最新高中研究型課程實施中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究

高中研究型課程實施中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究楊英所謂研究型課程，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是研究型課程實施的目標(biāo)教材編寫的邏輯體系非常強，而掩蓋了認(rèn)知過程〔即事實認(rèn)知過程并不是如此，而是零散的，開始或許只認(rèn)識了一點，中間有反復(fù)，在綜合許多研究以后才形成一完整體系〕。這樣的教材很難讓人提出問題，很難讓人感受到先哲們從事研究的痛苦與快樂。這樣的教材削弱讀者的創(chuàng)造力。具體表達在課堂教學(xué)中，教材在學(xué)生眼里不再是絕對正確、不容疑心的“真理讀本〞，學(xué)生在接受系統(tǒng)知識的同時，也時時可用探索的目光來研究它，甚至“挑剔它〞，加深對教材內(nèi)容的獨特理解和創(chuàng)新思考。教師在學(xué)生心目中也不再是一言九鼎的絕對權(quán)威，他們不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時也是共同的探討者、合作者、創(chuàng)造者。學(xué)生從被動的接受知識、儲存知識的順從守規(guī)的思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谙胂蟆⒏矣谂?、大膽提問、?biāo)新立異、大膽質(zhì)疑。研究型課程引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出校門、走進生活、走進社會，去探究自然、探究社會、探究人生，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，自主選擇研究課題、查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等。應(yīng)該說，通過研究型課程，學(xué)生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。研究型課程教學(xué)過程以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維為中心，以學(xué)生創(chuàng)新價值為取向，啟發(fā)學(xué)生靈活運用知識，鼓勵學(xué)生以自己的方式看問題，強化創(chuàng)造性人格和動機的培養(yǎng)，飽含支持、鼓勵、肯定、贊揚、欣賞、接納等評價形式，置學(xué)生于訓(xùn)練中充分表現(xiàn)。訓(xùn)練中靈活運用聯(lián)想法、想象法、發(fā)散法、集中法、轉(zhuǎn)化法、分割組合法、問題激引法、定勢打破法等思維方法強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能。實驗說明：專門系統(tǒng)思維訓(xùn)練課能明顯地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維技能。二、研究型課程實施中創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)容創(chuàng)造力是創(chuàng)造意識與動機、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性等因素的復(fù)合體。其中創(chuàng)造意識與動機觸及的是“想不想〞創(chuàng)造的問題，而“敢不敢〞創(chuàng)造主要由創(chuàng)造精神決定，“能不能〞、“善不善于〞創(chuàng)造與創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性相關(guān)。高中研究型課程實施中在培養(yǎng)學(xué)生立足社會、全面開展的過程中，應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。1．強化創(chuàng)造意識創(chuàng)新是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所產(chǎn)生的精神境界并沉浸于那種環(huán)境里的自覺思維。職業(yè)教育的全過程都應(yīng)該努力激發(fā)受教育者的創(chuàng)造激情、求知欲望和對新事物的好奇心，強化他們的創(chuàng)造意識。如果采用灌輸教學(xué)方式，僅是以傳授知識為根底的，而不是以提出問題，探索未知為根底的。一上來就有一個完整的知識體系，從頭到尾非常有邏輯而缺乏對學(xué)科開展歷史的回憶，這種教育缺乏創(chuàng)造性。參加研究型課程，跟著導(dǎo)師的小組一起討論，接觸到另一種氣氛，學(xué)術(shù)氣氛，這能激發(fā)我們學(xué)習(xí)的興趣。