《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

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《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思1

本學(xué)期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，決斷從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及觀測習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，由于杠桿的發(fā)現(xiàn)者是阿基米德，有須要在課堂上簡約提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平常同學(xué)自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力狀況會費勁一點還是省力一點。如此讓同學(xué)有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于同學(xué)理解省力杠桿和費勁杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清晰這些關(guān)系之后再讓同學(xué)在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費勁杠桿拿出來分析一下是不是費勁杠桿。

最末總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來記錄并分析，然后讓同學(xué)自己再體驗掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)省，匯報的時候大家都能看到同類型的狀況，有助同學(xué)認(rèn)真辨別。嘗試的發(fā)覺，第一個班是讓同學(xué)任意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以從第二個班起我改為讓同學(xué)先分析省力杠桿的狀況和費勁杠桿的狀況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

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本節(jié)課的設(shè)計主要是圍圍著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象同學(xué)都特別熟識，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時間進(jìn)行具體分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓(xùn)練，而是將重點放在同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把同學(xué)放在一個學(xué)習(xí)的主體地位，而老師只是引領(lǐng)著同學(xué)進(jìn)行討論的一個主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣徑直“教”給同學(xué)，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機會，通過參加活動，讓同學(xué)親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主爭論再到作出猜想然后試驗驗證以至最末的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓舞同學(xué)大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和猜測。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給同學(xué)充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同爭論者的角色，在試驗中充分表達(dá)了同學(xué)主體地位，發(fā)揮了同學(xué)積極主動性，有效地利用了同學(xué)的探究技能，使試驗得到了較為滿足的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進(jìn)行討論的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個〔兩個以上〕的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿意什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，試驗探究2，沒方法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時，讓同學(xué)繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習(xí)的方式來鞏固和理解。

總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，表達(dá)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近同學(xué)生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使同學(xué)認(rèn)識到生活中到處有物理，使課堂與社會融為一體，充分表達(dá)了從物理走向社會的理念?，F(xiàn)再那么就是通過同學(xué)探究杠桿的平衡條件的活動，培育同學(xué)的科學(xué)探究技能，實踐技能，創(chuàng)新意識，表達(dá)了著重科學(xué)探究的課程理念。

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《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“討論杠桿的奧秘”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)!問題出在哪呢?作為老師，我仔細(xì)鉆研教材，細(xì)心制作課件，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)當(dāng)是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后立刻就引出來：像撬棍這樣的簡約機械叫作杠桿，并立刻介紹杠桿的三個重要位置。

對同學(xué)來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在同學(xué)對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡約機械叫作杠桿”，同學(xué)能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標(biāo)題為“撬棍的奧秘”。讓同學(xué)看圖或者實踐，充分爭論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相像，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍外形明顯不同，那它們是杠桿嗎?同學(xué)確定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入爭論吧!當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學(xué)科學(xué)老師埋怨，學(xué)?？茖W(xué)經(jīng)常把錯誤的概念教給同學(xué)。這個問題出在哪?除了是由于很多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不全都。

比如本課中的“用力點”，在中學(xué)科學(xué)上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一確定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種狀況是不省力也不費勁，由于字多，同學(xué)常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不精確，我就納悶了，為什么這里不用中學(xué)的“等臂杠桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。認(rèn)真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡單產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，假如用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，莫非用撬棍還會有意采納費勁的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來討論杠桿作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，究竟是討論杠桿呢，還是討論撬棍?

算了，還是按小標(biāo)題“討論杠桿的奧秘”來理解吧。問題是我們的試驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的同學(xué)在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究試驗設(shè)計還需改進(jìn)或更換。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思4

這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”，我主要以講授為主。同學(xué)也很簡單理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，同學(xué)也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認(rèn)為同學(xué)的觀點要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要同學(xué)找出它們的三個作用點，這樣有利于同學(xué)對這三個部位的熟識，也有利于后面杠桿尺的討論中，同學(xué)關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。

我把這一課的重點放在了“討論杠桿的奧秘”。這一課的試驗設(shè)計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費勁的，或是不省力也不費勁卻有點難度。

