淺談班級(jí)工作中面臨的問(wèn)題及對(duì)策課件

淺談班級(jí)工作中面臨的問(wèn)題及對(duì)策課件淺談班級(jí)工作中面臨的問(wèn)題及對(duì)策課件淺談班級(jí)工作中面臨的問(wèn)題

及對(duì)策一、現(xiàn)狀二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題三、班級(jí)日常管理四、建議2淺談班級(jí)工作中面臨的問(wèn)題

及對(duì)策43546二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）——明白班主任的角色要求1、教育型的管理者2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者3、學(xué)生的平等對(duì)話者4、學(xué)習(xí)者5、心理工作者6、家庭教育指導(dǎo)者5二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）71、教育型的管理者領(lǐng)導(dǎo)——強(qiáng)調(diào)的是把握方向和指揮；組織——強(qiáng)調(diào)的是安排和凝聚；管理——?jiǎng)t包含計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點(diǎn)，班主任應(yīng)是管理者。課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點(diǎn)。能管住學(xué)生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平?？匆粋€(gè)教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他“管”中有多少教育因素。要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個(gè)人。教育型管理者是真正以人為本，真正為學(xué)生著想的，單純的管理者則幾乎都是自我中心者，他們其實(shí)沒有真正替學(xué)生的成長(zhǎng)著想，他們考慮更多的，是自己的“業(yè)績(jī)”。61、教育型的管理者82、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者中小學(xué)生的教育活動(dòng)主要是在教學(xué)中潛移默化進(jìn)行的，而不是在教學(xué)之外單獨(dú)進(jìn)行的。教學(xué)水平是班主任工作的學(xué)科業(yè)務(wù)支撐。教師要善于設(shè)計(jì)多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實(shí)現(xiàn)的感覺。課堂提問(wèn)的作用，主要是啟發(fā)學(xué)生思考和檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師的身份是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；但是當(dāng)教師以提問(wèn)為手段維護(hù)課堂紀(jì)律或者修理學(xué)生時(shí)，教師就成了管理者。懲罰式的提問(wèn)降低了提問(wèn)的學(xué)術(shù)含金量，增加了學(xué)生對(duì)思維的反感。知識(shí)問(wèn)題用知識(shí)解決，紀(jì)律問(wèn)題用管理和教育手段解決。72、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者93、學(xué)生的平等對(duì)話者不僅是為了工作，每個(gè)人平時(shí)都應(yīng)該視別人為平等對(duì)話者，這才是合理的人際關(guān)系。這不是工作問(wèn)題，而是人格問(wèn)題，是現(xiàn)代人都應(yīng)具有的價(jià)值觀、人文精神。要做好班主任工作，前提是做一個(gè)合格的現(xiàn)代公民。教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡(jiǎn)單地由某些人向另一些人灌輸信息。如果你承認(rèn)學(xué)生的主體性，你也必定主張師生平等對(duì)話，因?yàn)楹茱@然，這最有利于增強(qiáng)他的主體性意識(shí)，調(diào)動(dòng)他的熱情和積極性。學(xué)生拿你當(dāng)平等對(duì)話者，何愁上課不發(fā)言，何愁有問(wèn)題不敢問(wèn)？83、學(xué)生的平等對(duì)話者104、學(xué)習(xí)者教師這種職業(yè)對(duì)人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化“教育者”的身份而淡化“學(xué)習(xí)者”的身份。許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)（活動(dòng)）沒有興趣，與教師本人（班主任）對(duì)所教學(xué)科（活動(dòng)）興趣不濃有關(guān)。