2022學(xué)年統(tǒng)編版高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元達(dá)標(biāo)檢測(cè) 統(tǒng)編版高二選擇性必修下

2022學(xué)年統(tǒng)編版高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)統(tǒng)編版高二選擇性必修下一、現(xiàn)代文閱讀(35分)

(一)現(xiàn)代文閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)

閱讀下面的文字,完成1—5題。

材料一

教育本質(zhì)上是一種對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生積極影響,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)。為此,教育懲戒必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用:不能只懲不教,要一邊懲一邊教,一邊罰一邊引導(dǎo)。因此,我們要重視修復(fù)性懲戒,反對(duì)報(bào)應(yīng)性懲戒。

報(bào)應(yīng)性懲戒的對(duì)象是失范行為,它的目的是報(bào)復(fù)失范行為。報(bào)應(yīng)性懲戒強(qiáng)調(diào)罪責(zé)相當(dāng)和依規(guī)施罰。在教育中運(yùn)用報(bào)應(yīng)性懲戒,會(huì)導(dǎo)致教育懲戒主體重懲罰,輕教育:只注重按規(guī)施罰,不注重引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的行為為什么是失范行為,失范行為有何傷害,也不注重引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自己造成的傷害。

修復(fù)性懲戒致力于讓做出失范行為者及相關(guān)利益者協(xié)同一致,修復(fù)失范行為造成的傷害。修復(fù)性懲戒的對(duì)象是失范行為造成的傷害,它的目的是修復(fù)傷害。修復(fù)性教育懲戒除了問(wèn)責(zé)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生擔(dān)責(zé),還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生明晰自己的失范行為的危害性,并促使學(xué)生通過(guò)努力和其他利益相關(guān)者一起修復(fù)自己造成的傷害。在這種修復(fù)的過(guò)程中,學(xué)生不僅明晰了自己要為自己的行為擔(dān)責(zé),還明晰了如何才能成為一個(gè)積極的主體,承擔(dān)起主體的責(zé)任;不僅充分感受到了失范行為所造成的傷害,還學(xué)會(huì)了如何協(xié)同各方修復(fù)傷害。在這種修復(fù)中,教育懲戒成了名副其實(shí)的教育手段,而非教育目的,它不僅在“懲”,也在“教”,而且重在“教”。

要推進(jìn)修復(fù)性懲戒,首先要做到嚴(yán)愛結(jié)合。愛和嚴(yán)是個(gè)有機(jī)體。只有懷有愛,教育懲戒主體才不會(huì)忘卻教育懲戒的初衷,才不會(huì)只懲不教,或者多懲少教。只有懷有嚴(yán)的要求,教育懲戒主體才會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,才不會(huì)因?yàn)橐晃兜貝圩o(hù)而放縱學(xué)生。教育懲戒主體只有既熱愛學(xué)生又嚴(yán)格要求學(xué)生,才能和受教育者建立起融洽的教育關(guān)系,才會(huì)幫助學(xué)生積極擔(dān)責(zé),協(xié)同各方力量,致力于修復(fù)傷害。其次,并用懲戒和表?yè)P(yáng)。懲戒之后,在學(xué)生能夠正確反思,并修正行為,降低甚至修復(fù)自己造成的傷害之后,應(yīng)給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)。適時(shí)的表?yè)P(yáng),既表達(dá)了教育懲戒主體對(duì)其的關(guān)愛,實(shí)施了正強(qiáng)化,鞏固了學(xué)生改正后的行為,也傳達(dá)了教育懲戒主體的引導(dǎo)方向。最后,適時(shí)消除懲戒記錄。在修復(fù)性懲戒中,教育懲戒不是目的,只是手段,因此,為了給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì),消除不良記錄對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的影響,更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候消除學(xué)生的懲戒記錄。比如中小學(xué)生的教育懲戒記錄,可以在其高中畢業(yè)之后刪除;大學(xué)生的教育懲戒記錄可在學(xué)生改正行為一段時(shí)間之后,由學(xué)生申請(qǐng)撤銷。

(摘編自《讓教育成為懲戒的底色》)

材料二

懲戒是教育的剎車,教師沒有懲戒的權(quán)力,就如同讓教師去開一輛沒有剎車的汽車。對(duì)那些缺乏規(guī)則意識(shí)和邊界精神的學(xué)生進(jìn)行必要的、適度的懲戒,猶如給失控的汽車及時(shí)踩上剎車。賦予教師懲戒權(quán)的初衷,不是讓教師利用身份優(yōu)勢(shì)和手上的權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體上的懲罰、人格上的矮化和精神上的鞭笞,而是幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