同學(xué)在爭論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的狀況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，假如用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費勁杠桿，假如兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費勁。但這種方法在試驗中是比較費時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，改變與支點的距離，假如用力點處下沉那么是省力的，反之那么是費勁的，假如杠桿平衡那么是不省力也不費勁的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變的狀況下改變兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費勁，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在同學(xué)試驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓同學(xué)根據(jù)自己認(rèn)同的方法討論。試驗后同學(xué)各有收獲，兩種方法各有所長。運用第二種方法同學(xué)試驗速度比較快，而且也很簡單就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)覺不了；而運用第一種方法的同學(xué)雖然試驗速度慢些，但他們卻發(fā)覺了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。

這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點，由于每組同學(xué)的試驗數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將全部的數(shù)據(jù)都匯報出來，那么是很費時，同學(xué)的留意力也簡單分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進(jìn)行，即先各組匯報杠桿省力的狀況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么狀況下，杠桿省力？依據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組試驗數(shù)據(jù)是否符合，假如不符合提出來與大家爭論，重新判斷杠桿的用力狀況。其它兩種狀況也根據(jù)這個方法匯報。

關(guān)于試驗中鉤碼的掛法，我主見左右各掛一個孔比較好。同學(xué)對杠桿的討論才剛開始，假如涌現(xiàn)一邊掛兩個孔，試驗結(jié)論就比較難概括了。假如想在試驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導(dǎo)同學(xué)

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思5

今日下午的自習(xí)課，決斷在六〔2〕班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六〔1〕班上課比較勝利，所以對今日的課信心滿滿，讓同學(xué)拿走試驗器材就去上了。

第一步，認(rèn)識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的同學(xué)到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常運用狀況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯。

第二步，討論杠桿的奧秘。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，依據(jù)同學(xué)的回答，我們進(jìn)行了嘗試，勝利后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是同學(xué)動手的時候了。我在教室里巡察，這個組看看，那個組看看，發(fā)覺沒有章法的就指導(dǎo)一下。可是這一看不得了，二非常鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一認(rèn)真看，發(fā)覺有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡察，發(fā)覺有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭吵，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學(xué)試驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。

放學(xué)后，我的心情懊喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達(dá)到，緣由究竟在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習(xí)了，而且同學(xué)二節(jié)課后沒下課休息，徑直上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。

其次，地利不利，窗外面有一個辦喪事的，鞭炮聲、音樂聲，念詞的聲音那么響，徑直傳到了教室里，同學(xué)難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？

第三，人和不和。作為老師，我沒有考慮到以上詳細(xì)狀況，只認(rèn)為自己預(yù)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為同學(xué)……算了，他們究竟是同學(xué)，還處在可塑階段，假如說學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個老師該考慮的問題。或許，這個班就是熬煉我的一個班呢！埋怨沒用！

接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，

1、復(fù)習(xí)杠桿有三個點。

2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義〔可以清晰地看到哪邊力大〕。

3、掛鉤碼，讓同學(xué)嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。

4、觀測杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)覺什么共同點；依次找出費勁和不省力也不費勁時的共同點。完成這四步，同學(xué)莫非還不會？那就得讓會的去教不會的了。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思6

《杠桿的科學(xué)》是六班級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導(dǎo)同學(xué)利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來討論杠桿省力費勁的規(guī)律。通過試驗，使同學(xué)養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻涌現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上試驗課時，我也留意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間確定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今日只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想方法，看看那個小組最先做完試驗？說完之后，同學(xué)開始做試驗。同學(xué)們究竟會怎樣的？我懷著新奇的心情在觀測著。不一會兒，我發(fā)覺第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有方法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把試驗做完了。緊接著，我看到許多小組的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組試驗數(shù)據(jù)了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W(xué)都做完試驗，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做試驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進(jìn)行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你援助別人的同時也就援助了自己，為什么不去援助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。