教師給學(xué)生積極、主動(dòng)、樂(lè)觀的態(tài)度；用幽默風(fēng)趣彌補(bǔ)學(xué)科的乏味。（新東方）教師不但是學(xué)習(xí)者，而且還是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂(lè)、有趣的，要不，他完全可以在家里學(xué)習(xí)。）94、學(xué)習(xí)者115、心理工作者傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸，它的指導(dǎo)思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學(xué)生講清楚，學(xué)生就會(huì)照著去做。心理治療的方法則不同，它側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己。對(duì)待學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評(píng)價(jià)，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說(shuō)明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評(píng)價(jià)，只引導(dǎo)學(xué)生分析自己心理，由學(xué)生自己去判斷是非，有時(shí)候根本不論是非，只引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)就可以了。105、心理工作者126、家庭教育指導(dǎo)者如果沒有相當(dāng)水平的家庭教育做基礎(chǔ)，任何一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育都不會(huì)有多大成績(jī)。班主任請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)干什么？就是“告狀”“派活”。你要監(jiān)督孩子寫作業(yè)，你要檢查孩子的作業(yè)等，總之是把家長(zhǎng)變?yōu)椤岸蠋煛?，讓家長(zhǎng)幫助班主任完成學(xué)校教育的任務(wù)，進(jìn)一步把家庭教育學(xué)?；?。這是不符合家庭教育規(guī)律的，所以往往沒有好的結(jié)果，反而造成家長(zhǎng)與班主任關(guān)系緊張。以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動(dòng)，摸索出一條正確的路。而且這種指導(dǎo)一般不能一次完成，需要的是多次指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)。學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)校解決，道德問(wèn)題家庭解決。116、家庭教育指導(dǎo)者13二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（二）——班主任影響學(xué)生的手段1、定規(guī)矩2、評(píng)比3、批評(píng)4、懲罰5、說(shuō)服6、表?yè)P(yáng)7、榜樣12二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（二）14二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（二）——班主任影響學(xué)生的手段8、集體輿論9、師愛10、威信13二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（二）151、定規(guī)矩效果最好的班規(guī)應(yīng)該是班主任意見和各類學(xué)生意見互相妥協(xié)的產(chǎn)物。看起來(lái)似乎誰(shuí)都對(duì)班規(guī)不滿意，但絕大多數(shù)學(xué)生又都可以接受這些規(guī)定。這其實(shí)是比較好的。讓班主任個(gè)人完全滿意的班規(guī)很少能貫徹下去，往往成為一紙空文。班規(guī)最好條文不要太多，不要喊口號(hào)，內(nèi)容要切實(shí)可行，好操作。如果一個(gè)班規(guī)出臺(tái)之后大多數(shù)人能夠做到、少數(shù)人違反的，然后通過(guò)教育處罰手段，把違反的人數(shù)減到極少，這才是班規(guī)的功用。141、定規(guī)矩162、評(píng)比評(píng)比主要是紀(jì)律，出勤，衛(wèi)生、儀容等方面，這些方面應(yīng)該像考駕照一樣，夠格就行了。沒必要把孩子的注意力吸引到這些事情上來(lái)。比如一個(gè)學(xué)生遲到，為何要其他學(xué)生陪著“受教育”？所以，這種評(píng)比，其實(shí)是絕大多數(shù)人為極少數(shù)人犯錯(cuò)誤“陪綁”，這是對(duì)多數(shù)學(xué)生權(quán)利的一種侵犯。至于嚴(yán)重違反校規(guī)、班規(guī)的，都是所謂的問(wèn)題生，解決問(wèn)題生的問(wèn)題主要應(yīng)該靠個(gè)案診療，用集體壓力的辦法一般是不能奏效的，反而常常造成問(wèn)題生和班集體的尖銳對(duì)立。