對一個問題深入的思考，也加深了對這些問題的理解。2．培養(yǎng)創(chuàng)造精神要培養(yǎng)學(xué)生勇于接受新生事物、積極進取、敢于突破傳統(tǒng)、敢于標(biāo)新立異、矢志不渝地追求自己目標(biāo)的創(chuàng)造精神。忽略了提到科學(xué)史上存在過的一些不完整的學(xué)說、局部正確的理論〔也許后來已被放棄〕，這樣容易讓學(xué)生把科學(xué)先哲當(dāng)作“神仙〞、而把科學(xué)發(fā)現(xiàn)想得過于神秘莫測，從而喪失創(chuàng)造欲。授之與魚，不如授之與漁。參加研究型課程，重在把知識產(chǎn)生的過程展示給學(xué)生，把獲得未知領(lǐng)域知識的方法傳授給學(xué)生，而不只是把知識傳授給學(xué)生。把知識產(chǎn)生的本來面目展示給學(xué)生們，就會讓學(xué)生了解到科學(xué)本來并不神秘，科學(xué)家也不是“神仙〞，他們只是按照知識開展的客觀規(guī)律去感悟事務(wù)、認(rèn)知世界、了解世界，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。創(chuàng)造是不能重復(fù)的，但認(rèn)識規(guī)律是可以把握的。只要有方法、有勇氣，未知世界可以被認(rèn)識的。3．激活創(chuàng)造思維創(chuàng)造思維指的是創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程。這種創(chuàng)造性思維能保證學(xué)生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利進行。構(gòu)成一個人創(chuàng)造力的核心要素是思維能力，尤其是創(chuàng)造思維能力。思維能力指的是人對輸入進大腦或儲存在大腦里的信息進行整理、加工、改造、重組、輸出的能力，思維能力的上下主要表現(xiàn)在思維的操作方式方法和思維的結(jié)果上。一個人在思維活動過程中，其操作方式方法熟練、多樣，思維結(jié)果豐富而正確，一般就認(rèn)為此人的思維能力強；反之，那么弱。就創(chuàng)造性思維而言，其特征表現(xiàn)為：思維操作方式方法靈活、多樣、獨特，思維結(jié)果新穎、豐富、正確。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)思維能力的研究成果，可以得出提高人思維能力的三條根本原那么。第一條原那么是：要提高人的思維能力，就要保證人能積極主動而又充分地去進行思維活動。經(jīng)常不斷地去思考活動，是開展思維能力的前提，毫不客氣地說，“用進廢退〞的原那么在這里是成立的。在實施這一原那么過程中，如何誘發(fā)人的思考積極性和主動性?如何保證人能切實而充分地進行思考?如何科學(xué)用腦?這是三個根本關(guān)鍵問題。第二條原那么是：要提高人的思維能力，關(guān)鍵在于保證人在思維活動過程中能具體運用科學(xué)而富有成效的思維方式方法。沒有方式方法的思維，是盲目、不得要領(lǐng)和低效率的思維，因此，我們要非常重視學(xué)習(xí)、掌握和總結(jié)人類的優(yōu)秀思維方式和方法，象對待知識那樣，去學(xué)習(xí)、掌握它。在這一點上，現(xiàn)行教育是有嚴(yán)重缺陷的，只有創(chuàng)造教育才可解決這一問題。第三條原那么是：要提高人的思維能力，就要建立一個良好的思維結(jié)論判別、選擇系統(tǒng)。朱智賢和林祟德在“思維開展心理學(xué)〞一書中論述到：“思維心理結(jié)構(gòu)中有一個監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)就是思維活動的自我意識，它的功能主要表現(xiàn)為三個：定向、控制和調(diào)節(jié)。〞事實上，人在思維的全過程中，無不在一個人的知識背景、情感傾向和概念是非判別標(biāo)準(zhǔn)的影響下受到監(jiān)控，這種監(jiān)控系統(tǒng)對思維過程的進行方向、策略選擇和思維結(jié)果輸出都起著重要的影響。例如，一個觀念陳舊、保守順從的人，就很難在思維結(jié)果上輸出新穎、獨特的新思想、新想法來，就是有新穎、獨特的想法，他也會在監(jiān)控過程中把它排除掉。所以，建立一個有利于進行創(chuàng)造性思維的評價體系，是開展和提高創(chuàng)造性思維能力的重要原那么。在具體的實踐過程中，如能通過有效的措施去表達上述三條根本原那么，就一定能開展和提高人的思維能力。為了把對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)放到一個突出的地位上，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練大綱，這樣才能把對思維能力的培養(yǎng)和考查切實地納入整個教育教學(xué)體系中，其次，通過開設(shè)思維訓(xùn)練課程，能有效而又系統(tǒng)地開展學(xué)生的思維能力。