談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中-對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的體會

談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中-對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的體會編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:談?wù)勀阍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)交流的體會,并舉例說明.小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力為目的,以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論,交流與合作,從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式.數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程,離開了學(xué)生的參與,課堂教學(xué)就難以暢通地進行,在小組中學(xué)生能主動操作,觀察,思考,討論,學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增多;小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達能力.在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā),相互幫助,共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié),協(xié)調(diào)的合作意識,提高學(xué)生的人際交往能力.一,在新授內(nèi)容嘗試時組織小組合作學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識,但有的知識光靠教師苦口婆心地講,學(xué)生反復(fù)機械地訓(xùn)練,耗費了大量的時間精力,學(xué)生也不一定能掌握得好,在教學(xué)中,教師不要做學(xué)生思維的保姆,不能簡單地將知識傳授給他們,而要努力地拓展"研究"的時空,有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在廣闊的,開發(fā)性的時空中,將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實,通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法.我在教三位數(shù)加法橫算時,先出示情境圖讓學(xué)生列出算式347+256,再讓他們用簡圖擺一擺,算一算,獨立思考答案,然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的,由于學(xué)生先是獨立思考,所想的方法也就不一樣,在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論,比較,判斷,得出了好幾種辦法,①先相同數(shù)位上的數(shù)相加,再把它們的和合起來;②把256分成200,50和6,再算347+200+50+6;③把347分成300,40和7,再算256+300+40+7.通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生自己解決了三位數(shù)加法的計算方法.在上《長方體和正方體的特征》時,我事先把學(xué)生分成小組,每組發(fā)一盒學(xué)具,里面裝著不同長短的小棒和一些接頭,要求小組合作拼出一個正方體和長方體,搭完以后,再一起完成探究學(xué)習(xí)單.學(xué)生們在組長的協(xié)調(diào)下,組員們分工明確,兩三個合作搭長方體或正方體,并共同完成了學(xué)習(xí)單.在接下來的交流中,每組都派出了代表匯報經(jīng)過他們小組討論出來的結(jié)論.通過動手實踐與思考,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了正方體的12條棱長度都相等,長方體的12條棱分成3組,每組4條棱長度相等,或者其中的2組棱長度相等.在這個過程中,學(xué)生不但提高了動手操作的能力,同時也在自主歡快的合作氛圍中探索到了知識的規(guī)律.在新授課中合理地運用小組合作學(xué)習(xí),能讓學(xué)生擁有主動權(quán),改變了單純的教師教算法,學(xué)生被動接受的局面.凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題,就放手讓他們自己解決,這樣學(xué)生才能積極,主動地參與到教學(xué)活動中去.二,在教學(xué)難點解決時組織小組合作對于學(xué)習(xí)的難點,教師直接告訴學(xué)生解法,學(xué)生可能很快明白,但以后遇到類似的問題,還可能出現(xiàn)同樣的思維障礙,而且學(xué)生的記憶也不會太深刻.而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程,能有效地促進了學(xué)生對知識的真正理解.在教有余數(shù)除法時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:有一天,媽媽買來一些糖,想分給到家里來做客的小朋友們.她想分給每個人3塊,能分給幾個人呢結(jié)果會怎么樣呢她想考考做客的小朋友,如果讓你分,你會嗎看看你能有什么新發(fā)現(xiàn).(然后我讓學(xué)生采取小組合作的形式,每個小組都準(zhǔn)備了一些糖,但各個小組的糖果數(shù)量均不相同.)學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了,馬上進入了狀態(tài),興致勃勃地按要求分起來,三個同學(xué)當(dāng)客人,一個同學(xué)分糖果.接著全班一起討論分配的結(jié)果.在匯報結(jié)果的過程中,有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn):從分配的結(jié)果看,可以把這些情況分成幾類:正好分完的,余1個的和余2個的.然后我再進行適當(dāng)引導(dǎo):會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的馬上有學(xué)生反駁道:"不可能,夠3個又可以分給1人了."在這個分糖的正方體情境中,學(xué)生通過自己親自動手分配,研究分得的結(jié)果,于是自然地從感性上明白了"余數(shù)一定要小于除數(shù)"的道理.三,在探究多種答案時組織小組合作每一個學(xué)生身上都潛藏著極大的智慧和才能,在教學(xué)時,能放手就得放手,要讓學(xué)生有施展才華的機會.由于學(xué)生個人認識問題的局限性,有些數(shù)學(xué)問題單靠一個人往往很難回答全面,這時如果采用小組合作學(xué)習(xí)的形成,讓組內(nèi)的每個成員相互討論,相互補充,互相啟發(fā),可促進學(xué)生解題思路的快速生成.比如:有這樣一道題:在3,5,7,(),(),()后面的括號里填數(shù),使這些數(shù)具有某種規(guī)律,并說明有怎樣的規(guī)律.在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí).在小組學(xué)習(xí)中,每個人都發(fā)表了自己的見解,還有的學(xué)生從別的學(xué)生那里得到了啟發(fā),因而找到了可以在括號里依次填入9,11,13,使這列數(shù)從第二個數(shù)開始,每個數(shù)都比前一個數(shù)多2;還可在括號里依次填入11,17,27,使這列數(shù)從第三個數(shù)開始,每個數(shù)都是前兩個數(shù)的和減1……學(xué)生在和諧的討論氛圍中,激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)會了全面思考問題的方法,拓展了學(xué)生的解題思路,使他們嘗到合作成功的快樂.四,在整理歸納知識時組織小組合作對于學(xué)生已學(xué)過的知識,在進行整理復(fù)習(xí)時,應(yīng)該有別于新授課和復(fù)習(xí)課,如果教師像上新課一樣,重新講一遍,學(xué)生會感到枯燥無味不想聽.所以,教學(xué)中教師要把握要領(lǐng),進行生生,師生合作,引導(dǎo)學(xué)生采用表格,提綱或圖等形式,把有關(guān)的知識,規(guī)律整理出來,以達到融會貫通的目的.在學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后的復(fù)習(xí)課上,通過這一單元你學(xué)會了什么有什么收獲做題時哪些方面可以提醒大家注意的這幾個問題的提出,幫助學(xué)生回憶如:面積的意義面積單位的作用單位換算面積單位的進率單位統(tǒng)一面積大小的比較周長和面積的區(qū)別組合圖形的計算…等,讓學(xué)生通過小組合作,把這些有聯(lián)系的知識點整理成一張有關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖.并用這些知識來解決生活中的一些問題.在知識的整理過程中,每個學(xué)生在小組內(nèi)敢想,敢做,敢說,與同學(xué)一起交流,研討,實現(xiàn)了信