所以，評(píng)比往往是矛盾下放的辦法，不是解決問(wèn)題的辦法。只有班中一半左右同學(xué)尚未做到的事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的辦法刺激學(xué)生去做，凡是大多數(shù)人都已經(jīng)能做到的事情，就沒有必要去評(píng)比，誰(shuí)做不到抓誰(shuí)就是了。152、評(píng)比173、批評(píng)批評(píng)對(duì)于受批評(píng)的人來(lái)說(shuō)，有兩種作用。一是改變他的外部行動(dòng)，另一種是改變他的想法。哪個(gè)是根本目的？后一個(gè)。有些“批評(píng)”其實(shí)根本不是著重的工作方法，而只是教師心理能量的釋放。比如“瞧你那模樣！傻里傻氣的！”這不是教育，只是一種評(píng)頭論足。對(duì)學(xué)生的諷刺、挖苦都屬這類。有位心理學(xué)家說(shuō)：“如果你手里只有一把錘子，你就會(huì)把一切都變成釘子?！保ㄒ鄻樱┢鋵?shí)，相當(dāng)多的批評(píng)可以變?yōu)椋?、提醒、2、分析。還可以變?yōu)?、理解。甚至變?yōu)?、表?yè)P(yáng)。（聶水蘭評(píng)學(xué)生畫裸體）163、批評(píng)184、懲罰教育懲罰根本不是需不需要的問(wèn)題，也不是存不存在的問(wèn)題，而是一個(gè)規(guī)范化、具體化、情境化的問(wèn)題。應(yīng)該禁止的懲罰1、諷刺貶損2、打罵3、侮辱性懲罰4、公布隱私5、孤立犯錯(cuò)者6、不平等懲罰（犯同樣的錯(cuò)，有重罰有輕罰）7、無(wú)關(guān)聯(lián)懲罰（學(xué)生在此事上犯錯(cuò)，卻在彼事上懲罰）8、學(xué)生“連坐”9、家長(zhǎng)“連坐”174、懲罰19可以適當(dāng)采用的懲罰A、剝奪型懲罰這類懲罰的特點(diǎn)是暫時(shí)剝奪學(xué)生的某些權(quán)利，以示警戒。要注意，剝奪是暫時(shí)的。1、取消發(fā)言權(quán)2、不準(zhǔn)進(jìn)教室（要注意問(wèn)清原因，不要超過(guò)十分鐘）3、請(qǐng)出教室4、回家取東西5、放學(xué)不讓回家6、停課、7、調(diào)座位8、沒收物品9、取消參加活動(dòng)10、（班干部）停職、撤職B、償還型懲罰1、要求道歉2、賠償3、罰抄作業(yè)4、強(qiáng)制補(bǔ)課5、寫檢查6、當(dāng)眾檢討C、吃苦型懲罰1、罰站2、罰勞動(dòng)3、罰跑步等D、冷淡式懲罰E、間接懲罰F、升級(jí)型懲罰報(bào)政教處給予紀(jì)律處分18可以適當(dāng)采用的懲罰205、說(shuō)服所謂“動(dòng)之以情，曉之以理”，是班主任影響學(xué)生的重要手段。對(duì)說(shuō)服期望值不要過(guò)高，因?yàn)檎f(shuō)服有局限性——不是我一說(shuō)，你就應(yīng)該服，既然我說(shuō)得對(duì)，你為什么不聽？不聽我就生氣。很多學(xué)生都是這樣，用抗拒批評(píng)來(lái)掩蓋心靈深處的自卑。他們是把本來(lái)應(yīng)該朝內(nèi)的矛頭轉(zhuǎn)而向外了，為的是減輕自我的心理壓力。我們的說(shuō)服方式就是要把他的矛頭扭回去，朝向他自己。195、說(shuō)服21說(shuō)服教育的原則：1、說(shuō)服學(xué)生的時(shí)候，老師的言行必須提供新信息。2、要從學(xué)生的看法出發(fā)，而不是從教師的看法出發(fā)。3、要把說(shuō)服和必要的處理分開。說(shuō)服只解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，說(shuō)服中不要?jiǎng)佑脵?quán)力，動(dòng)用了權(quán)力就是壓服了。如果教師不是平等地和學(xué)生討論問(wèn)題，而是用斥責(zé)性的語(yǔ)言搞得學(xué)生無(wú)法回嘴，這實(shí)際是一種語(yǔ)言暴力，不是說(shuō)服。比如“兩次你嫌少？那你以后都不要交了！”學(xué)生被噎回去，教師獲勝，但這不是教育語(yǔ)言。20說(shuō)服教育的原則：1、說(shuō)服學(xué)生的時(shí)候，老師的言行必須提供新信息6、表?yè)P(yáng)為什么我們對(duì)學(xué)生的退步這樣敏感，立刻作出反應(yīng)，而對(duì)他的進(jìn)步卻不加注意、不加表?yè)P(yáng)呢？班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以免自己表?yè)P(yáng)長(zhǎng)時(shí)間地停留在低層次的簡(jiǎn)單重復(fù)上。凡是社會(huì)公認(rèn)的好品質(zhì)，都在表?yè)P(yáng)之列，絕不能只圍繞學(xué)校的常規(guī)管理來(lái)表?yè)P(yáng)。增加表?yè)P(yáng)的教育色彩，減少表?yè)P(yáng)的管理色彩，是必須注意的一個(gè)問(wèn)題。表?yè)P(yáng)的真正目的應(yīng)該是使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)自信心。