我們在實驗中，通過每天一、二題的思維訓(xùn)練，堅持了一段時間后，明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到提高，且學(xué)生對這一形式表示出了較高的興趣和熱情。依據(jù)創(chuàng)造活動過程中思維特點，我們還確定了思維訓(xùn)練的重點，即把思維訓(xùn)練的重點放在聯(lián)想、想象、變角度思維、擴散性思維和突破思維障礙上，這對提高創(chuàng)造性思維的能力起著決定性的作用。4．提高創(chuàng)造技能創(chuàng)造性技能主要包括對于新的重要信息的加工能力、動手能力，以及熟練掌握和運用創(chuàng)造技法的能力、創(chuàng)造成果的表達能力等，要加強以實驗根本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。占有信息的能力是構(gòu)成創(chuàng)造力的又一根本要素。信息是思維的“材料〞、創(chuàng)造的“營養(yǎng)〞，離開了信息知識，思維就無從進行，創(chuàng)造就會沒有“果實〞。一個人只有在合理、有效、動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)根底上，才能順利而富有成效地進行成功的創(chuàng)造。由此可見，信息知識在創(chuàng)造過程中的重要性。但這并不意味著一個人對信息知識掌握得越多，其創(chuàng)造力就越高。我們處在“信息知識激增〞的時代。美國科技史家德里克.普賴斯對“知識激增〞作了深入的研究。在他的名著?巴比倫以來的科學(xué)?一書中，以科學(xué)雜志的數(shù)量和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量為知識開展的兩個重要標(biāo)志，對知識總量的增長率進行了推算。其結(jié)論是：科學(xué)雜志每50年增加10倍，文章總數(shù)一直是沿著一條按指數(shù)增長的規(guī)律開展著。有人統(tǒng)計，以一個研究化學(xué)的科學(xué)家為例，如果他通曉各種語言文字，按每周工作40小時計算，光是瀏覽世界上一年內(nèi)發(fā)表的有關(guān)化學(xué)方面的論文和著作就要用48年?，F(xiàn)代科學(xué)開展的又一特點是知識陳舊的周期加快。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料：18世紀(jì)知識陳舊周期為80—50年，19世紀(jì)至20世紀(jì)初為60年，20世紀(jì)50年代為15年，70年代為8—9年，80年代為3—5年。很顯然，在當(dāng)今“知識激增〞的時代，那種靠通過中小學(xué)和大學(xué)階段的一次性集中學(xué)習(xí)就受用終生的做法已經(jīng)過時。我們應(yīng)把占有信息的能力的培養(yǎng)放到重于知識的傳授位置上，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代快速開展、變化的社會，使得個人的信息知識增長與創(chuàng)造力開展相同步。占有信息的能力主要是指一個人能根據(jù)社會的變化和解決問題的需要，去主動在信息知識的“海洋〞中快速搜尋、提取有用信息，以調(diào)整自已的知識結(jié)構(gòu)的能力。這種能力在獲取知識的過程申明顯地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的目的性、主動性、自主性和動態(tài)性。動手能力實質(zhì)上是指人的手腦協(xié)調(diào)能力。沒有一定的動手能力，人們就不能把頭腦中的創(chuàng)造性設(shè)想物化為有形的物體。對于中學(xué)生來說，動手能力是一個薄弱環(huán)節(jié)，也由此而影響了中小學(xué)生的創(chuàng)造力開展。這是因為動手能力的強弱不僅影響創(chuàng)造成果的完成和實現(xiàn)，而且也影響了大腦的功能。動手能力是創(chuàng)造力中不可缺少的一大要素。手腦協(xié)調(diào)能力的上下主要表現(xiàn)在手腦協(xié)調(diào)的準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性和持久性上。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的動手能力應(yīng)從上述四個方向上去進行。1．切實采用各種有效的訓(xùn)練動手能力的方法。我們采取了靈活多變的訓(xùn)練方法，如微機指法訓(xùn)練，美術(shù)活動訓(xùn)練，小制作訓(xùn)練，樂器演奏訓(xùn)練，體育勞動訓(xùn)練，物品拆裝訓(xùn)練，專業(yè)技能實訓(xùn)和實習(xí)等。