伴隨著社會(huì)變遷,公眾對(duì)“暴力育人”的觀念越來(lái)越不理解與認(rèn)同。在“為了學(xué)生好”的目標(biāo)的遮蔽下,少數(shù)教師對(duì)學(xué)生拳腳相加,這樣的“暴力育人”,不僅給學(xué)生帶來(lái)了身體上的疼痛,還帶來(lái)了精神上的傷害,甚至?xí)o學(xué)生留下心理陰影。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)成為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),一些教師難免會(huì)變得勢(shì)利起來(lái)。那些成績(jī)好的學(xué)生得到各種優(yōu)待,那些成績(jī)差的學(xué)生成為“眼中釘”。發(fā)生在陜西商丹高新學(xué)校的“惡語(yǔ)老師”事件中,涉事教師雖然沒有體罰某成績(jī)不好的學(xué)生,卻對(duì)其惡語(yǔ)相向,長(zhǎng)期辱罵、孤立該學(xué)生,對(duì)該學(xué)生污名化。教師懲戒權(quán)一旦被濫用,就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的痛苦,是學(xué)生的一種不幸。給教師懲戒權(quán)戴上“緊箍咒”,避免教師“任性而為”,依然是一道現(xiàn)實(shí)的考題。

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾說(shuō):“教育必須培育人的自我決定能力,不是首先要去傳授知識(shí)和技能,而要去‘喚醒’學(xué)生的力量。”教師作為除家長(zhǎng)之外與學(xué)生接觸較多、社會(huì)互動(dòng)較頻繁的群體,不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、技能的職責(zé),還承擔(dān)著教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界的職責(zé)?！皯徒涫墙逃膭x車”,對(duì)學(xué)生們的失范行為進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰,本質(zhì)上是為了讓他們重回正軌。

賦予教師懲戒權(quán),不是讓教師自說(shuō)自話,教師懲戒權(quán)也同樣需要規(guī)則與邊界,需要戴上“緊箍咒”。那種“我想怎樣就怎樣”“不管你們?cè)趺礃?反正我就這樣”的想法,顯然背離了時(shí)代潮流,也不契合新型師生關(guān)系。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師的失范行為更容易被捕捉;“學(xué)為人師,行為世范”的教師,要對(duì)職業(yè)多一些敬畏,對(duì)學(xué)生多一些仁愛之心,使用懲戒權(quán)要更加審慎。畢竟,頻繁剎車、任性剎車,許多時(shí)候不是汽車的問(wèn)題,而是司機(jī)的問(wèn)題。

(摘編自《“懲戒是教育的剎車”教師

懲戒權(quán)需要規(guī)則與邊界》)

1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.教育本質(zhì)上能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),而教育懲戒也應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用,所以,教育懲戒不是目的,只是手段。

B.報(bào)應(yīng)性懲戒和修復(fù)性懲戒的對(duì)象和目的都不同,要做到后者,就要嚴(yán)愛結(jié)合,并用懲戒和表?yè)P(yáng),并適時(shí)消除懲戒記錄。

C.適時(shí)消除懲戒記錄能促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng),具有積極的意義。不同階段學(xué)生的懲戒記錄可以視具體情況消除。

D.教師對(duì)學(xué)生要懷有愛,要幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才,除傳授知識(shí)、技能外,還要教育和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)健康的、豐盈的精神世界。

2.根據(jù)材料內(nèi)容,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.報(bào)應(yīng)性懲戒輕教育,重懲罰,不注重引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自己造成的傷害,所以這種懲戒遭到反對(duì)。

B.教育懲戒主體不能忘記教育懲戒的初衷,要高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,并和學(xué)生建立融洽的教育關(guān)系。

C.大多數(shù)教師之所以優(yōu)待部分學(xué)生,歧視另外一些學(xué)生,是因?yàn)樗麄儼褜W(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

D.懲戒是讓有失范行為的學(xué)生重回正軌,因此,教師使用懲戒權(quán)時(shí)要審慎,要有規(guī)則和邊界。

3.下列說(shuō)法中,和材料二的觀點(diǎn)不一致的一項(xiàng)是(3分)()