216、表?yè)P(yáng)237、榜樣每個(gè)人可以拿自己做榜樣，用曾有的成功鼓勵(lì)自己去獲得更大的成功。班主任本人的榜樣作用，即以身作則。教師真要給學(xué)生做努力學(xué)習(xí)的榜樣，扮演好“學(xué)習(xí)者”，而不是一個(gè)“學(xué)習(xí)監(jiān)工”。學(xué)生心中定什么榜樣，可不是班主任能決定的。227、榜樣24什么樣的榜樣學(xué)生容易接受呢？與學(xué)生的價(jià)值觀比較一致（比如，做比爾還是葛朗臺(tái)？與社會(huì)風(fēng)氣比較一致（但不盲目跟著社會(huì)風(fēng)氣跑，也不盲目和社會(huì)風(fēng)氣作對(duì)。與學(xué)生的“重要他人”的看法比較一致推薦榜樣，而不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)榜樣。如果班主任的榜樣教育帶有某種強(qiáng)制性，或者給人以壓力，學(xué)生會(huì)抵制的。班主任在樹立某個(gè)榜樣的同時(shí)，用對(duì)比的方法批評(píng)學(xué)生，則不管這個(gè)榜樣本身多么好，他們都會(huì)反感。切忌把榜樣放在學(xué)生的對(duì)立面來(lái)宣傳。通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，能得到快樂(lè)，他會(huì)越起勁，反之，如果他學(xué)習(xí)了榜樣卻遭到了同學(xué)的諷刺，吃了很大的虧，或者費(fèi)時(shí)費(fèi)力發(fā)現(xiàn)自己毫無(wú)希望，離榜樣越來(lái)越遠(yuǎn)，他就會(huì)泄氣。所以，我們樹立的榜樣不能高不可攀，不要讓上進(jìn)的同學(xué)遭到過(guò)多打擊，要讓他們感受到同學(xué)們的支持和個(gè)人精神上的快樂(lè)。23什么樣的榜樣學(xué)生容易接受呢？258、集體輿論有些學(xué)生不怕“官方”的批評(píng)，甚至連處分都不在乎，但卻害怕同學(xué)的私下議論，這是輿論的威力所在，因?yàn)樗恰懊耖g性質(zhì)”。集體輿論不但可阻止學(xué)生做錯(cuò)事，也可以引導(dǎo)學(xué)生做好事。輿論是班風(fēng)的重要方面，一個(gè)班的集體輿論，是師生價(jià)值觀互相碰撞的結(jié)果，是班級(jí)各個(gè)小群體價(jià)值觀互相整合的結(jié)果，還有校風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣作為其背景，班主任在其中究竟起多大作用，與他的人格、個(gè)人魅力和能力有關(guān)，差別是很大的。248、集體輿論269、師愛一個(gè)真正愛學(xué)生的老師，必然嚴(yán)于律己，寬以待人。學(xué)生中出現(xiàn)的個(gè)案問(wèn)題，可以分成品德型、認(rèn)知型、心理型、習(xí)慣型幾個(gè)類別。只有心理型中的“情感性”問(wèn)題可以用師愛解決，其他都不行。有些學(xué)生品德有問(wèn)題，價(jià)值觀扭曲，師愛只能使他比較容易聽進(jìn)班主任的話，并不能保證他改變價(jià)值觀。不良習(xí)慣，要調(diào)動(dòng)多種手段，靠耐心的行為矯治來(lái)解決問(wèn)題。其實(shí)師愛是職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)是理智的、溫和的、廣博的、無(wú)私的。（周斌、聶水蘭談師愛）愛是藝術(shù)，接受愛也是藝術(shù)，兩者都要學(xué)習(xí)。（學(xué)生送卡片，真誠(chéng)接受）若學(xué)生不明白，就要等待，允許學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)。259、師愛27262810、威信班主任的威信來(lái)源有三：人格魅力、職務(wù)權(quán)力、專業(yè)能力。人格魅力有：親和力、善于傾聽、善于站在孩子的角度想事情（換位思考）、公平公正、溫和、寬容和耐心、誠(chéng)信、樂(lè)觀開朗、幽默、漂亮等2710、威信29二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（三）——注意自己的“班主任類型”1、班媽型6、科學(xué)家型2、班官型7、維持會(huì)長(zhǎng)型3、鼓動(dòng)家型8、寨主型4、領(lǐng)袖型9、書生型5、導(dǎo)師型各類型所占比例由大到小排列：班官、班媽、維持會(huì)長(zhǎng)、領(lǐng)袖、鼓動(dòng)家、寨主、書生、導(dǎo)師、科學(xué)家28二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（三）30一、班媽型這種班主任主要靠“愛心”來(lái)工作，給自己定位的主要角色是學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽”?？偸前褠鄣钠鞄门e得高高，把愛的氣氛搞得濃濃的。二、班官型主要靠監(jiān)督、檢查、評(píng)比等管理方式來(lái)工作，他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的上級(jí)，學(xué)生的管理者。