初中作文教學之我見-課件

作文教學之我見作文教學之我見引子：

有人說：“學語文一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”引子：

有人說：“學語文一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹一、寫作觀及對寫作教學的基本認識

“作文教學是老大難的‘老大難’。”——張志公在我國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學

王榮生上海師范大學教授博導一、寫作觀及對寫作教學的基本認識

“作文教學是老大難的‘老大

“作文教學是老大難的‘老大難’”

…為什么這么難呢？我想，這也許跟對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。不大對頭的看法必將導致教學中不合適的做法。看法不對頭，教學的做法不大合適，訓練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。

——張志公“作文教學是老大難的‘老大難’”…為什么這么難李海林、榮維東（2009）指出“寫作實質上就是運用書面語言，針對明確或假想的讀者，建構意義，構造語篇，進行交流的活動”；劉淼、曾潔（2011）指出寫作“是特定語境下，作者通過文章達成與讀者溝通而不斷對文章構思與行文進行把關、調控的活動，是寫作主體有目的的書面言語交際行為。李海林、榮維東（2009）指出“寫作實質上就是運用書面語言，（斯皮維)認為,寫作看作是意義建構、修整和形成,書面文本(話語)只是一個藍本,提供線索,引導讀者建立作者所設定的意義?；谏鐣嫼驼Z言交流理論的書面交際活動和生命意義建構，是一種運用書面語言，針對讀者，有目的地進行的意義建構和交流活動。（斯皮維)認為,寫作看作是意義建構、修整和形成,書面文本(話語篇語境語境語境語篇

聽說讀寫思語境語境語篇語境語境語境語篇聽說讀寫思語境語境語篇——語境“語篇來自語境”“語篇依賴語境”“語篇成就語境”語篇——語境“語篇來自語境”寫作：新的闡釋寫作，就是在特定語境中構造語篇。寫作中，作者要揣摩語境要素，設想著讀者的需求和已有的知識經驗，根據(jù)寫作目的選擇話題，選擇語篇的類型及相應的體裁、語體，做出內容詳略等一系列安排。寫作者身份，讀者對象、寫作目的和話題等語境要素，決定著語篇的內容和形式。寫作：新的闡釋寫作，就是在特定語境中構造語篇。寫作中，作者要

關于寫作的思考教學——課程——知識什么樣的知識？教育目標—知識選擇—知識重構作文重“表達”，還是重“交流”？關于寫作的思考“作文”的正名：相關概念辨析綴字（綴法）——遣詞造句寫話習作寫作創(chuàng)作寫作“作文”的正名：相關概念辨析綴字（綴法）——遣詞造句寫話習作二、我國寫作教學的核心問題為何關鍵：寫作任務交際情境的缺失寫什么寫寫么怎二、我國寫作教學的核心問題為何關鍵：寫作任務交際情境的缺失寫

寫作任務（所需經驗）學生（現(xiàn)有經驗）學生寫作的內在矛盾，一言以蔽之，就是：學生的現(xiàn)有經驗水平與“這一次寫作”所面臨的寫作動機、生活經驗和語文經驗之間的落差。學生寫作的內在矛盾寫作教學的主要任務就是填補需要的經驗和學生現(xiàn)有寫作經驗的落差寫作任務（所需經驗）學生（現(xiàn)有經驗）學生寫作的內在矛盾，一學生寫作所面臨困難的主要表現(xiàn)一、生活經驗缺失造成的“沒的寫”二、語文經驗缺乏造成的“不會寫”

三、寫作動力不足造成的“不愿寫”學生寫作所面臨困難的主要表現(xiàn)一、生活經驗缺失造成的“沒的寫”不想寫：受動機情感的戕害，道德評判、道統(tǒng)思想、主題先行的影響，不敢真實放膽表達、放膽行文、自由抒發(fā)?！沂謱懳铱凇懳倚?。情境重視口語交際與綜合性實踐活動的教學。如《差半車麥秸》一文中寫擤鼻涕后往鞋尖上抹，吃完飯用手指甲剔牙等動作，都非常符合人物身份，表現(xiàn)了他身上的一些陋習，這些細節(jié)真實而生動。

