五課程領(lǐng)導(dǎo)杭州課程領(lǐng)導(dǎo)課件

課程領(lǐng)導(dǎo)

夏雪梅博士

xuewu1120193

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

2019年4月21日課程領(lǐng)導(dǎo)

我們今天的旅程……一、課程領(lǐng)導(dǎo)的概念內(nèi)涵二、課程領(lǐng)導(dǎo)的組成要素三、課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐模式四、校長課程領(lǐng)導(dǎo)我們今天的旅程……一、課程領(lǐng)導(dǎo)的概念內(nèi)涵一、課程領(lǐng)導(dǎo)的概念內(nèi)涵由兩個(gè)案例引出的……啟示一：領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)別啟示二：課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵一、課程領(lǐng)導(dǎo)的概念內(nèi)涵由兩個(gè)案例引出的……案例一：某校課程與教學(xué)管理細(xì)則（節(jié)選）（一）備課（1）遲到或早退1-5分鐘者扣1分，遲到或早退5-10分鐘扣2分，遲到或早退10-15分鐘扣3分，遲到或早退15分鐘以上作缺席論處扣5分。（2）不帶教材和紙筆扣3分。（二）教案（1）無教案上課者，扣10分，教學(xué)主任扣5分。（2）不帶教案和點(diǎn)名冊(cè)上課者，扣2分。（3）周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。（4）課前仍然未完成教案者，主任有權(quán)停止其上課。（5）教案不用碳素墨水書寫扣1分。案例一：某校課程與教學(xué)管理細(xì)則（節(jié)選）（6）年青教師每一節(jié)課教案少于2000字、老教師少于1000字扣2分。（7）教案務(wù)必包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教后記等，若不全則酌情扣1-3分。（三）課堂（1）教學(xué)過程中，未執(zhí)行教學(xué)大綱者，扣5分。（2）遲到或早退10分鐘以內(nèi)者，扣5分，超過10分鐘按教學(xué)事故論處。（3）未按要求穿著裝上課者，扣5分。（4）私自串代課者，雙方均按教學(xué)事故論處。注：教學(xué)過程中出現(xiàn)一次教學(xué)事故者，其教學(xué)工作分值為0。

五課程領(lǐng)導(dǎo)杭州課程領(lǐng)導(dǎo)課件“新方”稱得上是老園了。當(dāng)年的老園長是教學(xué)、行政、收費(fèi)、隨車、接電話，甚至煮飯都須親自操弄，所以在教學(xué)上，沒有所謂的課程規(guī)劃，課程是由老師們自行決定，每到學(xué)期末，老師們就幼教社送來的樣書中，挑出下學(xué)期要用的書籍，孩子的學(xué)習(xí)以讀、寫、算為主，而這也是當(dāng)時(shí)盛行的教學(xué)方式。課程中除了讀與寫之外，鮮有唱游、律動(dòng)或其它，只有在早到?；蛲砘厝サ臅r(shí)間可在操場上追跑嬉戲。孩子每天帶著苦瓜臉來學(xué)校，甚至演出十八相送。而我在當(dāng)時(shí)雖沒有受過“專業(yè)幼教”的訓(xùn)練，我直覺告訴我“幼教”不是這個(gè)樣子的，可是我又說不出哪里不對(duì)勁。就這樣常為憐憫孩子而違背園長、家長的要求，每學(xué)期下來我班上孩子的程度常是輸給另一班的“名師”。

案例二：一個(gè)園長進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的心路歷程“新方”稱得上是老園了。當(dāng)年的老園長是教學(xué)、行政、收費(fèi)、隨我開始思索“幼教”到底是什么？園長、家長的要求是對(duì)的嗎？可是孩子表現(xiàn)出來的又是那么的不快樂！我給孩子每天講故事、玩游戲，即使小人把襪子脫了上桌子睡覺，都是我允許的?？墒且粚W(xué)期下來，這批小人的“程度”又明顯的落后！到底如何“教”才是正確的？