比較公正的是清官，偏袒家長(zhǎng)有勢(shì)力的是昏官，恩威并施表?yè)P(yáng)批評(píng)兼用的是好官，一味批評(píng)懲罰請(qǐng)家長(zhǎng)的是酷吏。（他急需轉(zhuǎn)變角色意識(shí)。應(yīng)明白，自己首先是一個(gè)教育專業(yè)人員，而不是一個(gè)管人的人。）29一、班媽型31三、鼓動(dòng)家型靠“煸情”來(lái)工作。他們有個(gè)人魅力、知識(shí)和能力，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛和欽佩的人。四、領(lǐng)袖型主要靠活動(dòng)來(lái)工作。他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)者”、組織者、統(tǒng)帥。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中凝聚集體，在活動(dòng)中形成正確的輿論，在活動(dòng)中沖刷存在的問(wèn)題，用活動(dòng)裹挾問(wèn)題學(xué)生前進(jìn)。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)往往充滿生機(jī)。領(lǐng)袖型的班級(jí)一般都是優(yōu)秀集體，班風(fēng)往往有明顯特色，班級(jí)凝聚力強(qiáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)，集體溫度高，這在比賽中表現(xiàn)得尤其鮮明。領(lǐng)袖型與班官型都強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，區(qū)別是前者側(cè)重發(fā)努群眾，后者側(cè)重管理之。30三、鼓動(dòng)家型32五、導(dǎo)師型主要靠思想影響和人格魅力來(lái)工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。他們有自己獨(dú)立的教育思想，個(gè)性非同一般，人格魅力過(guò)人，有特殊思路，會(huì)用班干部。他們能把學(xué)生迷住，使之甘愿為老師赴湯蹈火。有點(diǎn)類似教主與信徒的關(guān)系。六、科學(xué)家型他們主要靠科學(xué)來(lái)工作，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出方案。對(duì)這種班主任來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。他在關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)的同時(shí)關(guān)心自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)老師尊重但不迷信，師生和諧而不統(tǒng)一。學(xué)生并不刻意和老師保持一致，但也不會(huì)刻意和老師唱反調(diào)，師生共同遵守共同的人際關(guān)系規(guī)則。31五、導(dǎo)師型33七、維持會(huì)長(zhǎng)型這種班主任其實(shí)就是在那里維持局面而已，他們主要靠權(quán)力和空洞說(shuō)教來(lái)工作，給自己的角色定位是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)的機(jī)械執(zhí)行者。他們治班，無(wú)一定計(jì)劃、無(wú)一定方向、無(wú)一定目標(biāo)、無(wú)一定政策、完全跟著學(xué)校的檢查評(píng)比走。八、寨主型這種班主任很厲害，他們主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來(lái)工作，給自己的角色定位是寨主。我的地盤我做主。他們剛愎自用，獨(dú)斷專行，順我者昌、逆我者亡。32七、維持會(huì)長(zhǎng)型34九、書生型一般是剛畢業(yè)的大學(xué)生，新當(dāng)班主任。沒有教育實(shí)踐，甚至缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。該扮哪種角色，完全不知，單憑一股熱情就干起來(lái)了。各類型所占比例由大到小排列：班官、班媽、維持會(huì)長(zhǎng)、領(lǐng)袖、鼓動(dòng)家、寨主、書生、導(dǎo)師、科學(xué)家。33九、書生型35二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（四）——注意工作的重點(diǎn)和邊界校園無(wú)小事——班主任工作失去重點(diǎn)如果校園里真的沒小事，全是大事，那么大事也就不存在了，都成了分量相同、重要性相等地事情了，這是根本不可能的。何為重點(diǎn)？教育與管理，教育是重點(diǎn)學(xué)生精神境界的提升與完成教育教學(xué)任務(wù)，前者是重點(diǎn)。