有效設(shè)疑置問激發(fā)學(xué)生興趣

有效設(shè)疑置問，激發(fā)學(xué)生興趣"“興趣是最好的教師〞。而筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段學(xué)生對地理課卻無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于粗淺，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力；要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但挑戰(zhàn)欲望強烈、逆反心理強烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一特征，在地理課堂上有效的設(shè)疑置問，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。一、有效設(shè)疑置問的作用。眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑〞，問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認(rèn)識與片面認(rèn)識、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實生活與課本知識等等矛盾之中，從而到達(dá)激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望，而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗，將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。二、有效設(shè)疑置問應(yīng)具備的幾個特點。1、針對性。一種是針對教學(xué)內(nèi)容，抓住根本概念和根本原理，緊扣教材的中心和重、難點設(shè)疑。例如：在講授我國“種植業(yè)〞中甜菜分布的集中產(chǎn)區(qū)時，首先提問“甜菜的生活習(xí)性是什么？〞，學(xué)生答復(fù)：“是一種喜溫涼的作物〞，教師問：“我國中溫帶的主要分布地區(qū)在哪里？〞這樣，通過閱讀我國溫度帶分布圖，學(xué)生可以得到答案。尤其是新疆地區(qū)，是北部地區(qū)而不是南部，加深學(xué)生印象。另外一種是針對不同層次的學(xué)生設(shè)疑，對于根底較差的學(xué)生，問題可以簡單些，以確保他們能正確答復(fù)，幫助他獲得成功的體驗。而對于成績較好的學(xué)生，問題可以有點難度，使他們不能輕松作答，防止他們產(chǎn)生驕傲情緒。2、啟發(fā)性。設(shè)問應(yīng)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的已有知識、才能及個人經(jīng)歷，提出的問題是學(xué)生樂于考慮且易產(chǎn)生聯(lián)想的。例如：講授等高線疏密與坡度大小及省力費力問題時，可提出以下問題：①大家平時騎自行車上坡的時候，怎樣最省力？②為什么山路都修得盤旋曲折，而不是建一條直路通上去呢？通過這些與生活親密相關(guān)的問題，引起學(xué)生的考慮，繼而解答，讓學(xué)生真正理解等高線的“密集陡、稀疏緩〞。4、適時性。課堂教學(xué)問題的設(shè)置，直接影響到教學(xué)效果的好壞，設(shè)疑是教師知識和藝術(shù)程度的表達(dá)。教學(xué)過程中，在學(xué)之誤區(qū)設(shè)疑、在教材的“文眼〞處設(shè)疑、運用課本插圖巧妙設(shè)疑、在學(xué)生是懂非懂處設(shè)疑，是設(shè)疑置問的最正確時機。適時設(shè)疑置問可以有效地幫助學(xué)生正確理解教材，準(zhǔn)確記憶地理知識，真正解決地理疑問，加深影響，起到事半功倍的效果。5、新穎性和興趣性。新穎、奇特而有趣的地理問題容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生情緒，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。例如。講授“日界限〞之前，教師先講一個小故事：“一孕婦乘船從上海去舊金山，在日界限以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一女孩，越過日界限后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一男孩，但先生的女孩卻叫后生的男孩為哥哥，這是怎么回事呢？〞學(xué)生對此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思維一下子活潑起來。6、層次性。