在我出任園長后，我開始思索，到底應(yīng)該教什么？怎樣教？

本園過去的課程型態(tài)是以坊間教材社所規(guī)劃出版的課程為主，教學(xué)重讀、寫、算。由老師自行挑選坊間教材，老師想教什么就選什么，不僅分科嚴(yán)重，也未考慮到孩子各階段發(fā)展，更未顧及每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。于是我著手改變這種情況，在我任園長的第一年，真的只能用“煉獄”來形容，因?yàn)槊鎸?duì)一群曾是老同事的老師，在觀念、教學(xué)上的固著，像黏膠一樣要求她們轉(zhuǎn)變是談何容易??？她們的說詞是：我們教了十幾年了，沒有人說我們教得不好，學(xué)生越來越多，家長認(rèn)同，就是證據(jù)??！轉(zhuǎn)變什么課程，讓大家那么累又有什么意義呢！跟我拍桌子吼叫爭論的場景是歷歷如新，最后幾乎演出集體離職。

我開始思索“幼教”到底是什么？園長、家長的要求是對(duì)的嗎？可是這幾年來，本園歷經(jīng)重視讀寫算的基本課程到單元課程，繪本為主、單元主題為輔之課程，到現(xiàn)在的繪本整合藝術(shù)課程的實(shí)施，課程型態(tài)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)走了一段時(shí)間，其間種種甘苦非親歷難以體會(huì)。在每種方式的課程進(jìn)行過程中，我都以問卷的方式，要處在前線重要位置的老師們把感受做“真心的”回答。根據(jù)老師們的評(píng)價(jià)和反饋意見，我再召開不同層級(jí)教師的會(huì)議，商討大家都可以接受的解決辦法。比如：拉長繪本整合藝術(shù)課程模式的時(shí)間：由原先一個(gè)月一主題拉長為一個(gè)半月或兩個(gè)月，可視整個(gè)過程而決定；增加課程的彈性，老師可自行延伸課程，每周一的整合性藝術(shù)課程，先行規(guī)劃好，但星期二至星期五由各班老師自行延伸。這幾年來，本園歷經(jīng)重視讀寫算的基本課程到單元課程，繪

管理提供秩序和一致性進(jìn)行預(yù)算人事管理控制把事做正確

領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生變化和運(yùn)動(dòng)制定策略聯(lián)合員工進(jìn)行交流做正確的事案例啟示一：管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別管理領(lǐng)導(dǎo)案例啟示一：管理和領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別

管理領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格控制積極激勵(lì)

管理與領(lǐng)導(dǎo)的差異

簡而言之，兩者的區(qū)別就是少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)激勵(lì)。維持現(xiàn)狀引起革新