通過同學(xué)試驗，我發(fā)覺同學(xué)用的時間許多，應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)呢？帶著這個問題走進(jìn)了下一節(jié)課。在給六班級一班上試驗課時，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)省試驗時間，我特意提示同學(xué)可以小組之間進(jìn)行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學(xué)可以自己想方法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從后往前做，最末兩個小組可以把試驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀測同學(xué)做試驗，我發(fā)覺有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進(jìn)行了合作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進(jìn)行合作，所以耽擱的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對全體同學(xué)說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做試驗之前，老師已經(jīng)做了提示，小組之間可以相互商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們肯定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節(jié)課，我也想了許多：

第一：在上科學(xué)課尤其是在做試驗時特別要求同學(xué)進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個試驗，學(xué)到更多的知識。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把試驗做好，而有的小組內(nèi)卻只有個別同學(xué)唱“獨角戲”，其他同學(xué)在看喧鬧，坐享其成試驗結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這唯恐是在今后教學(xué)中需要留意的一個問題。

第二：不同的班級同學(xué)狀況不同，應(yīng)如何做到依據(jù)同學(xué)的實際進(jìn)行引導(dǎo)、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個難題。

學(xué)無止境，教無定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的實際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思7

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的討論得出杠桿如何省力、費勁、不省力也不費勁的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡約枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在游戲玩樂中體會科學(xué)的神秘，掌控相應(yīng)的科學(xué)知識。

如何區(qū)分杠桿是省力、費勁、不省力也不費勁，我先告知同學(xué)兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺試驗的結(jié)論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學(xué)在活動中進(jìn)行分析，前兩項較易掌控，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導(dǎo)分析，強調(diào)支點的位置和重要性。

生活中更多的杠桿類工具的分析，我預(yù)備了大量的實物，當(dāng)同學(xué)不甚明白時，通過我的操作運用演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)覺三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，我進(jìn)行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，運用方法不同，其省力或費勁狀況也是不同的。對于費勁的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)受引導(dǎo)同學(xué)思索“為什么要設(shè)計成費勁的？”讓同學(xué)明白費勁杠桿也有好處，節(jié)省距離、衛(wèi)生、方便。

在課中我采納了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的形式。在本課教學(xué)，我要求同學(xué)以積極的立場去合作完成教材中要求的兩組試驗。同學(xué)對試驗內(nèi)容愛好深厚，探究過程中也特別的積極與協(xié)作。

本課我還采納了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓同學(xué)可以一目了然，簡單讓同學(xué)在雜亂的試驗數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識到杠桿在什么狀況下可以省力。

對于“小桿秤的討論”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。由于假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有肯定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知預(yù)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、溝通、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的運用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的運用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思8

本課從認(rèn)識簡約機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓同學(xué)了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最末，用杠桿尺做試驗，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費勁，什么時候不省力也不費勁。

教學(xué)時，我就是根據(jù)這樣的步驟來的。結(jié)果，每個環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順當(dāng)，特別是一班的同學(xué)做杠桿尺的試驗時特別有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的同學(xué)對杠桿和非杠桿的認(rèn)識最精確。而二班的同學(xué)，四個組中有兩個組的同學(xué)操作中涌現(xiàn)違規(guī)行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了許多個阻力點和用力點，沒能精確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費勁杠桿，給接下來的探究規(guī)律帶來難度。

分析一下緣由，與同學(xué)的素養(yǎng)有關(guān)，也與班級的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)當(dāng)讓每一個同學(xué)大膽推想大膽動手，可是有些同學(xué)卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時候竟然還有一個同學(xué)在人家做試驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)當(dāng)留意科學(xué)試驗時的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)讓每一個同學(xué)都能積極地參加進(jìn)來，讓每一個同學(xué)都樂于做試驗，會做試驗。

最末一點不滿足的地方時，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費勁、不省力也不費勁的規(guī)律時，下課了，沒能把這個讓同學(xué)討論透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)當(dāng)留意課堂時間的把握！

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思9

第一單元

1、《杠桿的科學(xué)》

本學(xué)期新接手的這5個班級，由于上學(xué)期測評成果很不抱負(fù)，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前溝通后，決斷從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好及觀測習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，由于杠桿的發(fā)現(xiàn)者是阿基米德，有須要在課堂上簡約提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