A.“犯了過(guò)錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)受到懲罰,這并非為了體罰他們,而是為了幫助他們更好地成長(zhǎng)成才?！?/p>

B.“沒有懲戒的教育是不完整的教育,孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中,應(yīng)該懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé),一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人才是現(xiàn)代人?！?/p>

C.“每樣事都替孩子做,不希望孩子做什么事,這對(duì)他來(lái)說(shuō)是有害的,孩子通常不需要嬌養(yǎng),他們要能擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任?！?/p>

D.“凡是必須使用教育懲戒的地方,凡是使用了教育懲戒能夠有益處的地方,教師就應(yīng)當(dāng)行使教育懲戒權(quán)?！?/p>

4.請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容,給“教育懲戒”下定義。(4分)

5.材料二在論證上有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)從論證結(jié)構(gòu)和論證方法的角度簡(jiǎn)要說(shuō)明。(6分)

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題,16分)

閱讀下面的文字,完成6—9題。

散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人

劉星元

他姓關(guān),是我的語(yǔ)文老師,也是我們這里的小學(xué)校長(zhǎng)。

學(xué)校的教師清一色都是本鄉(xiāng)本土的農(nóng)人,閑時(shí)教書,忙時(shí)兼顧農(nóng)活。而關(guān)校長(zhǎng)卻是我們這所小學(xué)唯一的外來(lái)人。

關(guān)校長(zhǎng)來(lái)我們這里做校長(zhǎng)那年,我恰好上一年級(jí)。他頂替因病退休的老校長(zhǎng),擔(dān)任我們的語(yǔ)文老師。第一節(jié)課,他并不講授書本上的內(nèi)容,而是帶著我們參觀校園。我們像威武的士兵,在關(guān)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,仰著頭,挺著胸,把整個(gè)校園一處不落地走了一圈。操場(chǎng)、廁所、辦公室、教室前的小花園……每到一處,他就蹲下身子告訴我們這個(gè)地方應(yīng)該注意些什么。學(xué)校里有十多個(gè)教師呢,從沒有一個(gè)人像他這么做過(guò),我覺得他真了不起。

更讓我覺得關(guān)校長(zhǎng)了不起的地方是,他還能寫一手好字。某個(gè)周末,恰逢本村老教師的兒子結(jié)婚,母親拉著我去吃喜席。先去封禮,禮桌烏壓壓圍了一圈人,時(shí)而傳出叫好聲。小孩子淘氣,好奇心重,從大人們的身體間擠進(jìn)腦袋向里看,只見那禮桌后面端坐著關(guān)校長(zhǎng)。關(guān)校長(zhǎng)在寫喜聯(lián),喜聯(lián)上寫的什么,不認(rèn)識(shí)。只見關(guān)校長(zhǎng)提筆運(yùn)力,一個(gè)個(gè)方方正正的漢字就跑到了喜慶的紅紙上面。那些字端端正正的,行距、尺寸、字體,都那么有條不紊,仿佛那些字本來(lái)就躺在那個(gè)位置,關(guān)校長(zhǎng)只是用筆一點(diǎn),就都蹦了出來(lái)。那些蹦出來(lái)的字,似乎比課本田字格里的字要好看,也似乎比在課堂上他寫在黑板上的板書要好看。每寫一個(gè)字,圍在四周的人就叫上一陣好。關(guān)校長(zhǎng)微微笑了笑,并不說(shuō)話,繼續(xù)寫字。顯然,我比關(guān)校長(zhǎng)更為興奮,一聽誰(shuí)再叫好,我就趕忙補(bǔ)一句,他是我們的校長(zhǎng),他是我們的老師。那些大人看著我笑了笑,我感覺他們似乎是在贊賞我呢。

那時(shí)候,我們鄉(xiāng)把教書的先生放在高高的位置上,誰(shuí)家不過(guò)年不過(guò)節(jié)就準(zhǔn)備一桌好菜,必定是請(qǐng)學(xué)校的老師去家中做客。關(guān)校長(zhǎng)家在別鎮(zhèn),向來(lái)都吃住在學(xué)校里,一個(gè)月回一次家,每次都帶些煎餅和咸菜回來(lái)。我們鄉(xiāng)日子過(guò)得苦,卻見不得教書的先生過(guò)得苦,于是總有人家按照舊例,請(qǐng)關(guān)校長(zhǎng)去家中做客,但似乎沒有一家請(qǐng)得動(dòng)關(guān)校長(zhǎng)。

