中學化學實驗教學中的學生探究研究

中學化學實驗教學中的學生探究研究摘要：與傳統(tǒng)教學相比教師在傳授知識的同時應更加注重學生積累知識的過程和學習的方式，從而做到全面提高學生的化學知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和探究能力.為更好地實現(xiàn)這一教學目標，在化學實驗教學中就需要化學教師采取正確的教學策略關鍵詞：中學化學；實驗教學；學生探究化學是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，動手實踐能力的學科，它提倡學生在實踐中學會化學知識，而達到這一目的最好的方法就是進行化學實驗操作?化學實驗操作，不僅可以使學生理解化學知識，還有助于讓學生把化學知識用到生活中，形成自己的能力?但當前的化學課堂上存在不少問題，許多老師并未真正重視化學的實驗教學，而是將課本上的實驗內容直接轉為結論知識口頭傳授.還有不少教師覺得采用多媒體課件來教實驗，學生看著圖片動畫容易理解，還節(jié)省了不少時間.其實，這些教學方式學生都沒有真正親身動手實踐，從某種角度上來說，都在很大程度上遏制了中學生實驗探究能力的發(fā)展.下面就從具體的幾個方面來進行中學化學實驗教學中的學生探究研究的闡述.一、營造和諧氛圍，激發(fā)學生的探究興趣興趣是學習最好的老師，在任何學科的學習中都遵循著這一道理，在中學化學的實驗教學中就更不例外了.為了更好的激發(fā)學生在化學實驗探究中的興趣，教師應當在實驗教學的過程中努力為學生營造一個和諧的學習氛圍，來誘導學生學習，啟發(fā)學生的思維，使學生能自主的參與到化學實驗中來，自覺跟著教師的指導，出色的完成化學實驗.以二氧化碳的性質和制取為例： 在該化學實驗的教學中，為了有效激發(fā)學生的探究學習興趣，教師可以改變傳統(tǒng)的直接切入主題的教學方式，首先為學生營造出一個和諧良好的探究性學習的氛圍 .因為傳統(tǒng)的直接進入的教學方式比較刻板，與學生的互動少，學習的興趣低下，為了改變這種不良的學習狀態(tài)，教師可在本次實驗進行的前段，先對學生們進行引入性的指導.如，教師可以采用提問的方式幫助學生復習基礎的與二氧化碳相關的化學知識，如“同學們，你們對二氧化碳了解多少？能與大家一起分享一下嗎？”，教師再給學生們5分鐘的時間，讓學生們對“二氧化碳性質和制取”的知識進行簡單回顧，這樣一來，學生就對本節(jié)課所要進行的實驗的基礎化學知識有了全面了解，然后，教師借助多媒體工具向同學們展示有關二氧化碳與自然生活的視頻，以此來激發(fā)學生們的興趣，之后再進入實驗的探究當中去.這么一來，學生探究二氧化碳性質和制取的熱情就高漲起來，學習的氛圍也較濃厚，利于接下來化學實驗的開展.同時，在此實驗的過程中，教師也要注意引導語言的應用，當發(fā)現(xiàn)學生們對本實驗的探究熱情下降了時，教師要積極尋找原因，并采取改進措施 .像將“二氧化碳通過澄清石灰水”中這一實驗在進行的時候，有的小組并沒有出現(xiàn)石灰水變渾濁的現(xiàn)象，這個時候，教師就可以把這個實驗小組的同學組織起來，先讓他們自己分析沒有出現(xiàn)石灰水變渾濁的原因，然后動員全班同學，一起來幫助分析.通過這樣的實驗教學方式，實驗課堂氣氛活躍，學生探究的主動性強，利于學生實驗探究能力的培養(yǎng).二、優(yōu)化實驗設計，培養(yǎng)學生的探究思維在中學化學實驗教學中，教師應當選用合適的實驗器材，預先根據教學目標，設計好教學活動，秉持化學實驗教學中的科學性、創(chuàng)造性、可行性、趣味性以及安全性等化學實驗實踐原則來開展化學實驗，保證化學實驗的順利進行，同時在這個過程中，不斷啟發(fā)學生思考，挖掘實驗的深度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，促進學生的發(fā)展.如木炭還原氧化銅：教學中可將學生分成若干個實驗小組，每個實驗小組配發(fā)一套實驗器材.教師先按照順序指導學生們組裝好所有儀器，并檢查好該裝置的氣密性，用托盤天平分別稱取10g的氧化銅粉末和1g碳粉，烘干碳粉和氧化銅粉末后進行均勻的混合，將混勻的碳粉和氧化銅粉末用鑰匙小心的鋪入待加熱的試管底部， 然后按照組裝圖將裝有粉末的試管固定在鐵架臺上，并將玻璃導管的一端伸入盛有澄清石灰水的試管中，后用酒精燈加熱盛有氧化銅粉末和碳粉的試管，觀察現(xiàn)象.