不想寫：受動機情感的戕害，道德評判、道統(tǒng)思想、主題先行的影響沒的寫：是沒生活嗎？不是。生活幾乎一致。為何有差別。是感受生活的那顆心（腦、思維信息接收和儲存器沒有工作）：視而不見，充耳不聞、甚至老死機，不去提取和處理信息!教給信息提?。嬎迹┖吞幚砑夹g（思構）文體是一種思維范式。沒的寫：是沒生活嗎？不是。生活幾乎一致。為何有差別。是感受生不會寫：沒詞、沒有“語料”“篇章圖式”儲備。不教表達、語言段落篇章技術。巴金說仰仗著小時候背的一二百古文。課程、教材、教學出了問題。閱讀中心，寫作附庸。沒有內容。老師不教。多讀、背一些名篇范文、形成語感文感。資料庫、網絡、書籍不會寫：沒詞、沒有“語料”“篇章圖式”儲備。不教表達、語言段關于學生寫作困難的具體分析

（一）寫作困難之一：交際語境缺失寫作活動除了針對教師（考官），撈取考分的目的之外，是沒有真實對象和實際交際功能的。這種寫作教學，對大多數(shù)學生來說，是沒有趣味，也是沒有意義的。盡管目前的作文形式多樣——材料作文、話題作文、命題作文、半命題作文，較過去有了一定進步，但“寫作需要”和“交際情境”缺乏的問題仍未能真正有效解決。這也正是學生“不愿寫”的根本原因。關于學生寫作困難的具體分析（一）寫作困難之一：交際語境（二）寫作困難之二：沒有內容可寫1.最典型的說法是：學生缺乏生活。作者缺乏所寫話題相關的生活經驗、事實、信息、百科知識。其實這都是表面現(xiàn)象。學生無時無刻不在生活之中，只是他沒有感受到生活。沒有調動發(fā)現(xiàn)生活的眼耳鼻舌身，沒有去接受來自生活的信息，沒有與生活進行互動，沒感受體驗生活。關鍵是“眼中之竹”如何變成“心中成竹”再到“筆下之竹”。（二）寫作困難之二：沒有內容可寫1.最典型的說法是：學生缺乏2．寫作的過程即思考和探究的過程，即內容生成的過程。學生不是說積累夠一定材料之后再去寫作，而是通過寫作來學習、思考，寫作的內容在寫作過程中生成。而如何教學生生成寫作內容這也是語文教師要做的。不是這個話題如何寫，很大程度上是這個問題如何思考。要給學生思考的支架。比如：談論家人、交通、責任等。因而，寫即思。2．寫作的過程即思考和探究的過程，即內容生成的過程。學生不是（三）寫作困難之三：不知道怎么寫“不知道怎么寫”，即“不會表達”的原因，可能是：有些字詞不會寫；基本句式不會用；基本的篇章的結構樣式不知道；沒有掌握基本的表達技巧，這都影響表達。這些語文知識和技能的缺乏，我們稱之為“語文經驗”的缺失。（三）寫作困難之三：不知道怎么寫“不知道怎么寫”，即“不會表我國課標中的寫作目標學會運用祖國語言文字進行交流溝通寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。我國課標中的寫作目標各國寫作課程中對“交際功能”的關注

當今世界，美、英、澳、俄、日等發(fā)達國家非常重視寫作的社會交際功能。一些先行國家的課程標準研制、寫作教材編撰、寫作教學實施中對于讀者（對象）意識、目的意識、文體意識等構成的交際語境愈來愈關注。

各國寫作課程中對“交際功能”的關注當今世界，美、英、澳、俄寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。（7-9年級）新課標中的寫作目標寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選中小學寫作課程的本質作文≠（不等于）“寫話”、“習作”、“應試文章”，作文應該是運用語言文字等進行信息傳達和思想情感交流的社會活動形式?！白魑模☉撢呄蛴冢?>真實或擬真實語境下的寫作”。中小學寫作課程的本質作文≠（不等于）“寫話”、“習作”、“應美國寫作教學的十個信條

1．每個人都具有寫作潛能，寫作可以教，教師能幫助學生成為更好的寫作者；2．要通過寫作來學習寫作；3．寫作是一個過程；4．寫作是思維的工具；5．寫作源于多種不同的目的；

美國寫作教學的十個信條1．每個人都具有寫作潛能，寫作可以教6．完成和修訂文本，使之符合規(guī)范，對作者和讀者同樣重要；7．讀寫是有關聯(lián)的；8．寫作和說話有著復雜的聯(lián)系；9．讀寫根植于在復雜的社會生活實踐中；10．寫作發(fā)生在不同的媒介和技術環(huán)境里；11．寫作評價是一個復雜的主觀判斷和信息反饋的過程。6．完成和修訂文本，使之符合規(guī)范，對作者和讀者同樣重要；三、寫作教學的三種范式寫作作為交流（交流中心的寫作教學）