這些訓(xùn)練活動各有特色，互相充實，而且可以滿足不同人的興趣愛好，使所有學(xué)生的動手能力都得到了鍛練。實際效果說明，創(chuàng)造教育實驗班的學(xué)生經(jīng)過有意識的訓(xùn)練后，其動手能力明顯地高于未經(jīng)有意識訓(xùn)練班級的學(xué)生。2．建設(shè)相應(yīng)的制作訓(xùn)練教材。我們在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力實踐過程中，深深地體會到，除了在各門課程和活動中注意動手能力的培養(yǎng)外，最好還能系統(tǒng)地、有針對性編排一些制作訓(xùn)練課題，以作動手能力訓(xùn)練教材之用。我們認(rèn)為，這個教材在編排體系上應(yīng)當(dāng)有三個層次。第一個層次是模仿制作，如給學(xué)生一個實物和相應(yīng)的材料、工具，讓學(xué)生通過對實物的觀察、剖析、測繪后，重新把這個實物制作出來；第二個層次是命題制作，如給學(xué)生一些材料和工具，要求學(xué)生做一個指定的物體出來；第三個層次是創(chuàng)造性制作，如給學(xué)生一些材料或者不給，隨便學(xué)生制作一個所想象出來的東西。通過這樣循序漸進地制作訓(xùn)練，學(xué)生在制作過程中，系統(tǒng)地掌握一些制作技巧，逐步提高動手的能力。5．塑造創(chuàng)造個性創(chuàng)造個性擁有自信心、好奇心和探索精神，想象力豐富、興趣愛好廣泛、具有合作精神和責(zé)任心。四平八穩(wěn)、沒有銳氣、沒有主見、不敢冒風(fēng)險的學(xué)生，走向社會之后只能是一個辦事員，難以成為有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)造力中的個性品質(zhì)要素，指的是個體在非智力因素方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理、行為特征。據(jù)國內(nèi)外有關(guān)專家和學(xué)者對大量的有創(chuàng)造奉獻的創(chuàng)造者的個性特征分析研究說明，但凡創(chuàng)造型的人才，他們在個性品質(zhì)方面有著許多驚人的相似之處。同時，創(chuàng)造力上下不同的人之間，在個性品質(zhì)方面也存在明顯的共同差異。這就證明了個性品質(zhì)與創(chuàng)造力之間存在著極密切的關(guān)系。揚振寧在訪問我國某大學(xué)答復(fù)“年輕研究人員進行創(chuàng)造性研究的條件是什么?〞時說：“我認(rèn)為有三個條件，即：直觀能力強、有耐心和信心。〞揚振寧博士所談的這三個條件中有兩個是關(guān)于個性品質(zhì)方面的。由此可見，創(chuàng)造個體存在著的那種不尋常的個性特征，對于促進創(chuàng)造力的開展是特殊而且必要的條件。一個人如越具備創(chuàng)造型人才的個性，他的創(chuàng)造力就越能得到良好的開展。將個性品質(zhì)的培養(yǎng)納入教育目標(biāo)之中。在現(xiàn)行教育中，對學(xué)生的個性品質(zhì)塑造是沒有給予重視的。經(jīng)我們在教育活動中的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的差距首先是從個性品質(zhì)方面的差異逐步拉開距離的。為此，我們在創(chuàng)造教育實驗過程中，明確的把個性品質(zhì)的塑造作為一項重要內(nèi)容提出來，并讓所有的學(xué)生和這個實驗班的任課教師明白這一要求。例如，學(xué)生一進校，我們就請專家對他們進行有關(guān)心理測試，并從多方面去了解了他們的個性特征，以做到心中有數(shù)；同時，我們還將創(chuàng)造型人才的個性品質(zhì)特征印發(fā)給每一個學(xué)生，幫助學(xué)生進行對照，找出自己的差距，明確個性塑造的努力方向。采取各種有效手段，在實際活動中塑造學(xué)生的個性品質(zhì)。除了認(rèn)識上的問題外，對中小學(xué)生的個性變化最能施加影響的還是各種具體的實踐體驗。所以我們把對學(xué)生的創(chuàng)造個性品質(zhì)培養(yǎng)主要放在實際活動中進行。針對職業(yè)高中生普遍存在的問題，我們側(cè)重抓了學(xué)生的意志力、自信心、進取心和求知欲的培養(yǎng)。例如，我們通過增加體育鍛練的手段來磨練學(xué)生的意志，通過幫助學(xué)生在某一方面獲得成功而增強自信心，通過創(chuàng)造活動來樹立新的人才觀，以激發(fā)學(xué)生的進取心，通過各種豐富多采的活動而喚起學(xué)生的求知欲等等，這些都獲得了良好的效果三、研究型課程實施中創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑1．