在這樣嚴謹?shù)膶嶒炘O計下，每個實驗小組的同學都觀察到了試管中黑色的氧化銅粉末逐漸變成紅色， 盛有澄清石灰水的試管中溶液變渾濁，但也有實驗小組在加熱盛有氧化銅粉末和碳粉的試管5分鐘后，還未發(fā)現(xiàn)任何現(xiàn)象，在教師的幫助下對實驗失敗的實驗小組的實驗裝置進行檢查，有實驗小組被發(fā)現(xiàn)是該實驗裝置的氣密性不強，該實驗小組的同學在一開始的裝置氣密性的檢查過程中有疏忽，經過重新對裝置的氣密性進行修正之后，該實驗小組很快也就出現(xiàn)了類似的實驗現(xiàn)象?但也有失敗的實驗小組卻未及時查出原因，該實驗小組的操作步驟經檢驗均無誤.這個就需要教師和學生一起進行思考，查找出其中的原因，教師應當鼓勵學生大膽的說出自己的見解，小組間進行討論，嘗試解決問題，這就能很好的培養(yǎng)學生的探究思維，拓寬學生的思維空間.最后經過查找資料，教師和學生的共同分析，認為可能是該組實驗所用的“氧化銅”其實可能是碳粉，于是換一瓶氧化銅粉末，再進行實驗，經過加熱7分鐘后，出現(xiàn)了正確的實驗現(xiàn)象，實驗成功.經過本次實驗的探究之后，學生的思維受到啟發(fā)，思考問題也會更加全面，同時也指引教師和學生在今后進行此實驗時，可以通過先在酒精燈外焰灼燒氧化銅來減少實驗時間的浪費， 同時使實驗現(xiàn)象更加明顯，來更好的優(yōu)化實驗設計，為學生提供深層次的探究思考平臺.三、聯(lián)系生活實際，搭建化學實驗與生活的橋梁我們都知道，化學來源于生活，化學與我們的生活息息相關，因此，在化學實驗的教學過程中，教師應當多聯(lián)系學生生活的實際，在實驗教學中引入貼近生活的實驗，這就更能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)化學實驗學習的真正意義，在化學實驗教學的過程中積極去探索，同時還提高了學生的實際動手操作能力，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 .以金屬的腐蝕與防腐一課為例：教師在指導學生進行該化學實驗的探究性學習的時候，可以很好的與學生生活的實際聯(lián)系起來 ?此實驗前，教師讓學生從家里搜尋被腐蝕了的可攜帶的金屬物件， 并讓學生們觀察周圍建筑物、工廠或周邊小區(qū)中腐蝕金屬的環(huán)境特點，并鼓勵學生們上網查閱資料了解廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識金屬回收的重要性.在實驗課堂上，教師可以從學生帶來的腐蝕的金屬物品中選取幾個來作為實驗物品，帶領學生們一起進行分析，并拿出一周前制作的鐵釘生銹的實驗樣品來進行對比分析.然后給足夠的時間給同學們暢所欲言自己在生活中所觀察到的有關金屬腐蝕的現(xiàn)象， 結合身邊的事例，分析討論如何保護金屬資源，將班上的同學分為討論小組，課后要求學生們以討論小組為單位交一份保護金屬的方案 .這樣的化學實驗教學就是真正的把教學與學生生活實際聯(lián)系起來，使化學的學習真正落到實處，這不僅使學生對化學實驗的興趣高漲，還能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)周邊化學問題、思考問題、解決問題的能力，為學生樹立學好化學的目標，同時鼓勵學生在生活中多動手，挖掘與化學實驗相關的現(xiàn)象，側面促進學生探究能力的發(fā)展.總的來說，在化學實驗教學中對學生探究能力的培養(yǎng)對于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，提高學生學習效率來說都有著極大的促進作用.通過營造和諧的實驗氛圍、優(yōu)化實驗設計和聯(lián)系生活實際等方面可以更好的培養(yǎng)學生的實驗探究能力，除此之外，教師還可以積極探索新的教學方式來完善化學實驗教學，在化學實驗中挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力.參考文獻：何開平.在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].化學教學.2008（4）：39-41..張?zhí)烀?在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力 [J].中學化學教學參考.2010（6）：22-23..曾國瓊.如何通過化學實驗培養(yǎng)學生的實驗探究能力 [J].中學化學教學參考.2010（