素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)，素質(zhì)是重點(diǎn)班集體與個(gè)別生，班集體是重點(diǎn)。34二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（四）36沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師——班主任工作失去邊界一個(gè)沒有邊界的事情是不可能科學(xué)化的，人們做一件沒有邊界的事情肯定充滿隨意性、盲目性，肯定做大量無(wú)用功，最后甚至都不知道自己干了些什么，這正是很多班主任的切身感受。樹立邊界意識(shí)。教師如有邊界意識(shí)，他就會(huì)很清醒，很鎮(zhèn)靜，而不是每天急急撓撓地和學(xué)生較勁。他知道自己該做什么，不該做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重點(diǎn)，什么不是重點(diǎn)，什么事情我能應(yīng)對(duì)，什么事我不能應(yīng)對(duì)，什么事我只能交給別人去做……也就是說(shuō)，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦慮，他把精力集中在確實(shí)能做好的事情上，不浪費(fèi)感情，盡量少做無(wú)用功。35沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師——班主任工作失去邊界3二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（五）——如何引導(dǎo)班風(fēng)1、（輿論）1、所謂引導(dǎo)班風(fēng)，指的是在原有班風(fēng)的基礎(chǔ)上使它有所提高，并非必須使它達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。班風(fēng)引導(dǎo)不是可以設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的，期望值要實(shí)事求是?！鞍朔礁鳟悮?，百里殊風(fēng)雨。”2、引導(dǎo)班風(fēng)，只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬(wàn)眾一心，團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣?！币粋€(gè)班級(jí)有不同的聲音是很正常的，不一定是壞事。3、班主任的個(gè)性有可能對(duì)班風(fēng)產(chǎn)生相當(dāng)影響，尤其是班主任個(gè)人魅力突出或?qū)W生年齡小，更是如此。4、引導(dǎo)不是萬(wàn)能的，引導(dǎo)只是一種培育班風(fēng)的手段，培育班風(fēng)常要綜合使用很多其他手段，要恰當(dāng)選用合適的手段。比如管束，就是培育班風(fēng)不可或缺的手段之一。36二、班級(jí)工作中應(yīng)注意的問(wèn)題（五）38如何引導(dǎo)班風(fēng)2——紀(jì)律紀(jì)律是一種規(guī)范，凡屬規(guī)范，都有封閉性，這是為人的活動(dòng)提供某種保證，這不是活動(dòng)本身。紀(jì)律沒有靈魂，紀(jì)律本身不產(chǎn)生任何東西，紀(jì)律本身沒有什么創(chuàng)造性。很多班主任抓紀(jì)律，控制多，引導(dǎo)少，總以為好的紀(jì)律是“壓”出來(lái)的，“管”出來(lái)的。紀(jì)律對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就是外加的東西，是懸在頭上的寶劍。這樣，學(xué)生就只對(duì)執(zhí)行紀(jì)律的結(jié)果有體驗(yàn)，對(duì)自己的紀(jì)律需要卻缺乏體驗(yàn)。結(jié)果我們所達(dá)到的紀(jì)律就不是自覺的紀(jì)律，而往往是一種紀(jì)律表演。很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)守紀(jì)律是我自身的需要。更重要的是紀(jì)律形成過(guò)程。我們要學(xué)會(huì)在過(guò)程上大做文章，盡量與學(xué)生商量，盡量使紀(jì)律變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的要求，而不是靜態(tài)的、老師塞給他們的禁令。正是在這動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的心靈發(fā)生著變化，而不只是外表的屈從，這才是教育的真諦。37如何引導(dǎo)班風(fēng)2——紀(jì)律39自覺遵守紀(jì)律是以尊重他人為心理基礎(chǔ)的。比如上課不說(shuō)話，可能是因?yàn)榕路恋K他人。所以，要培養(yǎng)真正的紀(jì)律意識(shí)，光靠控制就不夠了，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重他人，是更重要、更根本的事。紀(jì)律比較難弄的班，往往應(yīng)該從中間入手，這部分人可稱為“沉默的多數(shù)”，引導(dǎo)得法，他們往往會(huì)成為“基本群眾”、定海神針。