管理案例啟示二：課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

課程領(lǐng)導(dǎo)：為達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，某個(gè)人或團(tuán)體凝聚成員力量，指引、統(tǒng)領(lǐng)課程發(fā)展活動(dòng)的過程。某個(gè)人或團(tuán)體課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程發(fā)展案例啟示二：課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵課程領(lǐng)導(dǎo)：為達(dá)成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；課程領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是功能，而不是角色；課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)過程；課程領(lǐng)導(dǎo)存在于課程發(fā)展的任何地方。課程領(lǐng)導(dǎo)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；1、課程領(lǐng)導(dǎo)走向哪里？2、誰是課程領(lǐng)導(dǎo)者？3、課程領(lǐng)導(dǎo)做些什么？二、課程領(lǐng)導(dǎo)的組成要素1、課程領(lǐng)導(dǎo)走向哪里？二、課程領(lǐng)導(dǎo)的組成要素1、課程領(lǐng)導(dǎo)走向哪里——愿景愿景是一幅關(guān)于未來的圖畫。它部分是分析性的，部分是情緒性的：它是理性的，符合實(shí)際情況，建立在領(lǐng)導(dǎo)和追隨者的合約中；它是感性的，生動(dòng)而令人難忘，鼓舞人心而簡短有力1、課程領(lǐng)導(dǎo)走向哪里——愿景愿景是一幅關(guān)于未來的圖畫。安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的愿景關(guān)愛——安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所人人受關(guān)懷、奉愛心的學(xué)校。卓越——安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所盡心盡力提供學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的學(xué)校。引領(lǐng)——安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所持續(xù)革新、引領(lǐng)教育潮流的現(xiàn)代學(xué)校。安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的愿景關(guān)愛——安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所人人受關(guān)東海校園──是一個(gè)綠意盎然、四季花開、充滿溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。東海學(xué)生──是健康快樂、主動(dòng)積極、感恩惜福的現(xiàn)代兒童。東海教師──是不斷追求卓越、活潑教學(xué)、熱心輔導(dǎo)的專業(yè)人員。東海家長──是全力協(xié)助校務(wù)，共同協(xié)助學(xué)生成長的教育合伙人。東海行政──是能有規(guī)劃、有績效的后勤支持。東海小區(qū)──是有文化特色、祥和安定、永續(xù)經(jīng)營、互動(dòng)良好的后花園。臺(tái)灣東海國民小學(xué)學(xué)校愿景東海校園──是一個(gè)綠意盎然、四季花開、充滿溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。臺(tái)課程領(lǐng)導(dǎo)就是要在體察個(gè)人和各類組織的愿景的基礎(chǔ)上，形塑共同的課程愿景。課程領(lǐng)導(dǎo)就是要將大家共有的愿景融入到學(xué)校的課程組織結(jié)構(gòu)中，融入到學(xué)校的日常生活中。課程領(lǐng)導(dǎo)就是要向追隨者充滿熱情地傳遞這種愿景，抓住他們的夢(mèng)想和期望，建立一種沉浮與共的普遍感情。課程領(lǐng)導(dǎo)就是要在體察個(gè)人和各類組織的愿景的基礎(chǔ)上，形塑共同的2、誰是課程領(lǐng)導(dǎo)者——共同體三個(gè)假定：教學(xué)是教師的事務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)是校長的職能。課程、教學(xué)是學(xué)校的事情，與家長、社區(qū)無關(guān)。課程領(lǐng)導(dǎo)就是特定的某個(gè)人。2、誰是課程領(lǐng)導(dǎo)者——共同體三個(gè)假定：從科層制到共同體學(xué)生科層制共同體教師中層領(lǐng)導(dǎo)校長學(xué)生學(xué)習(xí)班課學(xué)程層級(jí)導(dǎo)課領(lǐng)校導(dǎo)級(jí)領(lǐng)程元領(lǐng)導(dǎo)多級(jí)多程課外校從科層制到共同體學(xué)生科層制圓

桌

會(huì)

議說明：C代表共同體，上圖只是以甘老師為例說明學(xué)校課程共同體的形成；A-J代表高一10個(gè)班的班主任；每個(gè)班至少有3個(gè)課題，因此甘老師還要與很多課題指導(dǎo)教師建立共同體，圖中沒有標(biāo)明。——崔允漷：《課程領(lǐng)導(dǎo)：從概念到實(shí)例》甘ABJIH朱唐錢G陳張F(tuán)EDCCICIICIII圓

桌

會(huì)

議說明：C代表共同體，上圖只是以甘老師為例說明學(xué)3、課程領(lǐng)導(dǎo)做些什么？——問題解決學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo):以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擬定學(xué)校的課程發(fā)展愿景；定期監(jiān)控與協(xié)助課程實(shí)施的情況；發(fā)展教師專業(yè)能力；學(xué)校組織文化的革新；提供必要的基本支持與資源。3、課程領(lǐng)導(dǎo)做些什么？——問題解決學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo):以國家教室層面的課程領(lǐng)導(dǎo)：擬定全年或?qū)W期的教學(xué)活動(dòng)行事歷；擬定各單元的計(jì)劃；進(jìn)行有效教學(xué)；充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)；定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。教室層面的課程領(lǐng)導(dǎo)：擬定全年或?qū)W期的教學(xué)活動(dòng)行事歷；我們一開始是使用統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)日志簿。其中“教學(xué)要項(xiàng)”是老師們記錄著當(dāng)天上課的內(nèi)容，而老師們?cè)凇敖毯蠓此肌边@一項(xiàng)往往是空白的。為了要讓這一欄不空白，我就自己找一些話題或家長反應(yīng)的問題填寫上去，要老師們回答。