我們家也請(qǐng)過(guò)關(guān)校長(zhǎng)。從我們村到學(xué)校,兩里路,往返就是四里。父親派我去請(qǐng)關(guān)校長(zhǎng),往返三次,每一次關(guān)校長(zhǎng)都有理由拒絕。直到飯菜涼了,父親才決定放棄。父親感慨地說(shuō),真是個(gè)好先生。請(qǐng)不來(lái)關(guān)校長(zhǎng),我覺得很委屈。

我們當(dāng)時(shí)的學(xué)制是五年,關(guān)校長(zhǎng)教了我們五年語(yǔ)文。在他那里,我知道了“床前明月光”,知道了“春眠不覺曉”,知道了“二月春風(fēng)似剪刀”,知道了“映日荷花別樣紅”。我懂得了表達(dá)喜悅不必非用“喜悅”這個(gè)詞,也可以是一朵盛開的花、一樹搖曳的葉、一曲動(dòng)人的歌;我懂得了描寫時(shí)間不是非得用“光陰似箭”,還可以是學(xué)校斑駁的舊墻、去年脫掉的衣裳、家中懸掛的照片、爺爺臉上的皺紋。我于無(wú)意之中得到一位高明的老師在文學(xué)上的點(diǎn)撥,這種點(diǎn)撥日后讓我受用一生。

有一次,我在縣城的舊書攤上淘到一本詩(shī)歌集。那是三十多年前本地的幾個(gè)文學(xué)愛好者編印的一本手寫蠟刻小書,已經(jīng)泛黃得有些發(fā)黑。在目錄的后半部分,我驚奇地發(fā)現(xiàn)了關(guān)校長(zhǎng)的名字。我的手哆哆嗦嗦地打開印有他名字和作品的那一頁(yè),看到了他的簡(jiǎn)介和詩(shī)作。簡(jiǎn)介簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了,上面印著:關(guān)未山,筆名微草,小學(xué)教師,視詩(shī)歌如命,視學(xué)生為歌。下面是一首小詩(shī),題目叫“鄉(xiāng)間的孩子”。他說(shuō),每一縷風(fēng)只圍著孩子繞。他說(shuō),每一朵花只迎著孩子開。他說(shuō),每一只鳥只向著孩子唱。

這么多年,我從不知道他竟然還是一位散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人,也從未把他視為園丁或者蠟燭。沒錯(cuò),他注定不是園丁或者蠟燭,正如他在詩(shī)中吟唱的那般,他是一縷風(fēng)、一朵花、一只鳥。除此之外,我想不出更為確切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

有一年在曲阜,我去拜訪古代最偉大的教育家。在明清走廊,處處可見諸如“仁者愛人”“有教無(wú)類”“逝者如斯”之類的漢字,那些漢字湊在一起,就像一張巨大的網(wǎng),把我擒了進(jìn)去。仿佛我就是老夫子那三千弟子中的一個(gè),即便逃離了三千年之久,還是要規(guī)規(guī)矩矩地回來(lái),聆聽自上而下的教誨。我想起了關(guān)校長(zhǎng),想起了在鄉(xiāng)間小學(xué),他曾手把手教我在田字格上寫下橫豎撇捺,教授我那些絕妙詩(shī)文。他走路時(shí)的步伐,他誦讀時(shí)的聲調(diào),似乎就在我眼前耳畔。于混沌中,我發(fā)現(xiàn),不期而至的關(guān)校長(zhǎng)的影像,竟與三千年前的先師重合到了一起。

我無(wú)意拿古代最偉大的教育家與關(guān)校長(zhǎng)作比較,我只是想說(shuō),無(wú)論我們?nèi)ネ畏?遇見怎樣卓越的人物,我們內(nèi)心深處與之產(chǎn)生共鳴的,往往來(lái)自故鄉(xiāng)。也就是說(shuō),鄉(xiāng)間的關(guān)校長(zhǎng),才是我對(duì)教師和教育的終極理解。

即便如此,作為一位散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人,他視之如歌的學(xué)生又能對(duì)他了解多少呢?

