高一歷史從漢至元政治制度演變教學(xué)教案

高一歷史從漢至元政治制度演變教學(xué)教案教材重點(diǎn)：從漢至元中心和地方的政治制度的演化

教材難點(diǎn)：從漢至元政治制度的特點(diǎn)

學(xué)生分析：

學(xué)問狀態(tài)：對(duì)從漢到元的各類政治制度了解不是許多

對(duì)各朝名相有所了解，但對(duì)相權(quán)和皇權(quán)的關(guān)系了解不多

認(rèn)知力量：聯(lián)系、比擬力量較差，對(duì)從漢至元制度變革緣由及作用不易理解。

理解思維力量水平較低，對(duì)一些專出名詞或概念如“封建專制主義中心集權(quán)制度”不易理解。

學(xué)習(xí)心情：對(duì)詳細(xì)的感性的歷史學(xué)問比擬感興趣

對(duì)制度、政策、措施的緣由分析、結(jié)論評(píng)價(jià)不感興趣。

教師應(yīng)對(duì)：

*針對(duì)本課概念多，跨度大這一特點(diǎn)。教師借助多媒體課件，采納動(dòng)態(tài)圖示法、角色扮演談話法、爭(zhēng)論法等手段，動(dòng)靜相長(zhǎng)，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性，從而到達(dá)把握學(xué)問的目的

*針對(duì)“專制主義中心集權(quán)制度”概念較難理解及從漢到元政治制度演化學(xué)問點(diǎn)較多。學(xué)生理性思維力量又較差的特點(diǎn)，教師采納直觀圖示法和聯(lián)系法，將學(xué)生的視覺和聽覺充分調(diào)動(dòng)，從而形成深刻的印象。

*重視圖示、引文等材料，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，引導(dǎo)學(xué)生初步把握處理歷史資料的一般方法。

導(dǎo)入新課

１、引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝政治制度的主要概況，復(fù)習(xí)秦朝中心集權(quán)制度的相關(guān)史實(shí)

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下秦的中心集權(quán)制度是如何建立的？

生：A、采納皇帝稱號(hào)，創(chuàng)立皇帝制度

B、中心設(shè)丞相，御史大夫和太尉三公

C、地方推行郡縣制度

師：中心三公中丞相的職能是什么？（通過學(xué)生答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生得丞相權(quán)高位重的地位）

２、創(chuàng)設(shè)情景：選取宋以前的丞相與皇帝議事的影象片段與宋以后的丞相皇帝議事的影象片段各一。

問題：請(qǐng)同學(xué)們分析兩個(gè)場(chǎng)景的不同之處。反映了怎樣的趨勢(shì)

答案：丞相由坐著議事到站著議事，跪受君恩。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出相權(quán)減弱，皇權(quán)加強(qiáng)的結(jié)論。

學(xué)習(xí)新課

（一）、中心政治制度的演化

1、漢承秦制

西漢時(shí)期中心政治制度根本沿襲秦朝，但又有所變化。

*皇帝制度承秦制，又在秦朝根底上，構(gòu)成比擬完整的皇帝名號(hào)、禮儀、皇位世襲等制度。

方法建議：學(xué)生加深理解這一特點(diǎn)的方法：引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝皇帝一人稱“朕”；皇帝的命令稱“制”或“詔”；皇帝的玉印稱“璽”。并和課本資料回放蔡邕——《獨(dú)斷》引文一起分析比擬得出漢承秦制，連續(xù)實(shí)行皇帝制度但又有所進(jìn)展的結(jié)論。

*創(chuàng)設(shè)情景：請(qǐng)同學(xué)敘述秦朝丞相李斯專權(quán)、漢朝權(quán)臣專權(quán)的故事導(dǎo)出課本學(xué)問

主干學(xué)問：中心設(shè)三公，秦朝時(shí)就有，到漢朝武帝時(shí)期形成“中朝”決策機(jī)構(gòu)，尚書令的權(quán)力日益重要，以丞相為首的三公九卿演化為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，稱之為“外朝”；東漢光武帝進(jìn)一步剝奪三公權(quán)限，擴(kuò)大尚書的權(quán)力，使它成為決策與公布號(hào)令的中樞機(jī)構(gòu)尚書臺(tái)，大權(quán)由皇帝總攬，“雖置三公，事歸臺(tái)閣”。

2、三省六部

1）、引導(dǎo)學(xué)生分析把握三省六部的形成和不斷完善進(jìn)展的過程

A.魏晉南北朝時(shí)期，逐步形成三省體制，握有實(shí)權(quán)的先是尚書省，后有中書省、門下省。

B.隋朝以尚書省、內(nèi)史省、門下省為中心政府統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。

C.唐朝三省分工明確，中書省掌決策，負(fù)責(zé)草擬和公布皇帝詔令；門下掌審議，負(fù)責(zé)審核政令；尚書省“事無不總”，負(fù)責(zé)執(zhí)行政令。三省都是宰相，相權(quán)一分為三。隋唐時(shí)期，在尚書下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，確立并完善了三省六部的治理措施，三省相互監(jiān)視與牽制，保證了君權(quán)的獨(dú)尊，是中國古代政治制度的重大創(chuàng)舉。