寫作作為過程（過程中心的寫作教學）寫作作為文本（文本中心的寫作教學）三、寫作教學的三種范式傳統(tǒng)的寫作教學關注寫作結果，寫作教學主要以語言學、文章學知識為主體，重視寫作的結果即“寫成的文章”本身的文從句順、結構完整、主題正確、立意高遠以及寫作技巧的運用等，采用的是一種典型的“結果教學法”（productapproach）傳統(tǒng)的寫作教學關注寫作結果，寫作教學主要以語言學、文章學知識20世紀六十年代后，隨著信息認知心理學的發(fā)展，出現(xiàn)了一些著名的寫作過程模型，把寫作看成是主體的認知心理活動和問題解決的流程，歐美出現(xiàn)聲勢浩大的過程寫作運動，推行“過程教學法”（（（processapproach）。我國八十年代也開始重視寫作過程。20世紀六十年代后，隨著信息認知心理學的發(fā)展，出現(xiàn)了文本（結果）中心范式（什么樣）作者（過程）中心范式（怎么寫）讀者（交流）中心范式（為何寫）寫作與寫作教學范式的三次轉型寫作與寫作教學范式的三次轉型從20世紀八、九十年代以來，隨著功能語言學和建構主義的發(fā)展，人們認識到寫作不僅僅是一種產品，一個過程，還應該是一種基于社會真實情境的社會交流和意義建構。這個時期開始關注學生的寫作動機、興趣以及寫作的實際功能，將寫作置于真實的社會情境中，重視話題、讀者、目的等真實交際語境的營構，越來越傾向于在寫作教學中推行“交際教學法”（communicativeapproach）。從20世紀八、九十年代以來，隨著功能語言學和建構主義的發(fā)展，