這個(gè)問(wèn)題,我不敢回答。

(有刪改)

6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.關(guān)校長(zhǎng)給“我們”上第一節(jié)語(yǔ)文課,是帶一年級(jí)學(xué)生一處不落地參觀校園,他寓教其中,平等待人,給學(xué)生們留下了美好的印象。

B.為了請(qǐng)生活清苦的關(guān)校長(zhǎng)到自己家做客,鄉(xiāng)民們會(huì)準(zhǔn)備一桌好菜,但沒有哪一家能請(qǐng)得動(dòng)關(guān)校長(zhǎng),突出了關(guān)校長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

C.作者借關(guān)校長(zhǎng)的詩(shī)句來(lái)形容他像“一縷風(fēng)、一朵花、一只鳥”,這既是對(duì)他詩(shī)人特征的發(fā)現(xiàn),也是對(duì)他詩(shī)歌教育價(jià)值的肯定。

D.“不期而至的關(guān)校長(zhǎng)的影像,竟與三千年前的先師重合到了一起”這句話凸顯了關(guān)校長(zhǎng)在作者心目中的特殊地位。

7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.文章第四段關(guān)校長(zhǎng)寫喜聯(lián)這一情節(jié),既有細(xì)節(jié)描寫,又通過(guò)周圍鄉(xiāng)民和“我”的反應(yīng),從側(cè)面突出了關(guān)校長(zhǎng)的形象。

B.文章第七段引用大量詩(shī)句,既突出了關(guān)校長(zhǎng)對(duì)“我”的教育和影響,又增加了文章的文化韻味,富有詩(shī)意。

C.文章先用大段筆墨描述關(guān)校長(zhǎng)精心育人的師者形象,后面寫他是“散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人”,豐富了其形象。

D.文章以“這個(gè)問(wèn)題,我不敢回答”這一議論、抒情的形式作結(jié)突出了人物形象,深化了文章主旨,意味悠長(zhǎng)。

8.理解文中畫線句子的含意。(4分)

9.請(qǐng)結(jié)合全文,探究文題“散落在鄉(xiāng)間的詩(shī)人”的意蘊(yùn)。(6分)

二、古代詩(shī)文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題,20分)

閱讀下面的文言文,完成10—14題。

賀邵字興伯,會(huì)稽山陰人也。孫休即位,從中郎為散騎中常侍,出為吳郡太守。孫晧時(shí),入為左典軍,遷中書令,領(lǐng)太子太傅。晧兇暴驕矜,政事日弊。邵上疏諫曰:“臣聞興國(guó)之君樂聞其過(guò),荒亂之主樂聞其譽(yù);聞其過(guò)者過(guò)日消而福臻,聞其譽(yù)者譽(yù)日損而禍至。是以古之人君,揖讓以進(jìn)賢,虛己以求過(guò),譬天位于乘奔,以虎尾為警戒。至于陛下,嚴(yán)刑法以禁直辭,黜善士以逆諫臣,眩耀毀譽(yù)之實(shí),沈淪近習(xí)之言。昔高宗思佐,夢(mèng)寐得賢,而陛下求之如忘,忽之如遺。故常侍王蕃忠恪在公,才任輔弼,以醉酒之間加之大戮。近鴻臚葛奚先帝舊臣偶有逆迕昏醉之言耳三爵之后禮所不諱陛下猥發(fā)雷霆謂之輕慢飲之醇酒中毒隕命。自是之后,海內(nèi)悼心,朝臣失圖,仕者以退為幸,居者以出為福,誠(chéng)非所以保光洪緒,熙隆道化也。

昔高宗修己以消鼎雉之異,宋景崇德以退熒惑之變,愿陛下上懼皇天譴告之誚,下追二君攘災(zāi)之道,清澄朝位,旌敘俊乂,放退佞邪,抑奪奸勢(shì)。

又北敵注目,伺國(guó)盛衰,陛下不恃己之威德,而怙敵之不來(lái),忽四海之困窮,誠(chéng)非長(zhǎng)策廟勝之要也。昔大皇帝勤身苦體,拓土萬(wàn)里,雖承天贊,實(shí)由人力也。余慶遺祚,至于陛下,陛下宜勉崇德器,以光前烈,愛民養(yǎng)士,保全先軌,何可忽顯祖之功勤,輕難得之大業(yè),忘天下之不振,替興衰之巨變?cè)?臣聞否泰無(wú)常,吉兇由人,長(zhǎng)江之限不可久恃,茍我不守,一葦可航也。昔秦建皇帝之號(hào),據(jù)殽函之阻,德化不修,法政苛酷,毒流生民,忠臣杜口,是以一夫大呼,社稷傾覆。近劉氏據(jù)三關(guān)之險(xiǎn),守重山之固,可謂金城石室,萬(wàn)世之業(yè),任授失賢,一朝喪沒,君臣系頸,共為羈仆。此當(dāng)世之明鑒,目前之炯戒也。愿陛下遠(yuǎn)考前事,近鑒世變,豐基強(qiáng)本,割情從道,則成康之治興,而圣祖之祚隆矣?！?/p>