2）創(chuàng)設(shè)情景：組織學(xué)生召開一個(gè)模擬三省會(huì)議，各圍繞一個(gè)緊迫問題（如如何處理與吐蕃的民族關(guān)系）綻開爭(zhēng)論，爭(zhēng)吵不休，然后再模擬三省會(huì)議的召開，表達(dá)出為提高效率，設(shè)立政事堂的必要性

3、二府三司：

創(chuàng)設(shè)情景：與學(xué)生一起回憶初中所學(xué)北宋建立過程，引導(dǎo)學(xué)生得出：宋初在中心，鑒于藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，進(jìn)一步加強(qiáng)皇權(quán)，分散相權(quán)。

主干學(xué)問：中書門下是行政機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)官們?nèi)卧紫嗦殭?quán)，樞密院是軍政機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)官為樞密使，地位略低于宰相，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)合稱“二府”，為了進(jìn)一步制約宰相，后來又增設(shè)參知政事為副相，分割宰相的行政權(quán)，設(shè)三司治理財(cái)政，分割宰相的財(cái)權(quán)，這樣，我們可以進(jìn)一步看出，宋的二府三司，減弱的還是宰相的權(quán)力，皇帝得以總攬大權(quán)。

4、元中心制度

1)創(chuàng)設(shè)情景：導(dǎo)入設(shè)問元朝和歷的哪些朝代相像？相像之處有哪些？

答案：秦隋兩個(gè)朝代

秦、隋、元三朝相像之處有：完畢分裂割據(jù)局面，重新實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，都開創(chuàng)了重要的新制度，且為后世沿用。

2)主干學(xué)問：元世祖健全了中心官制，在加強(qiáng)皇權(quán)制度方面有了新進(jìn)展，在中心設(shè)立行政機(jī)關(guān)中書省和軍事治理機(jī)構(gòu)樞密院，同時(shí)設(shè)立宣政院，統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄西藏地區(qū)，元對(duì)西藏的統(tǒng)治與治理特別重視，西藏成為中心直接收轄的行政區(qū)，對(duì)維護(hù)民族大家庭和諧相處取得了卓越成績(jī)。

（二）、地方政治制度的演化

*創(chuàng)設(shè)情景：

讓學(xué)生出示其利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等資料搜集而來家鄉(xiāng)在各個(gè)不同歷史時(shí)期的行政單位稱呼，從而引入地方政治制度的演化。

1.西漢地方政治制度的演化

創(chuàng)設(shè)情景：引導(dǎo)學(xué)生觀看教材供應(yīng)的“西漢郡國穿插局部示意圖”從今圖中分析出統(tǒng)治者實(shí)行這種措施的目的是什么？是什么緣由造成的？有什么后果？

主干學(xué)問：漢初，地方上同樣是漢承秦制，又有所進(jìn)展，為穩(wěn)固封建統(tǒng)治，實(shí)行郡國兩制并行，郡設(shè)守，后稱太守，王國設(shè)丞相，分別為郡和王國的行政長(zhǎng)官。后諸侯國威逼中心皇權(quán)，景帝至武帝逐步減弱王國的勢(shì)力，諸侯王被解除軍政大權(quán)，只衣食租稅。

創(chuàng)設(shè)情景：舉現(xiàn)實(shí)生活例子說明，目前中心向地方或省級(jí)機(jī)構(gòu)向縣級(jí)派出巡察小組的功能

主干學(xué)問：漢武帝后期，分全國為13州，州作為監(jiān)察區(qū)，長(zhǎng)官刺史，代表中心監(jiān)察諸侯與地方尚官，東漢刺史逐步增加了地方行政權(quán)和軍權(quán)，到東漢末年，州演化為地方行政區(qū)，地方行政區(qū)劃由郡縣兩級(jí)變?yōu)橹荨⒖?、縣三級(jí)。

2.隋唐地方的政治制度演化

隋初，隋文帝廢郡縣，形成州縣兩級(jí)；唐地方行政制度與隋朝一樣，唐太宗依山河形勢(shì)，分全國為10道，作為監(jiān)察區(qū)，唐------宗時(shí)，道在肯定程度上成為州縣之上的行政實(shí)體.

3.宋地方政治制度

創(chuàng)設(shè)情景：比擬教材插圖“河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖”和“北宋時(shí)代文官出行圖”與學(xué)生共同分析這兩幅圖在場(chǎng)面和內(nèi)容上有何不同？結(jié)合歷史縱橫分析為何唐宋會(huì)有這種區(qū)分，結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析皇帝高度集權(quán)與民主決策相比有何弊端。

主干學(xué)問：北宋初年，地方上重文輕武（回憶杯酒釋兵權(quán)），減弱地方節(jié)度使權(quán)力，由中心派文臣做地方官，目的是加強(qiáng)中心集權(quán)，防止武人割據(jù)，宋朝地方政權(quán)分州縣兩級(jí)，又將唐的“道”設(shè)為“路”，在州縣之上。