三種寫作教學范式特征一覽表三種寫作教學范式特征一覽表三種寫作教學范式特征一覽表三種寫作教學范式特征一覽表文本寫作交際語境寫作

三大寫作范式理論發(fā)展演變過程寫作文本三大寫作范式理論發(fā)展演變過程寫作教學三種范式的要素比較寫作即交流（讀者中心）話題角色讀者目的體式寫作即過程：（作者中心）審題、構思、立意、選材、組材、行文……寫作即結果：（文本中心）中心、材料、詳略、詞句、格式寫作教學三種范式的要素比較寫作即交流（讀者中心）寫作即過程：兩種不同的寫作觀文章學的寫作觀傳統(tǒng)作文教學的教學觀本身的文從句順、結構完整、主題正確、立意高遠以及寫作技巧的運用等，采用的是一種典型的“結果教學法”。兩種不同的寫作觀文章學的寫作觀交際語境的寫作觀寫作實質上就是一種運用書面語言，針對明確或假象的讀者進行的，有目的、有意義的建構和交流活動。寫作，既是一種“問題解決”，一種“思維過程”，一種“信息處理”，更關鍵的是一種“意義建構”，一種“有意義的生命建構和交流”。這種“基于真實或模擬真實情形下的內在和外在生活世界的全面回歸，這是一種生命和言語技能的雙重建構。交際語境的寫作觀四、交際語境寫作原理及其探索從幾個例子說起1.中美寫感謝信的教學比較2.德國的一次自行車賽3.我的交際語境寫作探索四、交際語境寫作原理及其探索從幾個例子說起例1.中美寫感謝信的不同美國寫《感謝信》的教學第一天情境：討論、頭腦風暴、確定要感謝的人和事。第二天預寫：交流寫信的對象、具體事情、寫信的動機、目的。接觸感謝信的格式。第三天起草：感謝信的框架格式和要求。第四天對照檢查單修改第五天呈現(xiàn)與發(fā)表例1.中美寫感謝信的不同美國寫《感謝信》的教學中國《寫感謝信》的教學第一課時１、談話導入，復習舊課（以前寫過哪些不同類型的信？）呈現(xiàn)范文。２、討論并歸納：感謝信的特點、用途、格式及注意事項。３、明確習作任務要求中國《寫感謝信》的教學1．考慮以下問題：①參加比賽者的范圍、年齡和對所用自行車的要求②整個賽程包括哪些障礙物?障礙物的銜接順序，通過障礙物的要求是什么?怎樣確定優(yōu)勝者?2．填寫下列公告的空白：自行車障礙賽公告時間：2013年11月29日下午3：30開始。例2.德國的“一次自行車障礙賽”1．考慮以下問題：例2.德國的“一次自行車障礙賽”地點：火車站街184－192號居住區(qū)大院。參加條件：賽程說明：比賽優(yōu)勝者確定辦法：獎品：比賽籌備組：K?朱夏爾M?克勞斯F?克莉斯塔L?加畢例2.德國的“一次自行車障礙賽”地點：火車站街184－192號居住區(qū)大院。例2.德國的“一3.給年輕人的家庭、退休的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時考慮以下問題：①年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們怎樣對他們說話?②年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習慣了清靜，面包店不在比賽場附近，老板對噪聲并不介意。針對不同的情況、思想，信里該寫哪些內容?怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動?3.給年輕人的家庭、退休的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信４、指導試寫：匯報交流。第二課時5.評議并修改習作：a、格式是否正確？b、感謝原因是？C、感謝之情？6.謄抄作文，提交老師。４、指導試寫：匯報交流。③用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結尾的寒暄話和祝頌語。4.下面是兩份書信的草稿，分析一下這樣寫有什么毛病考慮應該怎樣寫才好。(書信草稿略)5.根據(jù)克莉斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題：①比賽的時間、地點、參加者和目的是什么?②比賽的環(huán)境怎樣?③比賽的過程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣?④對比賽的評價怎樣?③用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結尾的寒暄話和祝頌語?；顒?．回家后，你發(fā)現(xiàn)桌子上有一小盤“小西紅柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想寫一個短信（或便條）告訴媽媽，該如何寫？活動2：海南一家大型農產品基地，要求你（廣告策劃）撰寫一則電視廣告詞。目的是推介他們的產品，激發(fā)受眾的購買欲。例3、真實語境的寫作教學活動1．回家后，你發(fā)現(xiàn)桌子上有一小盤“小西紅柿”，就吃掉了，活動3．撰寫200-300字的關于“新疆雪菊”網頁介紹資料。對象、語言和內容自定。目的是讓人方便快捷獲取圣女果的相關知識。比如可以是向學生介紹圣女果的一般知識；可以是向農民推銷圣女果的種植技術，也可以是向公眾介紹圣女果的食用和養(yǎng)生價值。例3、真實語境的寫作教學實驗活動3．撰寫200-300字的關于“新疆雪菊”網頁介紹資料。話題Topic目的Purpose讀者Audience

這四個要素，即語境，決定了文章的中心、內容、選材、詳略、文體、語言等。（語篇形態(tài)）角色Role基于交流取向的寫作發(fā)生模型交際語境話題目的讀者這四個要素，即語境，決定了文章的中讀者、目的、角色、話題等語境要素決定著語篇的內容和形式。讀者、目的、角色、話題等語境要素決定著語篇的內容和形

外在的“交際語境”要素之間的運作，產生了作者頭腦中的語篇的“認知產品”（構思）；“認知產品”被作者記錄或者表達（起草）下來就是語篇產品（可見的成形的真實的作品或文章）。這就是基于交際語境下的寫作發(fā)生機制和原理。

外在的“交際語境”要素之間的運作，產生了作者頭交際語境要素之間的“交互提問”，為寫作提供了某種“思維支架”和“會話場景”，這個“提問和會話”的過程就是我們構思、撰寫、修改文章的心智活動過程。交際語境要素驅動了由“構思、行文、修改、發(fā)布”的寫作過程，寫作過程導致了“語篇作品”的誕生和賦形。交際語境要素之間的“交互提問”，為寫作提供了某種“思維支架”