書奏,晧深恨之。邵奉公貞正,親近所憚。乃共譖邵與樓玄謗毀國(guó)事,俱被詰責(zé)。玄見送南州,邵原復(fù)職。后邵中惡風(fēng),口不能言,去職數(shù)月,晧疑其托疾,收付酒藏,掠考千所,邵卒無(wú)一語(yǔ),竟見殺害,家屬徙臨海。并下詔誅玄子孫,是歲天冊(cè)元年也,邵年四十九。

(節(jié)選自《三國(guó)志.吳書.賀邵傳》,有刪改)

10.下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句,正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.近鴻臚葛奚/先帝舊臣/偶有逆迕/昏醉之言耳/三爵之后/禮所不諱陛下/猥發(fā)雷霆/謂之輕慢/飲之醇酒中毒/隕命

B.近鴻臚葛奚/先帝舊臣/偶有逆迕昏醉之言/耳三爵之/后禮所不諱/陛下猥發(fā)雷霆/謂之輕慢/飲之醇酒/中毒隕命

C.近鴻臚葛奚/先帝舊臣/偶有逆迕/昏醉之言耳/三爵之后/禮所不諱/陛下猥發(fā)雷霆/謂之輕慢/飲之醇酒/中毒隕命

D.近鴻臚葛奚/先帝舊臣/偶有逆迕昏醉之言/耳三爵之/后禮所不諱陛下/猬發(fā)雷霆/謂之輕慢/飲之醇酒中毒/隕命

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.中書令,古代官職名,漢武帝時(shí)以宦者為中書謁者令,簡(jiǎn)稱中書令,主要負(fù)責(zé)修史。

B.熒惑,古指火星,因其熒熒似火,亮度常變,行蹤不定,情況復(fù)雜,令人迷惑,故稱。

C.大皇帝,是三國(guó)時(shí)孫吳的建立者孫權(quán)的謚號(hào),孫權(quán)稱帝后,曾派大將衛(wèi)溫率部抵達(dá)臺(tái)灣。

D.成康之治,又稱成康之世,是對(duì)西周成王、康王統(tǒng)治時(shí)期出現(xiàn)的治世的贊譽(yù)。

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.賀邵心懷國(guó)事,忠誠(chéng)賢良。他資歷頗深,出任過(guò)地方行政長(zhǎng)官,擔(dān)任過(guò)朝中要職,還肩負(fù)過(guò)輔導(dǎo)太子的重任,忠心耿耿。

B.賀邵為人剛正,直言敢諫。盡管孫晧殘暴驕橫,但賀邵見國(guó)家政事一天天地衰敗,仍毅然上書,直言不諱,切中時(shí)弊,因而遭受忌恨。

C.賀邵旁征博引,說(shuō)理有據(jù)。他立足現(xiàn)實(shí),將高宗、宋景、秦皇的偉績(jī)與孫晧的種種不端行為進(jìn)行對(duì)比,從而對(duì)孫晧提出警示。

D.賀邵不幸罹病,慘遭殺害。他身中惡風(fēng),口不能言,離職數(shù)月,卻被孫晧懷疑裝病,因此被拘押,并遭受嚴(yán)刑拷打,最終被殺死。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)

(1)陛下不恃己之威德,而怙敵之不來(lái),忽四海之困窮,誠(chéng)非長(zhǎng)策廟勝之要也。

(2)邵奉公貞正,親近所憚。乃共譖邵與樓玄謗毀國(guó)事,俱被詰責(zé)。

14.賀邵認(rèn)為作為帝王,孫晧怎樣做才能使國(guó)家強(qiáng)盛起來(lái)?請(qǐng)結(jié)合選文內(nèi)容簡(jiǎn)要概括。(3分)

(二)古代詩(shī)歌閱讀(本題共2小題,9分)