問題的設(shè)計應(yīng)有輕重緩急、主次之分，不能過于平談，應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和現(xiàn)學(xué)的知識狀況，考慮到學(xué)生思維的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在考慮問題的時候，拾級而上，最后解決問題。如在處理“假設(shè)黃交夾角增大時，寒帶的范圍怎樣變化〞這一問題，可設(shè)計以下問題，讓學(xué)生按順序答復(fù)：①黃赤交角的度數(shù)為多大？②黃赤交角的存在與太陽直射點挪動的關(guān)系？③熱帶的緯度范圍是多大？寒帶的緯度范圍是多大？二者有何關(guān)系？④黃赤交角假設(shè)變大，寒帶的范圍如何變化？假設(shè)變小呢？7、實用性。學(xué)以致用，許多地理知識都和我們的日常生活親密相關(guān)，學(xué)生也只有把知識應(yīng)用于理論，才能從中體驗地理知識的價值。例如：講到“旅游業(yè)〞時，可結(jié)合廣漢的實際，教師提出以下問題：①廣漢為什么要重新修建東西干道和南北干道？②廣漢市區(qū)為什么要進(jìn)展流動攤點的管制？③三星堆旅游資源為什么要參加西博會的競標(biāo)？④鴨子河為什么吸引了大量的野生動物？通過以上問題，讓學(xué)生參與家鄉(xiāng)實際問題的解決之中，既進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生的參與意識。三、幾種有效的設(shè)疑置問方式。2、連環(huán)套式設(shè)問。在課堂教學(xué)中，抓住一個疑點，進(jìn)展連環(huán)設(shè)問，將知識進(jìn)展橫向、縱向聯(lián)絡(luò)，從而到達(dá)復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識的目的。例如：講述我國秦嶺淮河南北主要糧食作物分布問題時，可設(shè)計以下問題：①我國南北方的主要糧食作物以什么為主？②造成這一差異的主要原因是什么？③我國南北方地區(qū)的主要溫度帶是什么？④我國南方、北方地區(qū)的干濕狀況如何？通過這一系列問題即聯(lián)絡(luò)了前后知識，又使學(xué)生從根本上掌握了糧食作物的分布原因。3、以錯糾錯式設(shè)問。對于教學(xué)中學(xué)生易錯或概念易于混淆的難點進(jìn)展教學(xué)時，可在錯誤的前提下將學(xué)生卷入錯誤，再通過提問設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，如在進(jìn)展自然資源分類教學(xué)時，為檢查和穩(wěn)固前面所學(xué)知識，可先錯問：“太陽風(fēng)，地?zé)崃魇强稍偕Y源還是非可再生資源？〞學(xué)生往往答復(fù)：“是可再生資源。〞，然后再問：“自然資源應(yīng)具備哪些兩個屬性？〞此時學(xué)生方知“受騙〞，從而增強了明辨是非的才能。4、反彈琵琶式設(shè)問。對于教材中的重點、難點，為了進(jìn)一步弄清知識的疑點，加學(xué)生印象，可以圍繞中心疑點從不同角度設(shè)問。如關(guān)于“地球的運動〞一節(jié)教學(xué)時，大家都知道由于地球自西向東自轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了太陽東升西落的現(xiàn)象，此時可以反問：“假設(shè)地球自東向西轉(zhuǎn)，會出現(xiàn)什么情況？〞關(guān)于地球公轉(zhuǎn)，可以設(shè)問：“假設(shè)黃赤交角為0°或是90°，那么地球外表將出現(xiàn)什么樣的情況？〞通過這些問題，使學(xué)生真正掌握地球運動的地理意義。四、有效設(shè)疑置問，應(yīng)注意的幾個問題。1、設(shè)疑置問時應(yīng)注意問題準(zhǔn)確，答案明確，切忌模糊不錯，讓學(xué)生答復(fù)時難以給出正確的答案。2、設(shè)計問題時，應(yīng)盡量防止答復(fù)過于簡單化、平淡無奇，應(yīng)考慮問題的主交、層次和順序，使學(xué)生無需考慮，或味如嚼蠟的問題。這樣無法引起學(xué)生興趣和注意，逐漸厭煩，形成對問題的惰性和思維的僵化。也應(yīng)盡量防止一些高不可攀的問題，以免挫傷學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈敏性的發(fā)揮。3、問題提出后，盡量讓學(xué)生通過討論后答復(fù)，使更多的學(xué)生參與其中。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵“百花齊放，百家爭鳴〞，不要讓問題成為少數(shù)學(xué)生的問題。4、提問時，注意運用語調(diào)、語氣或其他形體語言抓住學(xué)生思維。提問后，要對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)