更新教師觀念，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)造型教師是實施創(chuàng)造教育的關(guān)鍵。創(chuàng)造教師應(yīng)以極度敬業(yè)精神為前提、有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和較強的創(chuàng)造教育教學(xué)與教育科研能力。培養(yǎng)創(chuàng)造型教師群體是實施創(chuàng)造教育的根本。提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念是根本。實施創(chuàng)造教育需要教育者學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育學(xué)知識，理解創(chuàng)造教育本質(zhì)，掌握創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)、技能和方法，樹立素質(zhì)教育規(guī)格觀、創(chuàng)造教育教學(xué)觀、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)觀。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師。要使教師認(rèn)識到：我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，讓所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結(jié)出豐碩的果實；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是知識經(jīng)濟時代的要求；創(chuàng)造力教育的內(nèi)容即著眼于學(xué)生個性的開展，著手于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的樂趣，切入口是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，重視培養(yǎng)過程，不急于出成果。要進行教學(xué)內(nèi)容的改革，減少灌輸性純理論性的內(nèi)容，增加有啟發(fā)性、思考性、動手性、創(chuàng)意性、溝通交流性的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到新的而不是陳舊的知識，從學(xué)習(xí)中感到樂趣、增強興趣。其做法是：①開掘教材蘊含的創(chuàng)造性價值，讓學(xué)生感知、理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。②通過對教材的創(chuàng)造性改組，創(chuàng)設(shè)“變換角度、改變角色、結(jié)果預(yù)測、組合性編寫、傳奇性編創(chuàng)、一題多解、一題多變〞等問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。③指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教給學(xué)生創(chuàng)造方法，讓知識教學(xué)和創(chuàng)造性培養(yǎng)互補互促。此外，學(xué)校要求其他學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容切實找準(zhǔn)實施創(chuàng)造教育的切入點和結(jié)合點，形成范式，有效實施創(chuàng)造性教學(xué)活動。2．更新教學(xué)手段，進行教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要改變傳統(tǒng)的教育手段，重視教學(xué)手段的改革，改變老師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)，改變教師一支粉筆、一塊黑板的模式，采用現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。建立“教育信息高速公路〞，建立校園播送音頻網(wǎng)、電視視頻網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)、計算機多媒體教學(xué)網(wǎng)、學(xué)校管理微機網(wǎng)，建立多功能圖書館、電子閱覽室等，形成全校性的多媒體計算機組合課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體計算機的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將存貯記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行功能和符號、語言文字、聲音、圖形、動畫等多媒體技術(shù)集于一體，把感知、理解、穩(wěn)固、運用融合為一體，把復(fù)雜的東西變?yōu)楹唵?