《望洞庭》教學反思

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《望洞庭》教學反思1

《望洞庭》是唐代聞名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，以輕快的筆觸，勾畫出一幅精美的洞庭湖的秋月圖。

一、詩中有以下幾個難點：怎樣理解“鏡未磨”，為什么要將“湖面”寫成“潭面”，這兩個難點在課堂上同學理解得不是很透徹，經(jīng)過探討，我認為可以這樣來指導同學進一步理解。

〔1〕怎么樣理解“鏡未磨”

首先我先讓同學了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以照出人的影子來，接著，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題，讓同學理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質(zhì)疑，將湖面比方成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導，同學很快就明白了，凹突不平的感覺是由于湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使同學明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、同學之間的溝通和溝通，就可以解決這個教學難點。

〔2〕、如何讓同學理解為什么要將“湖面”寫成“潭面”？

在這首詩中，將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是特別寬敞的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓同學理解呢？在教學之前，我為了讓同學更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓同學區(qū)分哪個大，哪個小，同學就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊屚瑢W理解這句話的言外之意。通過同學的爭論，同學漸漸地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過同學反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設(shè)計，使同學理解了將“湖面”寫成“潭面”的緣由。

二、未磨”；〔2〕如何讓同學理解詩中的意境；如何讓同學理解詩中的意境；怎么樣讓同學通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。在這個環(huán)節(jié)中同學掌控不是很好，描寫不是很形象，通過進一步理解，指導同學把詩的意境描繪出來。

《望洞庭》教學反思2

這首詩中最大的特點之一是許多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的`鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山〔君山〕比作青螺。后兩個比方句同學能較快理解。前一個比方句與平常不同，在平常，我們通常說湖面鎮(zhèn)靜得像一面鏡子，這樣的比方同學就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，同學就不簡單理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個比方句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向同學介紹古時候，運用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比方句真是妙不可言。

教學這個比方句，給我一個很大的感受：比方這種修辭手法的教學，不應當僅僅為了應付考試，而讓同學牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否那么，同學的想象技能不可能培育得起來，寫作時運用比方的欲望和樂趣也將大大減削。

《望洞庭》教學反思3

【課文】《望洞庭》

湖光秋月兩相和，

潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，

白銀盤里一青螺。

【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸，勾畫出一幅精美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、奇妙的比方，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

全詩的大意是：湖光秋月相互輝映，顯得多么和諧，鎮(zhèn)靜潭水無風，如一面沒經(jīng)過打磨的迷茫的銅鏡，那月下洞庭湖里蔥翠的君山，從遠處看，就似乎在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

這首詩的教學難點在于讓同學走進詩境，體悟詩情。

教學時，我出示精致的圖片，同學通過學詩看圖，并據(jù)此講解，使同學體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當、美好，體會詩人所描寫的意境。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

【教學片段】

師：讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么？

點撥：

未就是──沒有，

磨就是──磨拭，打磨。

生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣。

師：這里把什么比做什么？

生：把湖面比作銅鏡。

師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢？還似鏡子嗎？

生：有風的話就有水紋了。

師：只有“潭面無風”，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

詩人描寫真實，生動、詳細，把湖光和月亮渾然一體的和諧、清靜比作鏡子，充分地讓同學自主學習，自悟，得意。教學效果良好。

《望洞庭》教學反思4

今日我執(zhí)教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小，卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導同學朗讀。在讓同學聽完老師的泛讀之后，我就引導同學自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，留意停頓。接著指名幾位同學朗讀，然后再齊聲朗讀。為了援助同學理解詩句的意思，我不是硬生生地要同學理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導同學先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？〔很鎮(zhèn)靜〕，這鎮(zhèn)靜的湖面就似乎——鏡子，讓同學在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這里的”未磨“是什么意思？同學通過預習，知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發(fā)同學設(shè)疑。”為什么不徑直說湖面像鏡子，，而要說湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓同學從視覺角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫面，讓同學在對比中，發(fā)覺兩者的相像性，原來，沒有太陽照射下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。

《望洞庭》教學反思5

今日教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能鎮(zhèn)靜，隨即我寫下了這首詩的反思?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、詳細，把湖光和月亮渾然一體的和諧、清靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。同學通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有愛好。我在教學這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，充分還給同學獨立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從同學已知入手，探討未知。強調(diào)同學的積極參加和全程參加。在教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓舞同學利用工具書查解字詞，給同學創(chuàng)建自讀自悟的機會。在溝通自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的老師灌輸為同學間的自我啟迪，從而充分地讓同學自主學習，自悟，得意。教學效果不錯。

之后，我引導同學觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。由于在學習的時候比較感愛好，所以許多同學想象豐富，寫得很精美，想象豐富。但依舊有一小部分語文基礎(chǔ)較差的同學說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前需要思索的一個問題。

《望洞庭》教學反思6

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所作的一首山水小詩。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采。通過望洞庭反思，老師可以盡早發(fā)覺一些教學不足，比如說教學設(shè)計上涌現(xiàn)哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計閱歷。一起來看下吧!