案例三：課程領(lǐng)導(dǎo)者怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為鼓勵(lì)老師們敘說孩子的發(fā)展，反思自己的教學(xué)，幾番思考后，我將教學(xué)日志改為以檔案夾，簡單的筆記型格式書寫，省去每天例行的記錄。我希望老師們?cè)诮虒W(xué)日志的撰寫上，記錄的是教學(xué)過程的一些改變、心得與感受，以及孩子的反應(yīng)、回饋等等，而不是教學(xué)流程的紀(jì)錄。我們一開始是使用統(tǒng)一發(fā)放的教學(xué)日志簿。其中“教學(xué)要項(xiàng)我又給每位老師一封信，告訴老師如何撰寫，將一周中的活動(dòng)觀察、教學(xué)狀況、感想、最深刻、最有“感覺”的地方記錄下來。也告訴她們寫教學(xué)日志的目的—因?yàn)殚L期的自省，能幫助自身的成長，及對(duì)孩子的行為判斷會(huì)越來越有經(jīng)驗(yàn)。但這一年中，因書寫的格式與方式的改變，老師們認(rèn)為壓力很大，加上為要讓他們的實(shí)踐能與理論結(jié)合，我開始要求他們閱讀書籍和雜志，也要求寫心得報(bào)告，每月一篇，并在教學(xué)研討中分享。甚至我把三大節(jié)慶之禮金及生日禮金統(tǒng)統(tǒng)規(guī)定買書。后來又見老師們的描述記錄中有瓶頸，我成立了讀書會(huì)，擬定“教師閱讀成長計(jì)劃”，分配每位老師負(fù)責(zé)的頁碼（當(dāng)然園長也參與），討論分享日期，要求整理書中的內(nèi)容。我又給每位老師一封信，告訴老師如何撰寫，將一周中的活動(dòng)觀察、在此過程中，我進(jìn)一步感到團(tuán)隊(duì)的凝聚確實(shí)不易，如能建立抒發(fā)情緒與感觸的“環(huán)境”，更能拉近彼此的距離。所以我在“專業(yè)成長”的書之外，改以“一家人都是成長伴侶”，讓大家痛快的渲泄，果真像決堤的河流傾巢而出。因?yàn)橥瑸榕?，同為肩?fù)工作、家庭、婚姻、教養(yǎng)的壓力，做剖心的交換，因“原來你也有這樣的問題”而拉近了。之后在“親師讀書會(huì)”中，每一位老師能駕輕就熟的加入引導(dǎo)與討論。近期來，我把孩子的角落學(xué)習(xí)記錄及行為觀察獨(dú)立出來，讓教學(xué)日志更臻完整，老師更能掌握教學(xué)活動(dòng)的省思與記錄，接著更進(jìn)一步要求老師們與行政老師結(jié)合，共同討論撰寫教案及主題網(wǎng)。在此過程中，我進(jìn)一步感到團(tuán)隊(duì)的凝聚確實(shí)不易，如能建立抒發(fā)情緒三、課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐模式1、美國的CLI模式2、澳大利亞的促進(jìn)有效教與學(xué)的模式3、加拿大的DIME模式三、課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐模式1、美國的CLI模式1、美國的CLI（Curriculum

