試探農村中學新課改地理存在的問題及對策

試探農村中學新課改地理存在的問題及對策試探農村中學新課改地理存在的問題及對策試探農村中學新課改地理存在的問題及對策試探農村中學新課改地理存在的問題及對策編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:試談云南省農村中學新課改地理教學存在的問題及對策廣南縣第五中學校劉鼎663300摘要：云南省既屬于祖國西南邊疆省份，又是全國經(jīng)濟、文化、教育最落后的省份之一，在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農村中學在地理教學中仍然在教學方式、教學觀念、教師角色的轉化、學生的學習方式的轉變、教學基礎設施的改善、教師敬業(yè)精神、教學評價不合理等，處于被邊緣化的境地等方面存在一系列的問題，正確處理和解決好這些問題是實施和促進新課程改革的關鍵，是實現(xiàn)教育目標和適應社會發(fā)展的必然要求。關鍵詞：地理課改農村問題對策我們廣南縣積極響應上級要求，進一步實施素質教育，今年又在“五嚴”禁令下加大“一優(yōu)二促”的實施力度，除繼續(xù)加大教育投資力度外還在義務教育階段實施績效工資?？梢哉f我們廣南縣正處于教育發(fā)展的黃金階段，各項工作和教育成績也在逐步推進，但我們的發(fā)展還存在一些實際問題。就農村地理教育來說做些問題分析，并試提出一些對策。1農村中學地理教育的現(xiàn)狀農村中學地理教育基礎薄弱地理學科地位不突出目前，在云南省各地區(qū)，初中地理雖已經(jīng)納入學業(yè)水平考試學科，但初中階段地理學時少，只有七、八年級開設。學生在八年級時就要參加學業(yè)測試，分值僅為80分。在當前應試教育占主導思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科了解不夠甚至出現(xiàn)曲解，地理教育舉步維艱，農村地區(qū)情況尤為嚴重。我所在的學校是典型的鄉(xiāng)村初級中學，教育基礎設施在周邊的幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)屬于中下等。地理課被在學生心中甚至成為放松課，老師窮于應對，場面非常尷尬。而在其他文化課上，教學秩序井然。這著實讓從事地理教育的老師心理失去平衡，悲觀失望，紛紛改教其他學科，進一步削弱了地理學科的地位。不僅如此，校方對地理學科重視程度不高，具體體現(xiàn)在地理科目沒有配備齊全教具，沒有獨立的實驗室用來演示地理過程和存放教具。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了地理學科在農村學校普遍不被重視的事實。在鄉(xiāng)村中學為了提高教育教學水平，紛紛都成立了各科教研組。地理學科的薄弱地位還體現(xiàn)在沒有專門的地理教研組，它只隸屬于政史地大組。在政史地教研組日常的活動中，很少涉及地理，使專業(yè)地理老師的角色被弱化。用于地理教育方面的經(jīng)費極度短缺