這一課教學(xué)的重點在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點的位置關(guān)系，結(jié)合平常同學(xué)自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力狀況會費勁一點還是省力一點。如此讓同學(xué)有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于同學(xué)理解省力杠桿和費勁杠桿的那些距離關(guān)系。

等弄清晰這些關(guān)系之后再讓同學(xué)在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費勁杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的狀況，再把全班同學(xué)掛的費勁杠桿拿出來分析一下是不是費勁杠桿。最末總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的狀況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓同學(xué)自己再體驗掛不同省力狀況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)省，匯報的時候大家都能看到同類型的狀況，有助同學(xué)認(rèn)真辨別。

嘗試的發(fā)覺：第一個班是讓同學(xué)任意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費勁的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個班起我改為讓同學(xué)先分析省力杠桿的狀況和費勁杠桿的狀況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

2、《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是讓同學(xué)認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。

在杠桿應(yīng)用的探究這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過試驗，不轉(zhuǎn)變重點到支點距離和物重，只轉(zhuǎn)變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，同學(xué)也能很簡單看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣同學(xué)參加的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，同學(xué)自己填，又感覺太難，同學(xué)會無從下手。所以我選擇了第二種狀況，出示多種數(shù)據(jù)，讓同學(xué)歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)覺還是沒有找準(zhǔn)同學(xué)的位置，致使這個環(huán)節(jié)試驗速度緩慢，時間被耽擱了，草草結(jié)束，同學(xué)還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據(jù)課堂的實際狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，使課堂變的敏捷，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有依據(jù)實際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探究部分可以通過一個小游戲讓同學(xué)用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進(jìn)行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽視了學(xué)具的運用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。

3、《杠桿類工具的討論》

本課教學(xué)的難點在于不規(guī)章的杠桿工具討論，關(guān)鍵要讓同學(xué)體驗典型幾種杠桿的狀況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓同學(xué)動手體驗，更要用視頻播放來分析

杠桿的三個點會更好，緣由：第一，同學(xué)自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太簡單找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個動作的時候，同學(xué)一般不去留意。所以，我覺得不僅要讓同學(xué)感受，還要讓同學(xué)看視頻，這個視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

杠桿類的工具的查找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡約，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做詳細(xì)的分析。

本課的拓展知識點就是費勁杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費勁杠桿呢？這一點的分析對于同學(xué)深入杠桿概念很有好處，有效提高同學(xué)的知識范疇。

4、《輪軸的奧秘》

本課教學(xué)“輪軸”的奧秘，對同學(xué)而言，輪軸雖是一個新的簡約機械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起同學(xué)的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會茅塞頓開：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓同學(xué)能有切身體會，我為每個小組預(yù)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓同學(xué)體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費勁的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最末，讓同學(xué)例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，同學(xué)能說出許多許多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應(yīng)用無處不在，機械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料預(yù)備很重要，課前老師自己的操作體會很重要。假如沒有這些預(yù)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

5、《定滑輪和動滑輪》

這一課的教學(xué)目標(biāo)相對比較簡約，課堂中著重讓同學(xué)理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否那么同學(xué)會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

通過試驗同學(xué)很簡單得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力狀況同學(xué)能從試驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)覺，只是這里老師要提示孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關(guān)系，從而更明白轉(zhuǎn)變力的方向問題。同學(xué)在寫結(jié)論的過程中有一小部分同學(xué)喜愛把“轉(zhuǎn)變用力的方向”簡寫成“轉(zhuǎn)變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，老師在上課的過程中最末要強調(diào)這點。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力狀況，這讓同學(xué)在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

6、《滑輪組》

滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的缺憾是試驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的試驗。

假如放棄了多組滑輪組的試驗操作，那勢必有更多的時間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的試驗操作。依據(jù)試驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測同學(xué)的技能，我讓同學(xué)自己看著書本

上的裝置，然后從試驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實踐有一半的同學(xué)能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培育孩子的動手技能還是有所提高的。