閱讀下面這首唐詩(shī),完成15—16題。

翰林讀書言懷呈集賢諸學(xué)士(節(jié)選)

李白

晨趨紫禁中,夕待金門詔。

觀書散遺帙,探古窮至妙。

青蠅易相點(diǎn),《白雪》難同調(diào)。

本是疏散人,屢貽褊促誚。

嚴(yán)光桐廬溪,謝客臨海嶠[注]。

功成謝人間,從此一投釣。

[注]嚴(yán)光,字子陵,東漢初隱士。謝客,謝靈運(yùn),南朝時(shí)山水詩(shī)人。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析,不正確的一項(xiàng)是(3分)()

A.開篇概言自己在宮禁中的生活狀態(tài),“晨趨”“夕待”正是詩(shī)人入官以來(lái)的形象寫照。

B.三、四句寫詩(shī)人博覽群書,深入鉆研其中奧妙輕松自如,表達(dá)了詩(shī)人心情的愉悅。

C.詩(shī)人以青蠅比喻那些勢(shì)利的庸俗小人,而以《陽(yáng)春白雪》比喻自己的志向情操。

D.這首詩(shī)一反李白常有的奔放激情和奇特想象,語(yǔ)言平實(shí)卻蘊(yùn)含著復(fù)雜的情感。

16.這首詩(shī)的最后兩句有什么含意?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(6分)

(三)名篇名句默寫(本題共1小題,6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)《離騷》中以博大的胸懷,對(duì)廣大勞動(dòng)人民寄予深切同情的句子是“,”。

(2)《蜀道難》中寫蜀道蜿蜒曲折的特點(diǎn)的句子是“,”。

(3)陸游《臨安春雨初霽》中最能反映詩(shī)人的孤寂心境及聊以自遣的句子是“,”。

三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)

閱讀下面的文字,完成18—20題。

一個(gè)午后,我去陽(yáng)臺(tái)曬衣服,無(wú)意間低頭,發(fā)現(xiàn)一摞花盆的最上一盆,有銀線似的東西在閃光。我湊近一看,原來(lái)是一棵細(xì)若游絲的草,從干硬的土里飛出來(lái)了!它看上去病懨懨的,單細(xì)不說(shuō),草色也極為黯淡。那期間我忙于裝修新居,忙于外出開會(huì),哪會(huì)顧及一棵草的命運(yùn)呢?它就在無(wú)人的角落中,掙扎著活。直到七月下旬我參加香港書展歸來(lái),打掃陽(yáng)臺(tái)時(shí),才發(fā)現(xiàn)它已成了氣候。盆中的野草不是一棵,而是七八棵了,它們相互攙扶著,努力向上,疏朗有致,綠意蕩漾。這盆不屈不撓地成長(zhǎng)的野草,終于打動(dòng)了我,我把它搬到臥室的南窗前,當(dāng)花兒養(yǎng)起來(lái)。

有了陽(yáng)光的照拂,有了水的滋養(yǎng),野草出落得比春花還要漂亮。它們像一把插在筆筒的鵝毛筆,期待我書寫著什么。有時(shí)我會(huì)朝它吹上一口氣,看野草風(fēng)情萬(wàn)種地起舞,將穿窗而入的陽(yáng)光,也攪得亂了陣腳,窗前光影繚亂。還有時(shí)我會(huì)含上一口清水,“噗——”的一聲,將清水噴射到野草上,看它仿佛沐浴著朝露的模樣。我就這樣與野草共呼吸,直到哈爾濱的菊花,在濃霜中耷拉下腦袋,所有戶外的花兒,在冷風(fēng)中折翼,我居室的野草,依然自由舒展著婀娜的腰肢。

18.下列各句中的破折號(hào)和文中的破折號(hào)的作用相同的一項(xiàng)是(3分)()

A.這時(shí),我忽然記起那本雜志上的訪問(wèn)記,“哦!您,您就是——”

B.搗亂,失敗,再搗亂,再失敗,直至滅亡——這就是帝國(guó)主義和世界上一切反動(dòng)派對(duì)待人民事業(yè)的邏輯。

C.但接著敲門聲,卻沒有照例的嘹亮而拉長(zhǎng)的一聲:“信——”

D.我偷偷睜眼看了看女醫(yī)生,見她皺著眉頭,緊張地說(shuō):“現(xiàn)在還不能判斷,叫她冷靜一會(huì)兒再說(shuō)。大家都去學(xué)習(xí)去——提壺開水來(lái)?！?/p>