比如召集他們開會(huì)或分別找他們談話，要求他們管住自己，這不難做到，而只要群眾不亂，整體班風(fēng)就不會(huì)亂到哪里去。那些“鬧將”是需要市場(chǎng)的，一旦沒有幾個(gè)人跟著鬧，他們就會(huì)掃興，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從背景上突出來(lái)，無(wú)藏身，于是可能收斂。班主任有了根據(jù)地，再各個(gè)擊破就比較從容了。抓兩頭，屬管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。38自覺遵守紀(jì)律是以尊重他人為心理基礎(chǔ)的。比如上課不許多班主任抓紀(jì)律的態(tài)勢(shì)像“過(guò)河的卒子，”許進(jìn)不許退，像擰螺絲，一個(gè)勁往前擰。這根本不符合少年兒童的心理。孩子是非常容易犯錯(cuò)誤的，他們不可能直線進(jìn)步，好一陣，壞一陣，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很正常的事情。他們的進(jìn)步本來(lái)就是波浪式的。如果只往前逼，過(guò)步不讓，沒有一點(diǎn)彈性，孩子連喘氣的機(jī)會(huì)都沒有，結(jié)果就會(huì)使一些天性好動(dòng)的孩子在吃盡苦頭之后，對(duì)自己完全失去信心，索性破罐破摔。給他們一點(diǎn)緩沖，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們是可以慢慢進(jìn)步的。所以，紀(jì)律應(yīng)：適度、自覺、張弛。39許多班主任抓紀(jì)律的態(tài)勢(shì)像“過(guò)河的卒子，”許進(jìn)不所謂適度紀(jì)律，就是保住紀(jì)律的底線。沒必要讓守規(guī)矩的絕大多數(shù)人每天陪著犯規(guī)矩者“受教育”，這是浪費(fèi)多數(shù)人的寶貴精力。所謂自覺紀(jì)律，是“我要守紀(jì)律”，和當(dāng)前普遍存在的“要我守紀(jì)律”態(tài)勢(shì)完全不同。要培養(yǎng)自覺紀(jì)律，關(guān)鍵是不要管得太緊、大多、大全，要注意學(xué)生的紀(jì)律體驗(yàn)。沒有體驗(yàn)的說(shuō)教是不能內(nèi)化或者很難內(nèi)化的。有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。我們要通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)把外加的紀(jì)律變成了學(xué)生自己的紀(jì)律需要。所謂張弛紀(jì)律，就是“文武之道，一張一弛”。緊一緊，松一松，再緊一緊，再松一松……也就是我所謂的“堵堵放放，揉面團(tuán)”。40所謂適度紀(jì)律，就是保住紀(jì)律的底線。沒必要讓守規(guī)矩如何引導(dǎo)班風(fēng)3——學(xué)風(fēng)抓班風(fēng)絕不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)。我們是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的集體環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在這里都生活得愉快、有意義，都能健康成長(zhǎng)。我們建立班級(jí)文化，要著眼于對(duì)學(xué)生一生的影響，而不是單看眼前的分?jǐn)?shù)。教育是生活，培育良好的班風(fēng)是幫學(xué)生學(xué)會(huì)更好地生活，而不光是會(huì)考試。生活態(tài)度是根本，考試能力是枝葉。班主任總是對(duì)不學(xué)十分敏感，而對(duì)于死學(xué)則不敏感。死學(xué)是厭學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)，從一年級(jí)開始就不學(xué)的孩子是很少的，他們是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中嘗到了太多的苦頭，才終于選擇了不學(xué)。我們不能引導(dǎo)學(xué)生“傻干”，不能鼓勵(lì)學(xué)生做無(wú)用功。（金校長(zhǎng)、聶老師教學(xué)生）41如何引導(dǎo)班風(fēng)3——學(xué)風(fēng)43如何引導(dǎo)班風(fēng)4——人際關(guān)系