7、《斜面的作用》

斜面的作用一課的試驗不難，依據(jù)六班級孩子的水平應(yīng)當(dāng)可以很輕松通過自己設(shè)計試驗計劃并完成試驗。

我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最末選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行試驗，斜面那么采納《光學(xué)試驗盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便徑直提升和加鉤碼。第三，大小要相宜。材料的選擇跟試驗的勝利以及上課時的效率有很大的關(guān)系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了討論斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點設(shè)定讓同學(xué)理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實際是緊密相關(guān)的。

通過課堂教學(xué)25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。

8、《自行車上的簡約機械》

對于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學(xué)發(fā)覺這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：同學(xué)查找自行車上的簡約機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡約機械比較難把握。這樣的兩個難點讓同學(xué)來發(fā)覺，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告知同學(xué)，讓同學(xué)來分析這些部件利用了什么簡約機械來工作，這樣就降低了難度，同學(xué)學(xué)習(xí)起來會更加有信心。

以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡約機械的類型，我們可以采納視頻播放的形式，讓同學(xué)再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應(yīng)當(dāng)會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清晰觀測到里面的結(jié)構(gòu)。

第二單元

1、《反抗彎曲》

本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認(rèn)識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲技能的關(guān)系；第三部分那么是綜合運用討論橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思索，我發(fā)覺了許多的問題，進(jìn)行了仔細(xì)的反思。

上好這節(jié)課，我認(rèn)為在試驗中要使同學(xué)很好地把握掌握變量法。因此，在試驗之前，我讓同學(xué)爭論為使試驗公正的開展，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？經(jīng)過同學(xué)的爭論，有的同學(xué)說“墊紙橋的`高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持全都”，有的同學(xué)補充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地

解決了如何掌握變量法。為了使同學(xué)更清晰明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，同學(xué)看的時間過于短。經(jīng)過這次試驗，我發(fā)覺在今后試驗素材的預(yù)備上，我要更加地認(rèn)真，清晰講明要求。

2、《外形與抗彎曲技能》

本課是在上一課討論了“寬度、厚度與抗彎曲技能”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論轉(zhuǎn)變外形對加強抗彎曲技能的作用。本課的試驗操作仍比較簡約，教學(xué)重點還是應(yīng)當(dāng)放在對試驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過試驗，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓同學(xué)看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種外形的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣同學(xué)更能明白這些外形的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。假如能找些這樣的材料給同學(xué)看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富同學(xué)的認(rèn)識。由此引入思索：為何要加工成各種外形？解決這個問題，開展驗證性試驗。試驗的操作很簡約，試驗過程中，要發(fā)揮同學(xué)的想象，讓他們設(shè)計出各種外形，不要僅局限于書本中的幾種外形。這個試驗，只能轉(zhuǎn)變紙的外形，其他各項條件均不能改變，所以給同學(xué)提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些外形上面無法擺放墊圈測試承重力，我給同學(xué)提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于試驗數(shù)據(jù)的分析，讓同學(xué)意識到，同樣的紙，轉(zhuǎn)變外形就能大大增加它的抗彎曲技能就可以了，不要引導(dǎo)同學(xué)去思索分析哪種外形的抗彎曲技能會更大，這并不是本課所追求的，假如有同學(xué)提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何轉(zhuǎn)變外形就能大大提高紙的抗彎曲技能？引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合上一課的討論結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較簡單能夠解決的，轉(zhuǎn)變外形后，雖然由于減削了寬度而損失了一些抗彎曲技能，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲技能。

3、《拱形的能量》

拱形這一外形，同學(xué)還是認(rèn)識和熟識的，但拱形有多大的能量，同學(xué)卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不但要認(rèn)識到拱形承重的能量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的緣由，這也是本課教學(xué)的難點，這個難點的突破，需要借助于試驗，通過試驗現(xiàn)象，通過試驗數(shù)據(jù)，使同學(xué)有一個清晰的認(rèn)識和了解。

本課試驗在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)同學(xué)觀測試驗現(xiàn)象，進(jìn)行思索分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有須要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在肯定難度。我的處理是：1、老師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)同學(xué)的愛好，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是由于其即廉價易得，而且操作也方便。老師演示指導(dǎo)時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求同學(xué)回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會糜費。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思10