4.元行省制度

創(chuàng)設(shè)情景：出示元朝疆域圖，提問元的疆域比以往任何朝代都要寬闊，如何對(duì)地方進(jìn)展有效的管轄呢？

主干學(xué)問：元朝在秦朝郡縣制的根底上實(shí)行了行省制度，除山西、山東、河北由中書省直接收理外，地方設(shè)行中書省，簡(jiǎn)稱行省，省的長(zhǎng)官為平章政事，由朝廷任命，一般由蒙古貴族擔(dān)當(dāng)，行省之下，分別為路府州縣，遙遠(yuǎn)民族地區(qū)設(shè)宣慰司進(jìn)展治理。

*學(xué)生爭(zhēng)論：行省制度的作用與影響，加強(qiáng)了中心集權(quán)，各民族友好相處與溝通，促進(jìn)了民族融合，穩(wěn)固了民族國家的統(tǒng)一，是我國省制的開端。

*探究活動(dòng)：嘗試查一查，你的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)屬于哪個(gè)行政區(qū)？

*課堂感悟：在歷史教科書里，漢、唐無疑是我們的歷史學(xué)家所推崇的強(qiáng)大帝國,然而，對(duì)于世界來說：漢、唐帝國的光環(huán)在羅馬與阿拉伯帝國的襯托下顯得有些褪色，而元帝國在世界上的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過足以引起我們驕傲的漢、唐。這個(gè)由我國北方少數(shù)民族建立、在疆域上空前寬闊的統(tǒng)一政權(quán)，不僅將中華博大精深的文化傳入各地，也吸取了外來的先進(jìn)的治理方式：仿效阿拉伯及羅馬帝國的行政體制，首次在中國設(shè)立行省，對(duì)秦以來的郡縣制作了一個(gè)大大地進(jìn)展，對(duì)中國行政治理制度進(jìn)展了一次巨*，影響始終持續(xù)到今。

新課小結(jié)

（學(xué)生歸納，師生共同總結(jié)）從漢到元政治制度的特點(diǎn)，是不斷完善與進(jìn)展專制主義，中心集權(quán)制度，中心相權(quán)不斷減弱，君權(quán)不斷加強(qiáng)。中心嚴(yán)格掌握地方行政，不允許有獨(dú)立的行政體系存在，地方聽從中心，最終聽命于君主，在分權(quán)根底上，中心掌握地方官吏的任命，監(jiān)視與考核。地方官對(duì)中心與君主肯定依靠，地方?jīng)]有相應(yīng)的職權(quán)，也難以實(shí)施有效的治理。

教學(xué)后感：本節(jié)課內(nèi)容學(xué)問點(diǎn)比擬繁多枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是太高，有必要通過一些課后活動(dòng)的開展加深對(duì)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的理解

學(xué)習(xí)延長(zhǎng)：1、閱讀以下材料：

材料一：當(dāng)今郡縣，倍多于古?；虻?zé)o百里，數(shù)縣并置；或戶不滿千，二郡分領(lǐng)；具僚以眾，資費(fèi)日多；吏卒又倍，租調(diào)歲減；清干良才，百分無二……所謂民少官多，十羊九牧?！端鍟钌邢鳌?/p>

材料二：臣伏見，景德、祥符中，文武官總計(jì)九千七百八十五員，今內(nèi)外官屬總一萬七千三百余員，其未授派遣京官、使臣及守候人不在數(shù)內(nèi)，較之先朝，才四十余年，已愈一倍多矣?！灾了逄齐m設(shè)官浸多，然未有如本朝繁冗甚也。今日下州郡三百二十，縣一千二百五十，而一州一縣所任之職，素有定額，大率用吏不過五六員。今乃三倍其多，而又三歲一開貢舉，每放近千人，復(fù)有臺(tái)寺之小吏，府監(jiān)之雜工，萌序之官，進(jìn)納之輩，總而計(jì)之，不止于三倍。——《包拯奏報(bào)》

材料三：據(jù)有關(guān)資料記載；我國西漢時(shí)期，全國人口5959萬，官員7500人，官民之比為1：7945；而唐高宗時(shí)，全國人口5238萬，官員13465人，官民之比已增加一倍，為l：3927；元成宗時(shí)，全國人口與西漢相差無幾，5881萬，官員已增至2.25萬人，官民之比為1：2613；清康熙時(shí)（注：指康熙初年）全國人口2459萬，官員2.7萬人，官民之比已高達(dá)1：911?！督凑搲?982年第2期

請(qǐng)答復(fù)：

（1）依據(jù)以上材料，概括其所反映的社會(huì)歷史現(xiàn)象。（不得照抄原文）

（2）扼要指出產(chǎn)生上述歷史現(xiàn)象的根本緣由。

（3）分析上述歷史現(xiàn)象的危害及其歷史教訓(xùn)。

［解析］此題反映了從隋朝到北宋，再到清朝，封建統(tǒng)治者為了加強(qiáng)君主專制和中心集權(quán)，而一再實(shí)行地方分權(quán)的措施，結(jié)果消失了一些嚴(yán)峻的弊端。這是封建中心集權(quán)制度下不行避開的現(xiàn)象。

［答案］（1）濫設(shè)郡縣等官僚機(jī)構(gòu)，