淺談如何將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課相融合

淺談如何將信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課相融合人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地改變著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作的方式。我國教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的融合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。把信息技術(shù)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的概念，這就是“課程融合”的核心。“課程融合”的教學(xué)方式是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個(gè)性化的教學(xué)方向發(fā)展。一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，會(huì)出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離生活比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。例如江蘇教育出版社出版的小學(xué)科學(xué)第十一冊(cè)第二單元《我們的地球》和第四單元《探索宇宙》，這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、“生活”實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此我借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制，將宏觀的宇宙現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前。我在教學(xué)中，先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的信息入手，讓學(xué)生研究火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的形成過程。把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象，不僅讓學(xué)生對(duì)地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)地球、探索宇宙的科學(xué)研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段來跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時(shí)代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材“活”起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代，同時(shí)也可拓展教師的知識(shí)視野。二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的融合21世紀(jì)人類社會(huì)是全新的信息時(shí)代，信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。信息化融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該有嶄新的教學(xué)方法、形式，信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。例如江蘇教育出版社出版的小學(xué)科學(xué)第十一冊(cè)第四單元第二課《太陽系大家族》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成提出的研究項(xiàng)目。然后，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程融合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。所以，信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行融合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育思想。如《地球的內(nèi)部》、《火山和地震》、《地表的變遷》、《礦產(chǎn)資源》以及《太陽系大家族》、《探索宇宙》等，讓學(xué)生通過收集信息——研究信息——整理信息——應(yīng)用信息——拓展信息的自主探究科學(xué)的過程，引導(dǎo)他們從地球環(huán)境、資源的形成與對(duì)人類的重要性問題的考慮，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)評(píng)價(jià)、決策的能力和科學(xué)要以人為本的意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)探究性課題的融合科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)；并形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。在這信息爆炸的時(shí)代，在這個(gè)瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程融合，讓學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究。例如我們學(xué)校“科學(xué)工作室”的社團(tuán)活動(dòng)中，公布研究的課題“地球探秘”、“太陽系的成員”、“恐龍時(shí)代”等。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的許多學(xué)生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個(gè)人或組合成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在不同老師的指導(dǎo)下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上寫出經(jīng)過研究后的成果留言。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)科學(xué)拓展型課題的融合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們?cè)诮涣餮杏懼?，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學(xué)研究成果與他人共享的思想，可以培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣。四、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程融合需注意的問題在“信息技術(shù)與科學(xué)課程融合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：⒈信息技術(shù)與科學(xué)課程的融合進(jìn)行教學(xué)，其中計(jì)算機(jī)只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)。而且計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。⒉從科學(xué)課程的教學(xué)需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，是要發(fā)揮計(jì)算機(jī)長處，而不是拋開傳統(tǒng)教學(xué)的一切只要用計(jì)算機(jī)就行了。⒊網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量比較低，不能直接用于教學(xué)。若是全部由教師進(jìn)行自制，又會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的制約，不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)的需求，還會(huì)耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展科學(xué)教學(xué)能較大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生自覺自愿地加入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中來，使課堂充滿生氣和活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，從而提高有效教學(xué)?？偟膩碚f