這是第一課時，在設(shè)計上以探究試驗為基礎(chǔ)，通過試驗探究杠桿的平衡條件，表達(dá)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓討論性學(xué)習(xí)走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過程中表達(dá)了小組互助合作，并在物理教學(xué)中表達(dá)物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、同學(xué)互動常態(tài)高效、老師同學(xué)主動思索，老師環(huán)衛(wèi)思想為了同學(xué)去指導(dǎo)，老師把同學(xué)思維過程中遇到的障礙當(dāng)作自己解決問題的重點。在同學(xué)的活動方面小組的活動不夠大膽，同學(xué)的心聲未能充分、大膽、積極的表達(dá)出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理老師同仁們援助和指引我對本節(jié)課中存在的問題逐一思索并進(jìn)行縝密的思索特提出以下改進(jìn)建議：

1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。

2、在對杠桿的概念進(jìn)行總結(jié)運用“模型法概念”時，多給同學(xué)預(yù)備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細(xì)線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。

3、在強化力臂的畫法時結(jié)合中考，讓同學(xué)對比實物進(jìn)行練習(xí)。

4、杠桿的平衡條件探究試驗過程中要充分引導(dǎo)同學(xué)爭論，引導(dǎo)同學(xué)充分對結(jié)論的分析進(jìn)行爭論，對于結(jié)論中涌現(xiàn)的問題如力與力臂相加的狀況可以讓同學(xué)去分析它的巧合性不要老師代辦?！布偃缤瑢W(xué)沒有得到這樣的數(shù)據(jù)老師可以舉例動力等于阻力時的非常狀況〕

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思11

教材分析

本課是工具和機械單元第2課，在前一課，同學(xué)在運用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡約機械。從課本開始，同學(xué)將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡約機械。本課特地引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識杠桿，并通過試驗討論發(fā)覺杠桿省力與費勁的規(guī)律。

本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。第一部分：認(rèn)識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今日的課堂對接起來，同學(xué)簡單理解，也簡單進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓同學(xué)能夠那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

認(rèn)識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。

第二部分：討論杠桿的奧秘。

這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展試驗討論活動。讓同學(xué)初步認(rèn)識到杠桿是省力還是費勁與它的三個點之間的距離有關(guān)，假如支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，那么杠桿是省力的;假如支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，那么杠桿是費勁的;并讓同學(xué)在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，進(jìn)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的技能。

學(xué)情分析

杠桿現(xiàn)象對六班級的同學(xué)來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清楚，他們所建立的更多的是感性的生活閱歷而不是科學(xué)認(rèn)識。本課的教學(xué)結(jié)合同學(xué)的生活經(jīng)受，分析運用撬棍的過程，觀測撬棍工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。并通過讓同學(xué)親自設(shè)計試驗進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識杠桿這類簡約機械可按省力狀況分成三類：省力的杠桿、費勁的杠桿、不省力也不費勁的杠桿。教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿有省力、費勁和不省力也不費勁三種。

過程與方法

1.利用杠桿尺的模型做試驗，討論杠桿的省力、費勁和既不省力也不費勁的狀況。

2.學(xué)會正確收集試驗數(shù)據(jù)，通過正確收集試驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。

情感、立場與價值觀

1.體會到科學(xué)試驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。

2.養(yǎng)成相互合作、相互溝通的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。教學(xué)重點

認(rèn)識杠桿的作用，通過對杠桿尺的討論，進(jìn)展記錄、分析、處理試驗數(shù)據(jù)的技能。

教學(xué)難點

了解杠桿的簡約原理，利用得到的試驗數(shù)據(jù)說明生活中的杠桿問題。

教學(xué)突破

科學(xué)探究技能的形成依靠于同學(xué)的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓同學(xué)動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡約的說教和講授給同學(xué)。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原那么，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊敬教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在同學(xué)探究時，老師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在同學(xué)分組試驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成試驗，目的是讓同學(xué)看清試驗步驟，明白試驗的留意點。在師生合作完成示范試驗之后，引領(lǐng)同學(xué)分組合作，經(jīng)受這么一個科學(xué)探究過程——多次試驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、試驗驗證、得出結(jié)論。教學(xué)預(yù)備

