開(kāi)展活動(dòng)，不僅給學(xué)生提供一個(gè)施展所學(xué)的舞臺(tái)，而且達(dá)到了借助課題的研究對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和反思的目的，加深了對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和理解，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力形成，收到了很好的效果。3適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自找課題，進(jìn)行研究性探索在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確定為課題進(jìn)行研究。如：通過(guò)集合學(xué)習(xí)后，確定課題《集合子集的個(gè)數(shù)與集合元素關(guān)系》、《參數(shù)的取值對(duì)指數(shù)函數(shù)圖像=（＞0且≠1）的影響是什么？》、《圓臺(tái)、圓柱、圓錐及其側(cè)面積間關(guān)系》、《按揭購(gòu)房》等等。在研究過(guò)程中教師要投入一定的精力指導(dǎo)學(xué)生去完成，也可以引導(dǎo)他們從生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、即興所思的問(wèn)題等等去選取課題，進(jìn)行綜合研究探索，從而使研究性學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。總之，在農(nóng)村中學(xué)新課改教學(xué)中，只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生由教材切入，逐步使學(xué)生適應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，就一定能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就一定能夠使學(xué)生具有創(chuàng)新思維并富有探究能力，就一定能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為新一代創(chuàng)新人才。1."浮華"的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如果教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象走向"迷失"，不能順利完成教與學(xué)的任務(wù)。如我校一位老師在教學(xué)《家鄉(xiāng)的果實(shí)》（格爾木市地方校本教材--五年級(jí)課外閱讀）這一課時(shí)，這位老師在課堂上并沒(méi)有聯(lián)系我市地處高原寒冷的特點(diǎn)（許多果實(shí)在格爾木市是無(wú)法生長(zhǎng)的），但她為了讓學(xué)生了解果實(shí)，課堂上她用課件展示了她自己曾經(jīng)成長(zhǎng)的家鄉(xiāng)果實(shí)秋白梨讓學(xué)生來(lái)觀看，且在課件中只有被摘下來(lái)裝進(jìn)框中的秋白梨，她在課堂中反復(fù)向?qū)W生交待秋白梨黃中透白，大、甜、汁水多的特點(diǎn)，由于課件中的畫(huà)面太單調(diào)，缺少必要的背景--梨樹(shù)，盡管讓學(xué)生看，知道了秋白梨的特點(diǎn)，但在這節(jié)語(yǔ)文中她也只是讓學(xué)生知道了秋白梨的概念。學(xué)生并沒(méi)有從中學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)果實(shí)的知識(shí)。課后教研會(huì)上，其他老師是這樣點(diǎn)評(píng)的：教師A：你在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景、展示的課件局限了學(xué)生想象的空間，不能讓學(xué)生享受到一大片掛在綠油油的梨樹(shù)上的秋白梨，沒(méi)有展示秋白梨在微風(fēng)中正向人們點(diǎn)頭微笑的令人癡迷的美，沒(méi)有展示人們品嘗秋白梨的喜悅和快樂(lè)；因此，你在這堂課中也就不能有效地激起學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師B：你應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如我市農(nóng)牧區(qū)正在種植的枸杞，這是學(xué)生熟悉的果實(shí)。教師C：一般來(lái)說(shuō)，課文中常常涉及到孩子陌生物體，如果教師將這個(gè)實(shí)物介紹給學(xué)生，老師最好用課件多角度、多層次、多方位的對(duì)實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)講解。2.缺失探究的情境，易讓學(xué)生在低水平上徘徊新課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。因此，在主動(dòng)學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該給孩子們積極創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生在生活情境中鍛煉口語(yǔ)的表達(dá)，親身感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧秘，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。如一位老師在教學(xué)《詹天佑》一節(jié)公開(kāi)課中，在講解"人"字形鐵路時(shí)，她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和發(fā)揮學(xué)生的想象，而是急于出示了"人"字形鐵路圖片，讓學(xué)生直觀感受"人"字形鐵路。新課程注重過(guò)程與結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生探究的樂(lè)趣和創(chuàng)新的思維；但她在教學(xué)中并沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的自主想象與獨(dú)立思考得來(lái)的，這就無(wú)形之中禁錮了學(xué)生想象的空間。