19.比喻具有相似性,請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫橫線的句子中所運(yùn)用的比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。(4分)

20.文中畫波浪線的句子可以改寫成:“原來(lái)是一棵小草長(zhǎng)出來(lái)了?！睆恼Z(yǔ)意上看二者基本相同,為什么原文表達(dá)效果更好?(4分)

21.仿照下面的示例,以“詩(shī)”為話題,仿寫兩句話,要求運(yùn)用相同的修辭手法,句式與例句相同。(4分)

示例:送別詩(shī)是十里亭前的一位摯友,綠柳、孤舟,依戀、傷感,讓人留戀又無(wú)奈。

22.請(qǐng)根據(jù)下列信息,給“空中課堂”下定義。要求保留關(guān)鍵信息,句子簡(jiǎn)明、連貫,不超過(guò)70個(gè)字。(5分)

空中課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)。

空中課堂具有信息共享、屏幕共享、協(xié)同瀏覽、答疑等功能。

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是空中課堂的主要目的。

相較于一般的課堂形式,空中課堂可以擺脫時(shí)間和空間的限制。

在空中課堂上,師生之間可以實(shí)時(shí)交互。

“空中課堂”這一課堂形式體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展以及教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

四、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。(60分)

多國(guó)高中學(xué)生參加的“文化之旅.魅力中國(guó)”游學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束。中國(guó)學(xué)生文佳作為小組代表將在活動(dòng)分享會(huì)上發(fā)言,為此,他采訪了小組的幾位成員。

歐洲的歐文說(shuō),他印象最深的是敦煌。在莫高窟的壁畫和彩塑中,他看到了多種文化的影子,不禁感嘆不同文化的匯聚交融成就了獨(dú)具魅力的敦煌文化。

美洲的珍妮說(shuō),最讓她震撼的是北京故宮。她看到了宏偉的皇家建筑、珍貴的中國(guó)文物,還碰巧參觀了由幾家世界知名博物館聯(lián)合推出的“靈感中國(guó)”特展。她驚奇地發(fā)現(xiàn),中國(guó)元素正在成為世界時(shí)尚藝術(shù)的流行素材和靈感來(lái)源。

非洲的西塞說(shuō),與中國(guó)同齡人一起生活是他最好的體驗(yàn)。打籃球、練武術(shù)、喝可樂、品中餐……共同的愛好和新奇的感受讓大家成了好朋友。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容和自己的體驗(yàn),以文佳的名義寫一篇發(fā)言稿,表達(dá)你對(duì)文化交流發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考。

要求:自擬標(biāo)題,自選角度,確定立意;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

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答案全解全析

第一單元

單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.A根據(jù)材料一第三段內(nèi)容可知“教育懲戒不是目的,只是手段”是針對(duì)“修復(fù)性懲戒”而言的。

2.C材料二第二段說(shuō)的是“一些教師”,選項(xiàng)中的“大多數(shù)教師”擴(kuò)大了范圍。

3.C材料二在論述賦予教師懲戒權(quán)的重要性、必要性的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)了教師懲戒權(quán)需要規(guī)則和邊界,而C項(xiàng)針對(duì)的是父母對(duì)孩子的教育,與材料二的觀點(diǎn)無(wú)關(guān)。

4.答案教育懲戒是一種教育手段,分為修復(fù)性懲戒和報(bào)應(yīng)性懲戒兩類,能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用,能給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

解析所下定義要能突出“教育懲戒”的特點(diǎn)、作用等,其定義的要點(diǎn)主要從材料一中提取。如材料一第一段中的“必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用”和第四段中的“給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)”體現(xiàn)了教育懲戒的作用;材料一第一段中的“重視”“反對(duì)”等體現(xiàn)了教育懲戒的分類;材料一第三段末尾的“教育懲戒成了名副其實(shí)的教育手段”體現(xiàn)了教育懲戒的特點(diǎn)。對(duì)上述要點(diǎn)簡(jiǎn)要概括即可。

5.答案①論證結(jié)構(gòu)上,逐層深入。先論述教育懲戒的必要性;然后以此為基礎(chǔ),辯證地論述教育懲戒權(quán)的使用規(guī)范問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)教育懲戒要有規(guī)則和邊界;最后發(fā)出號(hào)召,提出教師要心