，把抽象的事物化為具體，把時間和空間放大或縮小，促進學(xué)生創(chuàng)造力的全面提高。1．精簡根底性知識，增加應(yīng)用性知識。職業(yè)高中生一般是從普通教育中落伍下來的，這倒不是因為他們的智力差，而是由于他們不適應(yīng)普通教育的方式方法，特別是缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這與現(xiàn)行教育中重理論、輕應(yīng)用分不開的。我們在教學(xué)實踐中體會到，適當(dāng)?shù)鼐啲F(xiàn)行根底知識和降低教學(xué)要求，多增加一些便于學(xué)生運用的實用性知識，增設(shè)應(yīng)用知識的實踐環(huán)節(jié)，這有利于把學(xué)生從枯燥的灌輸式教學(xué)中解脫出來，使學(xué)生產(chǎn)生運用知識的興趣，發(fā)現(xiàn)知識的缺乏，從而提高獲取知識的欲望。2．?dāng)U大學(xué)生的知識面，重視課本外的知識學(xué)習(xí)。課本和課堂本不是獲取知識的唯一地方和途徑，但現(xiàn)行教學(xué)幾乎就是圍著課本和課堂轉(zhuǎn)，課本和課堂成了套在學(xué)生脖子上的兩條“枷鎖〞，在這種年復(fù)一年又一年的單調(diào)課本和課堂教學(xué)中，怎能不造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒?因此，我們在創(chuàng)造教育實驗中，除了開設(shè)專業(yè)目標(biāo)規(guī)定的課程之外，還開設(shè)了許多專業(yè)之外的課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并創(chuàng)造了各種活動和實踐時機，讓學(xué)生從多種途徑去吸取知識。實踐證明，這樣做有利于擴大學(xué)生的知識面，提高對知識的興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，開展了學(xué)生占有信息的能力。3．重視“問題情景〞的設(shè)置。人們經(jīng)常接觸大量的信息，但并沒有把所接觸的信息都存儲在大腦里，實際上也沒有這個必要。在信息的海洋里，一個人能敏感地把對自己有用的信息鑒別出來，并貯存在大腦里，為今后所調(diào)用，這才是最重要的。這里絕關(guān)鍵是頭腦里是否預(yù)置著要搞清或有待解決的問題。頭腦里裝著問題，大腦就處于非常敏感的狀態(tài)，一旦接觸信息，就會從中把對解決問題可能有用的信息抓住不放，從而加大了有效信息的輸入量。因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出各種問題，或向?qū)W生提出問題，這對誘導(dǎo)學(xué)生獲取知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是非常有效的。例如，在創(chuàng)造教育實驗過程中，有一個學(xué)生要創(chuàng)造一個“智能臺燈〞，但這涉及到許多電子知識，這個同學(xué)為了要實現(xiàn)這一創(chuàng)造，就去主動地查閱有關(guān)的電子書籍，進行學(xué)習(xí)和研究，結(jié)果，“智能臺燈〞創(chuàng)造出來的同時，這個學(xué)生也獲得了不少過去自已所不懂的知識。顯然，“問題情景〞的設(shè)置，確實有利于占有信息能力的培養(yǎng)。3．實行互動教學(xué)，進行教學(xué)方法創(chuàng)新教與學(xué)是一個相互影響、相互作用的過程。教師應(yīng)放下架子，實行民主教學(xué)，變學(xué)生在課堂教學(xué)中的被動地位為主動的積極參與，實現(xiàn)師生之間的互相尊重、平等交往，采用設(shè)疑、導(dǎo)向、啟發(fā)、討論、鼓勵等方法，營造出師生互動、生生互動、生境互動的教學(xué)情境；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用順向思維求拓展、逆向思維出新意、破定勢激活思維、于無疑處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、創(chuàng)設(shè)情景、動手動腦相結(jié)合。靈活多變的教學(xué)方法，給學(xué)生的行為、思想以較大的自由度，增強學(xué)生的自主意識，學(xué)會獨立思考，促進自我開展。它通過設(shè)立一個主題，由學(xué)生自主進行活動，教師可以提供咨詢，但不過多介入。這種課程側(cè)重于知識的綜合運用，側(cè)重于培養(yǎng)多渠道獲取信息的能力，通過知識的運用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。它強調(diào)自