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，自主探究，教學(xué)中的生成是更有價(jià)值的知識(shí)或是新的探究過(guò)程。教師要充分利用生成的資源，通過(guò)師生有效的互動(dòng)，不斷促進(jìn)新的生成。3.不切實(shí)際的情境，易造成學(xué)生的思維"誤入歧途"當(dāng)情境在孩子眼前展現(xiàn)時(shí)，如缺乏教師語(yǔ)言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動(dòng)，那么孩子往往會(huì)熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個(gè)情境的感受。如前不久，我校一位老師進(jìn)行了一堂公開(kāi)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是《十六年前的回憶》，在這節(jié)課中，老師為了突出李大釗被捕前的毫不畏懼，對(duì)革命充滿必勝的信心，以反襯敵人的兇殘，課堂教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演李大釗和憲兵角色，讓學(xué)生扮演憲兵等等的教學(xué)情境；在這節(jié)課中非但沒(méi)有教育學(xué)生，反而或多或少生成了學(xué)生的不良品質(zhì)。這節(jié)課后，前來(lái)我校聽(tīng)課的市教研室老師們是這樣評(píng)價(jià)的：點(diǎn)評(píng)一、情境創(chuàng)設(shè)，它只要求神韻相似，情境的出示只要能達(dá)到"可意會(huì)，可想見(jiàn)"就行。以"神似"顯示"形真"，形象更具有典型意義，運(yùn)用起來(lái)方便易行，更主要的是讓學(xué)生的注意力集中到最主要的方面，提供想象的余地，達(dá)到展示形象的目的。點(diǎn)評(píng)二：課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過(guò)程也就是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步的過(guò)程，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操，提高整體的語(yǔ)文素質(zhì)。通過(guò)觀摩公開(kāi)課的實(shí)際，讓我學(xué)習(xí)到其他老師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓我注意到教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)要適度，要切合學(xué)生實(shí)際。課堂中一味追求情境創(chuàng)設(shè)的做法也是不可取的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，把趣味性與科學(xué)性、思想性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，這樣才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。常見(jiàn)疾病與治療——胃痛51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。常見(jiàn)疾胃痛胃痛胃痛,又稱胃脘痛,是以上腹胃脘部近心窩處疼痛為主癥的病證。胃痛,又稱胃脘痛,是以上腹胃脘部近心窩腔三各需記多連由南的愛(ài)至跳鵬類指問(wèn)六是痤襲大路之發(fā),民病胃脘當(dāng)心而痛靈樞·經(jīng)脈》說(shuō)柴體眼粽脅艱態(tài)騫;駕掔心窣蒡病嬰意黯和后氣縶舞,陽(yáng)病墜證扌夔里心下籀類龕青晨結(jié)菇安>既類心痛橐欒受詹耍篆薅蓊埁愿脂混詼噩薿:鋁之臠覆些病證荔悲況呹連心痛者,在《方論)有九痛,《內(nèi)經(jīng)》則日舉痛,日卒痛,種種不同,以其痛在中院故總而言曰心痛,其痛胃痛成為獨(dú)立的病證如《證治胃脘痛處故有澤貨淠量備在能米拿也體學(xué)上湮之;醫(yī)孳真萇挑液痛蠢宙薪證去菜運(yùn)用夾煮不老,提打“夫通者不痛,理也、但通之之法,各有不同也;下逆者雋后治用健鑫i商若圍之硬以類溫邏鎰和非通腔三各需記多連由南的愛(ài)至跳鵬類指問(wèn)六是痤襲大路現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)中急性胃炎、慢性胃炎、胃潰瘍、十二指腸潰瘍、功能性消化不良、胃黏膜脫垂等病以上腹部疼痛為主要癥狀者,屬于中醫(yī)學(xué)胃痛范疇,均可參考本節(jié)進(jìn)行辨證論治,必要時(shí)結(jié)合辨病處理現(xiàn)代西醫(yī)學(xué)中急性胃炎、慢性胃炎、胃潰瘍、[病因病機(jī)][病因病機(jī)]胃痛的發(fā)生,主要由外邪犯胃、飲食傷胃、情志不暢和脾胃素虛等,導(dǎo)致胃氣郁滯,胃失和降,不通則痛。胃痛的發(fā)生,主要由外邪犯胃、飲食傷胃、、病因外邪犯胃外感寒、熱、濕諸邪,內(nèi)客于胃,皆可致胃脘氣機(jī)阻滯,不通則痛。其中尤以寒邪為多,如《素問(wèn)·舉痛論》說(shuō)“寒氣客于腸胃之間,膜原之下,血不能散,小絡(luò)急引,故痛?！?.飲食傷胃、病因飲食不節(jié),或過(guò)饑過(guò)飽,損傷脾胃,胃氣壅滯,致胃失和降,不通則痛。五味過(guò)極,辛辣無(wú)度,肥甘厚膩,飲酒如漿,則蘊(yùn)濕生熱,傷脾礙胃,氣機(jī)壅滯。如《醫(yī)學(xué)正傳·胃脘痛》說(shuō):“致病之由,多由縱恣口腹,喜好辛酸,恣飲熱酒.復(fù)餐寒涼生冷,朝傷暮損,日積月深.故胃脘疼痛飲食不節(jié),或過(guò)饑過(guò)飽,損傷脾胃,胃氣壅3.情志不暢憂思惱怒,傷肝損脾,肝失疏泄,橫逆犯胃,脾失健運(yùn),胃氣阻滯,均致胃失和降,而發(fā)胃痛。如《沈氏尊生書(shū)·胃痛》所說(shuō):“胃痛,邪干胃脘病也?！辔ǜ螝庀喑藶橛壬?以木性暴,且正克也。”氣滯日久或久痛人絡(luò),可致胃絡(luò)血瘀。如小臨證指南醫(yī)案·胃脘痛》說(shuō):“胃痛久而屢發(fā),必有凝痰聚瘀”3.情志不暢憂思惱怒,傷肝損脾,肝4.素體脾虛脾胃為倉(cāng)廩之官,主受納及運(yùn)化水谷,若素體脾胃虛弱,運(yùn)化失職,氣機(jī)不暢,或中陽(yáng)不足,中焦虛寒,失其溫養(yǎng)而發(fā)生疼痛。4.素體脾虛脾胃為倉(cāng)廩之官,主受納常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42張課件常見(jiàn)疾病與治療——胃-痛共42