《望洞庭》這首詩中，用了三處比方：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！逼渲?，把無風的湖面比作未磨的銅鏡，參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”至于把君山比作青螺，緣由為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來往的船只有地方?？?，不會被惡浪淹沒。把山比作青螺，表達了詩人對這些救苦救難螺娘娘的贊美，也寄予了人民的美妙愿望。”

教學時，我出示精致的圖片，并據(jù)此講解，使同學體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當、美好。取得了良好的效果。

可是，課后的練習中，凡遇到“鎮(zhèn)靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題，同學千篇一律都答“鏡子”。另外在平常的習作中，樂用比方、善用比方的同學也是少之又少。這說明我的教學還是出了問題。

問題一，沒有向同學強調(diào)古今詞義的變遷。想想看，現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮，用它來比方“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎?

問題二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就說這君山，在唐代劉禹錫的眼里是螺娘娘的化身，顯得那么優(yōu)美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。寶塔倒懸權(quán)作筆，蒼天能寫幾行多?！?中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖那么是“硯池”，好一派磅礴的大氣。那么，我們在課上，僅僅引導同學體會詩中比方的精妙，怎么夠呢?

總之，比方這種修辭手法的教學，不應當為了應付考試，而讓同學牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否那么，同學的想象技能不可能培育得起來，寫作時運用比方的欲望和樂趣也將蕩然無存。

《望洞庭》教學反思7

《望洞庭》是唐代聞名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，描寫了洞庭湖的湖光月色相互輝映，勾畫出一幅精美的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩人對祖國壯美河山的喜愛。教學中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三部分進行教學。

一、備課要細心

在理解詩意環(huán)節(jié)中，同學通過小組爭論，相互溝通初步理解了詩的大意。此時我提問同學詩中“湖”和“潭”指的是什么？同學回答指的是洞庭湖，接著我又追問，為什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?同學你看看我，我看看你，不得其解。于是我引導同學通過查字典解決這個問題，同學通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合同學手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達30.8米，從而得出結(jié)論，是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時候，我忽視了這個問題。說課的時候，閆老師提出了這個問題。我認為這是一個值得討論的問題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點我知道了，備課需要全面，細致。

二、重點要突出

理解詩中的比方句是本詩的重點，也是難點。于是，在設(shè)計教學時我緊緊圍繞詩中的比方句開展教學。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比方句，用“——”畫出來，說說看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓同學小組合作，爭論解決。

1、理解“湖面無風鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給同學出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片，同學通過看圖，在對比著洞庭湖的圖片，可以體會到由于現(xiàn)在的時間是傍晚，沒有太陽照射下的湖面是暗淡的，又由于是遠望，再加上湖面無風，所以會涌現(xiàn)湖面涌現(xiàn)“鏡未磨“的效果，從而使同學體會到，涌現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、同學之間的溝通和溝通，就可以解決這個教學難點。

2、理解“白銀盤里一青螺”

同學理解這一比方句有肯定的難度，尤其是青螺，許多同學不知道是什么，所以我找了圖片，課上給同學展示，同學對比著君山的圖片，可以說出，青螺顏色與洞庭湖相像，外形與洞庭湖相像。從而體會到深秋的君山的漂亮。在引導同學體會“白銀盤里一青螺”這一美景時，我讓同學閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子里，有一枚青螺。想象后讓同學說感受，許多同學很難體會到這種意境的美。我想這里讓同學說說想象到的畫面，可能效果會更好一些。

三、讀詩重指導

在學習的過程中我反復引導同學朗讀。剛開始的時候，要求同學讀準字音，留意停頓。在理解詩意后，指導同學有感情的朗讀。在體會完詩情后，引導同學將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀表達出詩情。

四、小組合作要加強

本節(jié)課，同學在理解詩意的環(huán)節(jié)，采納小組合作學習，小組代表發(fā)言的形式進行。同學課前進行了預習，這個環(huán)節(jié)進行的比較順當。在體會詩情的環(huán)節(jié)，我也讓同學小組內(nèi)進行了爭論，但放手的力度不大。在今后的教學中，我要大膽放手，發(fā)揮同學的主動性，真正把課堂還給同學。老師在同學迷惑的地方予以指導。我想這樣的教學才是有效的教學。

《望洞庭》教學反思8

在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓同學聽完老師的范讀之后，我就引導同學自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，留意停頓。接著指名幾位同學朗讀，然后再齊聲朗讀。為了援助同學理解詩句的意思，我不是硬生生地要同學理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導同學先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這鎮(zhèn)靜的湖面就似乎——鏡子，讓同學在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一貫把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于訂正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告知孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來援助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，同學的思維得到了熬煉，也悟出了學習古詩的方法。

《望洞庭》教學反思9

我想詩詞不應當重意輕韻,我主