蒙臺梭利與她的教育法

蒙臺梭利與她的教育法從研究智障兒童教育起步1896年至1898年，蒙臺梭利擔任助理醫(yī)生期間，她的主要職責是治療智障兒童。當時，意大利把智障兒童與精神病患者一起關押在瘋人院里。室內沒有玩具，甚至沒有任何可供兒童抓握和操作的東西；管理人員態(tài)度惡劣，根本不組織任何活動。蒙臺梭利對這些兒童的處境深表同情。通過觀察和研究，她深深感到，這種醫(yī)療方法只能加速兒童智力下降。從此，她對智障兒童的治療和教育問題產生了興趣，決心用自己的智慧去幫助他們。為了找到一種適宜智障兒童的教育方法，蒙臺梭利認真研究了包括法國醫(yī)生伊塔和比利時塞根的教育思想和方法。她親自翻譯他們的著作，親手抄寫，以加深理解。1898年，在都靈召開的教育會議上，蒙臺梭利發(fā)表了以?精神教育?為題的演講，闡述了對智障兒童教育的思想和方法。她認為“兒童的智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學問題〞，并向社會呼吁，智障兒童應當與正常兒童一樣享有同等受教育的權利。蒙臺梭利發(fā)現(xiàn)，智力缺陷兒童的心理程度一般比同齡的正常兒童差，但與年齡更小的正常兒童有很多共同的特點，如感官發(fā)育不完善，動作不協(xié)調，走路不穩(wěn)定，不能從事脫衣服之類的活動，沒有掌握語言，注意力不集中等。因此她確信，自己為智力缺陷兒童設計的教育方法也適用于正常兒童，而且會獲得更顯著的效果。于是，她決心獻身于正常兒童的教育教學?！皟和舀暤慕逃碚?901年，蒙臺梭利分開精神治療學院，再次回到羅馬大學，進修哲學、普通教育學、實驗心理學和教育人類學，以擴大和加深自己的理論根底，進一步研究教育正常兒童的方法。這為以后從事正常兒童的教育打下了堅實的根底。1904年至1907年，她擔任羅馬大學人類學教授，并在講義的根底上，整理成?教育人類學?一書，于1908年出版。關注兒童心理開展蒙臺梭利認為：兒童具有內在的學習驅動力，以及對周圍環(huán)境的強烈學習與吸收才能。這使得幼兒從出生起便開始對環(huán)境保持著不斷的探究。在這種發(fā)自內心的內在驅動力影響下，兒童不斷地探究環(huán)境，隨著他運用自己身體的純熟度不斷增加，其探究環(huán)境的范圍也會日益增大。在探究過程中所獲取的經歷，將會被吸收并成為日后進展更高階智能學習活動的根底；探究中所獲得的喜悅與成就感，那么會正向循環(huán)的支持兒童下一次的探究，并形成自信、積極、獨立、主動的正向性格特質。為此，她主張不要盲目限制兒童的自由行動，并為兒童準備一個他可以最大限度的自由活動的環(huán)境〔兒童之家與蒙氏教具〕。這個環(huán)境需要可以支持孩子的自由探究與開展，在滋養(yǎng)孩子的好奇心，形成正向性格特質的同時，為其日后的學習賦予一個最根本的框架概念與根底。蒙臺梭利對于兒童心理開展的看法，是她全部教育學說的根底?？v觀蒙臺梭利的全部學說，她認為兒童的心理開展既不是單純的內部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產物，而是兒童和環(huán)境交互作用的結果，是“通過探究環(huán)境時所獲得的經歷從而實現(xiàn)的〞。蒙臺梭利肯定，創(chuàng)造良