在鄉(xiāng)村中學，地理沒有專門實驗室，地理課所需的教學掛圖、地球儀等基本的教學工具大多不具備。老師用圖多以手畫或使用地圖冊為主，精確度和直觀效果大打折扣，曾出現(xiàn)了地理老師帶著籃球走進教室的尷尬局面。學生平時練習用的填充圖在農村地區(qū)很少被訂購，影響了學生對地理知識的掌握，阻礙了學生空間思維的發(fā)展。學而不練，基礎知識、基本技能就很難掌握，這必將影響學生的后續(xù)發(fā)展，和高中地理教育嚴重脫軌。在農村教育經(jīng)費比較吃緊的情況下，為地理這樣被嚴重邊緣化了的學科爭取點經(jīng)費是相當困難的。地理教育經(jīng)費的緊張已經(jīng)嚴重制約了地理學科的生存和發(fā)展。專業(yè)師資力量薄弱云南省培養(yǎng)地理教師的師范高校并不多，目前只有云師大、曲靖師院、玉溪師院、楚雄師院、文山學院、保山學院、昭通學院這七家。因此，專業(yè)地理教師總量上比較少，不能滿足中學地理教育的需求。尤其在農村，整體師資力量存在著學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡的問題。就廣南縣來說只有少數(shù)幾個中學具有齊全的專業(yè)地理老師，其他都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù)學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞后勤的同志也來兼教兩節(jié)地理課；（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個或者兩三個；（3）兼職地理教師業(yè)務水平不高，缺乏地理基礎知識。我發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村中學年富力強的僅有的幾個專業(yè)地理老師所教的學科并非本專業(yè)，從事地理教學以“老、弱、病、殘”者居多。在地理學科被邊緣化的大環(huán)境下，地理教師隊伍亟待建設。地理教學模式單調在鄉(xiāng)村中學學校關心不夠、學生不熱心的大背景下，地理老師上課也不怎么“上心”，教學刻板單調。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學法，不能充分體現(xiàn)地理這門學科的特色,地圖利用程度低，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，湮滅了學生學習地理的積極性?！耙恢ЧP，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。農村地區(qū)的學生由于地處偏遠，經(jīng)濟落后，缺少對外界的了解，因此，拓寬學生的知識面，加強對外界了解的重擔很自然地就落到了地理老師的肩上。但是，農村地理教師這種刻板的教學手段無法在課堂上滿足學生的這種需求。農村學校地理教學急需新思維、新方法。學生的學習方式有待轉化由于受到生活環(huán)境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，有很多課都會造成教師的尷尬和教學的冷場。例如：在學習“世界的語言和宗教”這節(jié)內容時，課前我已經(jīng)布置學生去查找相關的資料以備課上能使他們主動參與教學，導入新課時，我請出一位同學用自己的方言給全班作自我介紹，原以為這樣可以“水”到“渠”成，但意料之外的是這名同學到了講臺卻遲遲不開口，課堂一片嘩然，于是我便要求其他同學來嘗試，結果誰也不愿參與。由于時間關系，我不得不自行解決，分別用英語、漢語（普通話）、方言給他們作了自我介紹引入了新課的學習。在和同學們談到世界的宗教時，我把全班分為三組，他們分別代表了基督教教徒、伊斯蘭教教徒和佛教教徒，要求各組把他們收集的資料進行整理組合，共同探討各自教派的特色，然后選出代表給大家講述“本教”的特色，可結果令人失望，其效果不言而喻。課后我詢問了一些同學上課為什么不積極配合老師，有的學生說他們膽子小、有的說他們怕羞、有的說他們沒地方查找資料。的確，在學校里學生沒有報刊雜志、沒有電腦網(wǎng)絡、沒有圖書館、沒有電視到哪去獲取資料呢面對教學中的這些實際困難，給廣大農村地理教師提出了更為嚴峻的要求，因此，在今后的教學中，教師不僅要在提高自身的素質和教法上下工夫，而且要不斷的引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度。這就要求教師轉化好角色，不斷的創(chuàng)新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創(chuàng)造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極的投入到主動學習、探究學習中來。農村中學地理教師缺少交流的平臺教師在崗期間進行業(yè)務進修、教學交流、觀摩學習本是件很正常的事，但對于農村中學地理老師來說卻是遠遠不夠的。教研活動次數(shù)少，規(guī)模不大，效果不明顯，這在一定程度上影響了農村學校老師業(yè)務水平的提高。較高規(guī)格定點的業(yè)務學習因要花費數(shù)額不少的差旅費而被校方束之高閣。因此，原本很正常的學術交流、業(yè)務培訓就成了農村地理教師難圓的夢，紛紛成了井底之蛙。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全面提高教學質量，因此造成城鄉(xiāng)地理教學質量差異懸殊。

教學設施不齊全，課程資源難以開發(fā)在我們廣南縣的大多數(shù)農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經(jīng)費緊張的問題，如：遠程教育網(wǎng)絡、多媒體教室、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等電教設備，缺乏用于培養(yǎng)技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片等直觀的教學用具。絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。這就要求教師創(chuàng)造性的使用教材，適當?shù)拈_發(fā)校本的、鄉(xiāng)土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。有的農村地理教師缺乏進取精神，對新課程改革認識不足，鉆研不深初中地理教學在素質教育不斷發(fā)展的過程中，其地位和作用已“嶄露頭角”。但是，由于受到學業(yè)水平考試“指揮棒”的長期影響，地理學科在初中階段地位不高，“副科”的頭銜在領導、教師、家長乃至學生的“頭”上難以摘掉。加之農村教師，很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業(yè)精神。在教改上，教師做一天“和尚”，撞一天的“鐘”的惰性心理尤為普遍，有些教師不愿意也根本沒時間去查閱資料、收集信息、制作課件，來充實教材內容、豐富課程資源。在教研活動中，教研有名無實，對課程改革的認識粗淺，缺乏鉆研而導致教學效果不明顯。面對如此嚴峻的狀況，每一位地理教育工作者任重而道遠。此時此刻，我們更應該要以強烈的責任感和高度的危機感來提高自身的綜合素質，轉變傳統(tǒng)的教育觀，積極的投身到課改的實踐中，以適應現(xiàn)代教育的需要2改善農村中學地理教育的對策加強中學地理學科建設，強化學科地位加強師資隊伍的建設