班級(jí)人際關(guān)系的引導(dǎo)，關(guān)鍵是掌握兩個(gè)原則：第一個(gè)原則，師生關(guān)系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求學(xué)生與班主任的個(gè)人看法、個(gè)人情感保持一致；第二個(gè)原則，引導(dǎo)生生關(guān)系，班主任在各個(gè)小群體之間要保持中立，盡量秉公辦事，不要固定站在某些小群體的立場(chǎng)上，不要代表少數(shù)學(xué)生的利益。比如：幫派體系多，先要弄清楚各小群體之間的關(guān)系：哪個(gè)與哪個(gè)尖銳對(duì)立，哪個(gè)與哪個(gè)互不相往來(lái)，哪個(gè)與哪個(gè)和平共處等?？傊嫵鲆粋€(gè)“班級(jí)人際關(guān)系態(tài)勢(shì)圖”。一般情況下還是應(yīng)該以協(xié)調(diào)為主?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任對(duì)學(xué)生主要還是“幫助者”、“指導(dǎo)者”，而不是對(duì)立面。學(xué)生中的非正式小群體多半只能表面拆開，它生命力極強(qiáng)，除非他們自己內(nèi)部出現(xiàn)矛盾。學(xué)生之間的矛盾，其實(shí)多數(shù)是可以在“民間”解決的，教師只應(yīng)插手那些最重要的事情，否則教師就得每天當(dāng)法官了。42如何引導(dǎo)班風(fēng)4——人際關(guān)系44三、班級(jí)日常管理1——現(xiàn)狀班級(jí)日常管理耗費(fèi)班主任精力最大，這幾乎是一個(gè)無(wú)底洞，任你有多少精力，也不足以應(yīng)付聯(lián)翩而至的學(xué)校檢查評(píng)比和紛至沓來(lái)的班級(jí)瑣事。日常管理像一個(gè)巨大的怪物，吞沒了班主任。班主任與其說(shuō)是教育者，不如說(shuō)是班級(jí)管理員，或“維持會(huì)長(zhǎng)”，或救火隊(duì)員。這不但扭曲了教育，異化了教育，而且極大地降低了管理本身的效率。班主任感覺自己只是在簡(jiǎn)單勞作和做重復(fù)動(dòng)作，缺乏新鮮感，缺乏成就感，心中充滿倦怠、焦慮、疲憊和無(wú)奈。43三、班級(jí)日常管理1——現(xiàn)狀45三、班級(jí)日常管理2——教育與管理用適當(dāng)?shù)墓芾韥?lái)保證教育和促進(jìn)教育是一回事，把教育看成管理或認(rèn)為教育基本上是管理，則完全是另一回事。一個(gè)名副其實(shí)的教育者，他最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育以人為本，管理者容易以任務(wù)為本，往往只把人看成完成任務(wù)的載體。教育離不開管理，但教育科學(xué)不是管理科學(xué)，教育科學(xué)主要是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。教育姓“教”，不姓“管”。教育本是科技含量很高的、很需要?jiǎng)?chuàng)造性的一種職業(yè)。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生自己管住自己（培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自覺性）（如學(xué)生上課看書教育是慢功，著眼于孩子的真實(shí)成長(zhǎng)，管理是急活，要求立竿見影。44三、班級(jí)日常管理2——教育與管理46三、班級(jí)日常管理3——管什么優(yōu)秀班主任不把思想完全限制在日常管理中，一邊大致穩(wěn)住班級(jí)，一邊去抓班風(fēng)建設(shè)和問(wèn)題生診療。這兩個(gè)方面抓得越好，班級(jí)管理越省事，班集體發(fā)展就進(jìn)入了良性循環(huán)。班級(jí)管理關(guān)鍵是要有“減法意識(shí)”，能不管的就不管，能少管的就少管，能讓學(xué)生管的班主任就不出馬。班主任的鋼一定要用在刀刃上。對(duì)待問(wèn)題生，只有在教師當(dāng)場(chǎng)抓獲、使之無(wú)法辯駁的情況才可以出手，不能打沒有把握的仗。45三、班級(jí)日常管理3——管什么47三、班級(jí)日常管理4——誰(shuí)來(lái)管事必躬親不是一個(gè)好班主任，高高在上也不是一個(gè)好班主任，一個(gè)好的班主任應(yīng)該建立班級(jí)的管理網(wǎng)絡(luò)，層次分明，責(zé)任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道該怎么做?！北M可能把各種管理任務(wù)層層分解，調(diào)動(dòng)更多的人去做，而不要壓在少數(shù)人身上；二是凡屬于下一層能解決的問(wèn)題，上一層就不要越俎代庖，這樣，班主任就可以集中精力抓大事，抓疑難雜癥。班主任在維持紀(jì)律方面應(yīng)該多做一點(diǎn)。破壞紀(jì)律的主要是問(wèn)題學(xué)生，他們的工作主要應(yīng)該由班主任去做。建立一個(gè)“小法官”組。學(xué)生之間的矛盾，如果小組長(zhǎng)不能解決，可以提交小法官仲裁或調(diào)解，不事人不服，可以到班主任處去上訴。這樣可以篩掉很多瑣事。46三、班級(jí)日常管理4——誰(shuí)來(lái)管48三、班級(jí)日常管理4——誰(shuí)來(lái)管可以考慮成立一個(gè)“智囊團(tuán)”，給班主任當(dāng)參謀。班主任應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓班級(jí)每一個(gè)同學(xué)都感覺到“我對(duì)班集體有貢獻(xiàn)，我不是多余的”。這種分層次下放權(quán)力的管理方式，開始肯定沒有班主任事事親臨效果好，但有后勁，因?yàn)?/p>