國外的作文文類的探索日本教育家野村分三類：文學文章：兒童詩、童話、兒童劇、少年小說等；實用文章：信、日記、請假條、會議通知、請柬、計劃、總結、倡議書等；學問文章以調查研究為基礎，表達科學原理的文章———自然觀察、社會觀察、生活記錄；。國外的作文文類的探索日本教育家野村分三類美國學者黑爾斯頓分三類：日常生活的寫作：公文、信函、便條、通知等自我限制的寫作：寫前知道寫作內容，寫的任務是根據(jù)讀者對象和寫作目的組織呈現(xiàn)觀點和材料。需要深刻思考的寫作：寫前只是感覺到要寫什么，但不準確知道文章的樣子，觀點將如何發(fā)展。作者通過寫作去探索和發(fā)展寫作內容和形式國外的作文文類的探索美國學者黑爾斯頓分三類：國外的作文文類的探索作文體式的真實多樣實用作文：書信、日記、假條、通知、計劃、總結、倡議、告示、通訊、調查、觀察等。自敘作文：強調寫學生個人的經歷和體驗。寫實為主，排斥文學虛構。文學作品：詩歌（讓……見鬼去吧！貓、白天像……模仿）、小說、散文等讀書筆記：各年級各學科的書面作業(yè)（包括史地生理化政、語文造句、片段、短文）、小論文、摘要、讀后感、文學反應。作文體式的真實多樣實用作文：書信、日記、假條、通知、計劃、總寫作教學的主要任務就是要彌補這種落差。具體說就是：幫學生分析寫作任務的交際語境，探索、生成、傳授或者填補學生“這一次寫作活動”所需要的知識、經驗、技能的落差，對癥下藥。寫作教學的主要任務就是要彌補這種落差。具體說就是：幫學生分析五、寫作教學的基本路徑（一）幫學生設定或分析寫作任務的具體語境，激發(fā)寫作欲望和動機1、有效作文命題的特征好的作文題目，要求學生寫給一個具體真實的讀者。讓寫作成為一個真正的交流溝通行為。提供文章結構的指導，并提供一個適當?shù)膶懽髦Ъ芪?、寫作教學的基本路徑（一）幫學生設定或分析寫作任務的具體結合以下實例說說：哪個更好？為什么？我敬佩的一個人。把自己所寫的人的精神風貌表現(xiàn)出來。內容要具體，語句要通順，寫完以后要認真修改。采訪你家里的一位長輩，用短篇報道的形式寫出你的采訪結果。內容要包括這位長輩的童年、青年、壯年三個時期。在他生命的每一個時期要描寫典型的一天生活以及受訪者的生活樂趣結合以下實例說說：哪個更好？為什么？我敬佩的一個人。把自己所介紹你喜歡的一個地方向一位沒有見過你的房間的同學描述你的房間。你的描寫應該包含足夠的細節(jié)，這樣同學們讀你的文章時，才能知道你的興趣、愛好和追求。事實上‘屋如其人’。讀這篇文章的人會了解到你這個人。你的作文會張貼在教室里供大家閱讀。介紹你喜歡的一個地方2、探索交際語境，激發(fā)寫作內驅力寫作最直接的動機，應該是學生“這一次寫作”活動所面臨的“寫作交際語境”所觸發(fā)的認知內驅力。具有真實目的、具體情境的寫作任務是“重要的潛在的動機資源”

。它表現(xiàn)為“這一次寫作”的語境所蘊含的認知可能性、語境探索欲、語篇創(chuàng)造欲等，這是寫作動機的根本源泉。2、探索交際語境，激發(fā)寫作內驅力寫作最直接的動機，應該是學生創(chuàng)建一個真實或模擬的交際情境，喚發(fā)學生的交際欲望，進行基于交際語境下的“真實寫作”，是解決學生寫作動機缺失的根本途徑。創(chuàng)建一個真實或模擬的交際情境，喚發(fā)學生的交際欲望，進行基于交3、還原或者明確交際語境要素，讓學生“真實地寫”“具體地寫”

讓寫作任務語境與他的生活經驗發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。這樣，學生的的寫作行為就變成一次真正的或者擬真的言語交際。這樣的寫作就成為一種特定語境下的“真實地寫”。激發(fā)學生的寫作表達的欲望的關鍵，是讓學生明了“這一次寫作”行為的交際性。寫作指導的要訣在于：要幫助學生“探究、發(fā)現(xiàn)或玄想這一次寫作交際語境要素”，并使之具體化。3、還原或者明確交際語境要素，讓學生“真實地寫”“具體地寫”

話題討論：穿睡衣睡褲能不能上街？

插入新聞視頻話題討論：穿睡衣睡褲能不能上街？插入新聞視頻爭辯語境影響上海國際大都市辦世博的形象；“睡衣文化”不合國際禮儀；“睡衣睡褲不出門，做個世博文明人”這干涉了個人自由和生活習慣。上海人素有穿睡衣上街的習慣。上海市井文化的典型畫面。如果居委會硬要把某些上海人流行的穿居家服去買小菜、打醬油，看作是“有損國家臉面”，那就真的言重了。