LeadershipInstitute）模式課程現(xiàn)狀：州政府通過制定各類標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)對(duì)課程的控制權(quán)，學(xué)校與地方的課程自主權(quán)降低。主要的課程領(lǐng)導(dǎo)者：學(xué)區(qū)中是負(fù)責(zé)課程與教學(xué)的副教育局長，學(xué)校中是校長、各學(xué)年主任和某些領(lǐng)域的教師。基本特點(diǎn)：（1）注重州－學(xué)區(qū)－學(xué)校－教室等不同課程開發(fā)層面的課程領(lǐng)導(dǎo)，形成連貫而協(xié)同工作的課程領(lǐng)導(dǎo)組織：學(xué)區(qū)的課程協(xié)調(diào)委員會(huì)、學(xué)區(qū)教育委員會(huì)、學(xué)科領(lǐng)域委員會(huì)等（2）關(guān)注對(duì)學(xué)業(yè)課程的管理，形成有效的學(xué)科課程管理體系。如評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、制定擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的計(jì)劃、報(bào)告學(xué)生進(jìn)步等（3）課程與教學(xué)的工作都是基于標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行1、美國的CLI（Curriculum

2、澳大利亞的促進(jìn)有效教與學(xué)的課程

領(lǐng)導(dǎo)模式課程現(xiàn)狀：盡管州政府擁有主要的課程控制權(quán)，但是學(xué)校正朝向自主管理的方向主要的課程領(lǐng)導(dǎo)者：重視合作，校長、教師、學(xué)生、家長都可能是課程領(lǐng)導(dǎo)者，教師的地位尤為受到重視模式的特點(diǎn)：（1）從內(nèi)到外而非從上到下的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的教師所需條件：自信、自主；善于鼓勵(lì)他人、敢于承擔(dān)責(zé)任；具有開創(chuàng)精神（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程環(huán)境的營造：明確的愿景；以學(xué)習(xí)者為中心的氛圍；教師的教與學(xué)等2、澳大利亞的促進(jìn)有效教與學(xué)的課程

領(lǐng)3、加拿大的DIME（Development、Implementation、Maintenance、Evaluation）模式課程現(xiàn)狀：一方面，地方分權(quán)，各省獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的課程框架；一方面，朝向標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)調(diào)績效，重視家長和社區(qū)的參與。主要的課程領(lǐng)導(dǎo)者：校長和教師合作為主，有時(shí)也包括其他人員。模式的特點(diǎn)：（1）首先形成一定的課程開發(fā)共同體，采用平等參與、分工協(xié)作的方式（2）D－I－M－E3、加拿大的DIME（Development、Impleme四、校長課程領(lǐng)導(dǎo)1、校長角色的再定位2、校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)的特征3、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與策略四、校長課程領(lǐng)導(dǎo)1、校長角色的再定位校長百態(tài)圖當(dāng)校長真苦。身在學(xué)校不上課，悠悠萬事，抓錢為大。校長本當(dāng)是教育家，現(xiàn)在的校長則多是“活動(dòng)家”。校長成天送往迎來，談話、旅游、吃飯，成了“逢人陪”，不敢不陪，不敢少陪，不敢多陪，不知道怎樣陪，陪不起也得陪，陪過了還不知道被陪者是不是真的滿意……眾所周知，如今的吏治本質(zhì)還是人治，上司考察，多喜浮光掠影，只要能把教育的基本口號(hào)演繹成順口溜，把本校的情況說得符合未來要求，只要能哄得教師不抖出內(nèi)幕，只要能“死揪”出個(gè)升學(xué)率，只要學(xué)校不死人失火，那么，即使不靠行賄也能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)做校長并知名一方?，F(xiàn)在一些校長終年圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)，惟上惟官，眼睛里就是沒有教師和學(xué)生。教師幾年辛苦探索，有了一點(diǎn)點(diǎn)成果，校長請(qǐng)來一群局長主人，開了現(xiàn)場會(huì)，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，做了鑒定。結(jié)果只見校長不見教師?！獏欠牵翰还蛑虝ｉL百態(tài)圖當(dāng)校長真苦。身在學(xué)校不上課，悠悠萬事，抓錢為大。校1、校長角色的再定位響應(yīng)者倡導(dǎo)者管理者1、校長角色的再定位響應(yīng)者倡導(dǎo)者管理者領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)和隱喻圖