對加強愛國主義教育，培養(yǎng)學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，地理學科更有其獨特的優(yōu)勢。農村地區(qū)地理教學質量跟不上，主要原因是缺少一支業(yè)務水平高、教學能力強的地理教師隊伍。因此要花大力氣培養(yǎng)一支過硬的隊伍。加快推進農村中學教師人事制度改革加強農村師資隊伍建設的重點和提高農村師資隊伍素質的關鍵，在于加快推進農村中學教師人事制度改革。要加強編制管理，全面推行教師聘任制，積極推行校長聘任制。要積極引導和鼓勵教師及其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中學任教，建立城鎮(zhèn)中學教師定期到鄉(xiāng)村任教服務制度。嚴禁把鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構分流人員安排到農村中學任教。全面實行教職工聘任制度，實行按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合同管理。全面推行教師資格制度。農村中學任教人員必須具備相應的教師資格，凡不具備相應教師資格的人員一律不得進入農村中學任教。進一步完善農村中學教師繼續(xù)教育管理體制建立健全中學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡，改善農村中學教師繼續(xù)教育條件，農村中學辦公經(jīng)費應有一定比例保證教師繼續(xù)教育工作。大力開展繼續(xù)教育，在教師隊伍中率先構建終身學習體系和學習型組織，確保農村中學教師每５年進行一輪培訓。充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，多種遠程教育形式并舉，大規(guī)模開展高水平教師培訓，使不同地區(qū)教師共享優(yōu)質教育資源。加強業(yè)務培訓，提高業(yè)務能力要建立完善的在職教師培訓制度，使所有在職教師能夠定期接受新課程、新知識、新技能等的培訓。鼓勵老教師參加合格學歷的進修。采取函授等多種方法，較快提高合格學歷的比例。鼓勵青年教師參加學歷后進修，提高學歷層次。制定措施，獎勵教師參加自學考試。加強對教師進行各類培訓，尤其像地理這樣的薄弱學科，更具緊迫性和必要性。通過培訓使教師接受新知識、新信息，掌握新的教學手段。同時還要加強教育教研，挖掘自身潛力。通過觀摩課、評優(yōu)課、基本功競賽、說課、論文評比等活動，大力開展業(yè)務練兵活動，促進教師業(yè)務能力的提高。改進教學方法不少教師教學不得法，絕大多數(shù)教師還是依靠一支粉筆一張嘴，一堂課教師從頭講到尾，包辦代替，而不管學生是否能接受；有的教師只講文字內容，而不講解插圖；有的教師不善于提問，學生答不出就不斷埋怨；有的教師不會指導學生看圖用圖；有的教師干脆在課堂上帶讀課文，將地理課上成了語文課，而不管書上的圖像及其它環(huán)節(jié)，讓學生死記硬背，這樣的教學怎么能引起學生的興趣，這樣的地理教學怎么會有出路！但也不乏有一些好的教師，能夠采用恰當?shù)慕虒W方法。不少教師能夠聯(lián)系身邊的實際，從具體的事例入手，逐步上升到理論；一些教師能普遍運用提問法和談話法，開展雙邊活動，充分調動學生學習的積極性；有的教師還利用列表對比的方式，將相近的地理知識進行對比，達到了舉一反三、觸類旁通的效果，尤其值得一提的是，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的地理教師，在沒有掛圖的情況下，在黑板上繪制中國版圖，并采用邊講邊繪的辦法，不但精神可佳，而且此種教學方法在經(jīng)濟、教育落后的農村更有其推廣價值。建立合理的教學評價體系

地理學科的薄弱，在當前應試教育思想根深蒂固的情況下，很難讓各界關注地理教育的發(fā)展。近些年來，地理學科知識已慢慢滲透到其他學科，并在中考題中有所反映。雖然分數(shù)值不高，但至少讓學生知道了地理作為一門文化課的重要性。

因此，要想地理學科在農村學校正常的發(fā)展，必須要合理公平地對待這門學科，給它應有的地位。具體措施如下[1]：（1）逐漸加大地理學科滲透到其他學科的力度，并在中考分數(shù)值上有所反映。（2）學校應消除學科歧視，消除主、副科之分，公平對待每一們學科。（3）老師“教”與學生“學”要并重考察。教師主導方面:教學目標明確、具體;教學任務適當、確切；教學環(huán)節(jié)緊湊,節(jié)奏適度;抓住關鍵,突出重點,突破難點；符合教學大綱和教材體系的要求以及學生的實際需求;體現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系,保證教學內容的科學性和思想性等；教學形式、方法、手段的運用符合內容需要、學科特點、學生實際;因材施教,面向全體,啟發(fā)誘導,指導學法等。學生主體方面:學生參與,參與面廣,探究意識強烈,興趣濃厚;學習狀態(tài),要求學生情感投入多,分析與解決問題的能力強,求知欲強等。加大政府投入力度

要改變農村地理教育的尷尬局面，社會各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有條件的要添置現(xiàn)代化的教學設備，逐漸縮小城鄉(xiāng)差別。從全面提高國民素質的角度，在農村中小學逐步推進素質教育。近些年來農村教師的待遇有所提高，但農村教師與城鎮(zhèn)教師