爭辯語境影響上海國際大都市辦世博的形象；這干涉了個人自由和生假如你是一名世博義務宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能上街”的倡議，寫一篇勸說性的文章。如何寫？假如你是一名世博義務宣傳員，需要遵照市政府的“穿睡衣睡褲不能假如你贊成穿睡衣上街。你想就市政府的命令，寫一封表達不同意見的抗辯信。你將如何寫？假如你贊成穿睡衣上街。你想就市政府的命令，寫一封表達不同意見寫作中的交際語境要素選擇“世博會”話題作文的交際語境分析圖寫作中的交際語境要素選擇“世博會”話題作文的交際語境分析圖4、填補學生生活經驗和寫作經驗，生成寫作內容1.通過“搞活動”，幫助學生獲得與寫作話題有關的直接生活經驗。目前有一種“活動式”的作文教學，就是通過領著學生做一些游戲，搞一些活動，現(xiàn)場觀察、感受，臨場制造一些事件，創(chuàng)設生活故事，以彌補學生相關生活經驗。比如吃西瓜、擦皮鞋、講故事、看圖片、做實驗、放音樂……。寫春游，就領著學生春游一番再寫；寫人，就給學生全面觀察、了解、接觸這個人的機會等；寫事件，甚至讓課堂成為一個劇場。這樣，寫作材料缺乏的問題當然可以部分地得以解決。4、填補學生生活經驗和寫作經驗，生成寫作內容1.通過“搞活動

（二）讀寫結合西方語言心理學者認為：閱讀和寫作之間可能依賴于同樣或相似的知識陳述、認知加工、上下文語境關系的約束。讀寫能力之間具有高度相關性，其發(fā)展是相當類似、彼此接近平行的。這也就是說，讀寫兩種能力之間，在大腦神經的生理結構上共享同一區(qū)域，可能擁有著大量的共通的“圖式”，這些“圖式”是一個人關于生活表象、語匯、文體、篇章等大量信息和知識的大大小小的集合。

（二）讀寫結合西方語言心理學者認為：閱讀和寫作之間可能依（一）情景導入——激發(fā)體驗興趣（二）含英咀華——文本再閱讀（三）暮然回首——撿拾遺失的歲月（四）技法舉隅——打開寫作思路（五）個性表達——炫出成長的風采《品味孤獨體驗成長》的寫作教學設計（一）情景導入——激發(fā)體驗興趣《品味孤獨體驗成長》的寫作教

（三）教給學生構思和行文的支架學生寫不出來，主要不是沒有信息或內容，而是不會選擇信息和內容進行交流。這是因為，他不明確寫作的目的、對象、信息呈現(xiàn)的框架、要求。高明的教師在教學時總是提供種種支架，幫助學生，喚醒回憶、提取或轉化內容。

（三）教給學生構思和行文的支架學生寫不出來，主要不是沒有信豐富內容怎么來？想象追問法動作分解法細節(jié)拓展法五官感受法寫具體運用修辭法自然觀察法豐富內容怎么來？想象追問法動作分解法細節(jié)拓展法五官感受法寫具六、關于作文教學的構想1.高效設計：分年級成立語文備課組，根據(jù)學期語文教學要求在每學期開學前擬好作文教學計劃，甚至擬好每次作文題目。六、關于作文教學的構想1.高效設計：分年級成立語文備課組，根

3.高效寫作：要求學生在寫作前一定要根據(jù)要求，立意構思，列好提綱。堅決發(fā)對“一氣呵成”，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里的不嚴肅、不嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度。3.高效寫作：要求學生在寫作前一定要根據(jù)要求，立意構思，

4.高效評價：步驟（1）學生自評：亮點與不足（2）學生互評，有分工。（3）教師總評。教師寫出簡略的評語，并根據(jù)中考作文標準給出得分。教師提前設計《自評、互評、教師總評表》。4.高效評價：步驟（1）學生自評：亮點與不足（2）學生互5.高效修改：（1）集體修改。習作講評時，選擇一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，在電腦上掃描成JPEG格式的圖片，利用幻燈片，或打印出來引導全班學生對“例文”進行“合作”式地修改。首先讓學生針對文章的某一段進行討論，指導學生針對不具體的地方討論怎么改才具體；其次引導學生“縱觀全局”，思考文章其它地方的不足，讓學生在共同修改例文的實踐中，獲得修改作