技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)

人際的領(lǐng)導(dǎo)

文化的領(lǐng)導(dǎo)

教育的領(lǐng)導(dǎo)管理工程師人際工程師首席教師教士領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)和隱喻圖技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)一封校長的信：把校長當(dāng)作最后一天永進(jìn)兄：收到你的信已好久，這段時(shí)間以來，我基本上都只在思索一件事：如何提高學(xué)生的生命質(zhì)量，我設(shè)計(jì)著種種方案，能讓“理念”化為現(xiàn)實(shí)。越是這樣想著，就越陷入悖論之中，許多“好”的事情未必都是“對(duì)”的。就如關(guān)注孩子們的生命質(zhì)量，這是好事，但是也許是“錯(cuò)”的。我經(jīng)常對(duì)自己說，我們必須在正確的時(shí)間和地點(diǎn)去做一件對(duì)的事。我最近對(duì)自己頗為懷疑，當(dāng)我那么執(zhí)著于這件事的時(shí)候，是不是會(huì)讓我“輸”得很慘？！晚飯的時(shí)候，我對(duì)我家人說，我已幾乎不把自己當(dāng)一個(gè)校長了，我簡直有點(diǎn)類似于宗教信徒，將我的對(duì)人的信仰散布給我的同事們和那么多陌生的人們。家人夸我(或許僅僅是在安慰成天癡呆著的我)，說我超凡脫俗了。我經(jīng)常預(yù)感，我會(huì)輸。所幸的是，我從未將當(dāng)校長太當(dāng)回事，這個(gè)職位弄得不好會(huì)玷污自己的靈魂并極易玷污別人的靈魂。

一封校長的信：把校長當(dāng)作最后一天永進(jìn)兄：上星期，大興安嶺王曉霞局長來上海考察，我們聊了好多。我在那天晚上鄭重地告訴她，我把活著的每一天當(dāng)成最后一天，所以非常幸福。我對(duì)她說這句話的用意是，教育問題從來都不是教育問題，對(duì)國家來說，教育是政治問題，政權(quán)問題，經(jīng)濟(jì)問題；對(duì)教育者來說，教育則是人生問題。局長也好，校長也好，只要是一心投入教育的，便是將自己的人生與工作融合在一起的。那么，當(dāng)我們能常常想：“把當(dāng)‘校長(局長)’當(dāng)作最后一天，那么我們就會(huì)勇敢得多?！币?yàn)橛兴劳?，我們才去追索活著的意義；也因?yàn)殡S時(shí)可能不當(dāng)校長，才去探究在位時(shí)的價(jià)值。而當(dāng)宣布明天就死去時(shí)，我的今天格外精彩；當(dāng)匿名信嘲笑你侮辱你并試圖讓你滾回去時(shí)，我渴望著當(dāng)好最后一天校長。我這最后一天雖無法造福更多的人，卻不會(huì)再傷害人。沒有比來自同伴的背后的冷箭更讓艱難前行的戰(zhàn)士感覺哀傷的。本人原則同意您的八個(gè)字：“敬功利遠(yuǎn)之，恪盡己能”。我不知道明天是不是我的最后一天。是比不是更美好。對(duì)我來說。上星期，大興安嶺王曉霞局長來上海考察，我們聊了好2、校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)的特征校長的個(gè)性校長自身的專業(yè)成長建立學(xué)校發(fā)展愿景相信教師并給予教師支持和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生有高度的期望2、校長有效課程領(lǐng)導(dǎo)的特征校長的個(gè)性案例四：