老師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。

同學(xué)：簡約機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)機械和簡約機械。

2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動?！惨粋€同學(xué)上來也搬不動〕

哎，總得想個方法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡約機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？

今日，老師介紹給大家一種特別簡約的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

板書：杠桿

二、新課探究

活動一：認(rèn)識杠桿。

什么是杠桿？

1、出示撬棍撬石頭圖片。

在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今日我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡約機械稱為“杠桿”。

2、示范用杠桿撬講臺。

3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。

杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍圍著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。

4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。

5、同學(xué)畫三個點，老師巡察指導(dǎo)。

6、小組溝通，最末全班溝通，找出三個點的正確位置。

7、辨別杠桿

觀測第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由〔分別找出三個點〕

8、同學(xué)通過逐一的觀測分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡約說明理由。

9、集體溝通，最末老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。

活動二：討論杠桿的奧秘。

1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是全部的杠桿都是省力的呢？

2、老師對杠桿尺的構(gòu)造和運用方法進(jìn)行介紹。

3、老師提問：假如我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)當(dāng)在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼？還有其他方法嗎？

4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)當(dāng)在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？

5、請大家在小組內(nèi)合作開展試驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。

6、同學(xué)動手試驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。

完成試驗之后再把試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，填寫：省力狀況有〔〕種，費勁狀況有〔〕種；不省力也不費勁狀況有〔〕種。

7、同學(xué)對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測和分析，然后回答表格下面的問題。

(1)在什么狀況下，杠桿省力？

(2)在什么狀況下，杠桿費勁？

(3)在什么狀況下杠桿不省力也不費勁？

8、同學(xué)分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達(dá)不夠簡潔和完整。

9、師生一起對省力、費勁、不省力不費勁的狀況進(jìn)行比較和分析。即

杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，那么杠桿是省力的；

〔2〕用力點到支點的距離小于阻力點的距離，那么杠桿是費勁的；

〔3〕用力點到支點的距離小于阻力點的距離，那么杠桿是費勁的。

三、拓展活動

1、思索：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

2、同學(xué)思索，各組回答自己的操作步驟。

3、老師引導(dǎo)發(fā)覺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

四、課堂小結(jié)

老師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

同學(xué)總結(jié)。

老師補充完整:1.杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

2.杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，那么杠桿是省力的；

〔2〕用力點到支點的距離小于阻力點的距離，那么杠桿是費勁的；

〔3〕用力點到支點的距離小于阻力點的距離，那么杠桿是費勁的。

3.發(fā)覺杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。

五、課堂練習(xí)

課后作業(yè)

閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。

阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。”

板書設(shè)計

2.杠桿的科學(xué)

活動一：認(rèn)識杠桿

杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。

活動二：討論杠桿的奧秘

杠桿的規(guī)律：

〔1〕用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，那么杠桿是省力的；

〔2〕用力點到支點的距離小于阻力點的距離，那么杠桿是費勁的；

〔3〕用力點到支點的距離小于阻力點的距離，那么杠桿是費勁的。

發(fā)覺杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格數(shù)。

教學(xué)反思

優(yōu)點：在導(dǎo)入的時候，特別能吸引同學(xué)的留意力，同時激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使得整堂課同學(xué)的留意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使同學(xué)突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很快樂。

不足：同學(xué)做試驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能予以同學(xué)充分的時間做精確的表達(dá)。

改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好，把時間留給同學(xué)，做到老師的引導(dǎo)作用。

《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思12

今日進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓同學(xué)做這個試驗。可有不少同學(xué)做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓同學(xué)來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：

同學(xué)可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想討論“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中運用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進(jìn)一步討論什么狀況下杠桿會“靜止不動”〔這也是一種杠桿平衡〕，到后來才會想到“什么狀況下杠桿會在水平位置平衡”，再進(jìn)一步討論“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思索之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！

難度二：

感覺出力臂。這