大一班的楊老師是園里“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)教研組的成員，大班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)很感興趣，這次楊老師以“尋找丟失的小陀螺”為切入點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，她的設(shè)計(jì)思路是，以陀螺為切入點(diǎn)，探索有關(guān)陀螺的基本知識(shí)，然后制作陀螺，當(dāng)陀螺表面有顏色，旋轉(zhuǎn)時(shí)就發(fā)生了變化——混色現(xiàn)象，進(jìn)而聯(lián)系牛頓色盤。楊老師逐步開展活動(dòng)，分了四個(gè)版塊：一、發(fā)現(xiàn)陀螺，二、分享資料，三、制作陀螺，四、奇妙的色盤。園長在檢查教師工作時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的分析。園長首先肯定了教師的以陀螺作為科學(xué)素材符合大班幼兒的年齡和興趣的特點(diǎn)，陀螺本身蘊(yùn)含很多科學(xué)元素，如：旋轉(zhuǎn)與普通的轉(zhuǎn)不同，為什么陀螺旋轉(zhuǎn)的時(shí)候不會(huì)倒，陀螺的操作桿與重心的關(guān)系等。幼兒通過制作陀螺學(xué)會(huì)如何找重心，怎樣調(diào)節(jié)操作桿的長度和位置等等，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛和探索精神。案例四：大一班的楊老師是園里“做中學(xué)”科

同時(shí)，園長也指出教師這個(gè)活動(dòng)的不足，問題出在最后那一塊，奇妙的色盤，園長認(rèn)為：（1）光和色的知識(shí)比較抽象，對(duì)大班幼兒來說有些難度；（2）從陀螺引到光和色的知識(shí)有些牽強(qiáng)，陀螺本身就具備很多的知識(shí)點(diǎn)和探索點(diǎn)；（3）教師可把重點(diǎn)放在制作陀螺的過程中，注意觀察與引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己選擇材料，將小組制作與個(gè)人制作結(jié)合，探索成敗的原因，做好記錄與分析。教師還可將原因差不多的小朋友組成一組，讓他們討論、思考解決辦法。經(jīng)園長指導(dǎo)后，楊老師深受啟發(fā)，她說：本來自己的出發(fā)點(diǎn)是色盤和混色現(xiàn)象，想借助于陀螺，但是沒有仔細(xì)思考陀螺本身的教育價(jià)值，簡單的將這兩者連到一起。以前更多的是組織主題活動(dòng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)尤其是做中學(xué)不了解，有主題的影子，園長這樣的一番話，雖然讓我覺得挺慚愧的，但確實(shí)很有啟發(fā)，從園長身上學(xué)到不少東西，她特別有經(jīng)驗(yàn)，問題的分析很透徹，我真挺佩服她的！后來，楊老師重新調(diào)整了活動(dòng)的方案，把重點(diǎn)放在動(dòng)手制作陀螺上，讓幼兒自己探索有關(guān)知識(shí)，后來的活動(dòng)進(jìn)行得非常成功，幼兒不僅對(duì)陀螺有了全面的認(rèn)識(shí)，而且非常有興趣，小朋友們還成立了科學(xué)探索小組。同時(shí)，園長也指出教師這個(gè)活動(dòng)的不足，問題出

分析：案例中園長的課程領(lǐng)導(dǎo)是比較有效的，園長個(gè)人的專業(yè)知識(shí)起了很大的作用。她首先了解教師的設(shè)計(jì)思路，肯定了教師的選材，然后與教師一起分析問題，并提出良好的建議，為教師改進(jìn)方案引路，使教師工作有方向，愿意主動(dòng)改進(jìn)，使教師對(duì)做中學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)成功的指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育行為的案例。案例同時(shí)也反映出園長個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、客觀、實(shí)事求是的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)。她讓教師產(chǎn)生敬愛，感到驚愕，覺得親切和值得信賴信服，自然而然的愿意接受其建議和勸告，心悅誠服的服從其領(lǐng)導(dǎo)。分析：案例中園長的課程領(lǐng)導(dǎo)是比較有效的，3、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與解決策略“我”遇到了哪些問題？這些問題有哪些表現(xiàn)？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？“我”怎樣解決這些問題？3、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的困境與解決策略“我”遇到了哪些