關(guān)于小學數(shù)學課堂提問的認識

教學文檔教學文檔..關(guān)于小學數(shù)學課堂提問的認識gao一、課堂提問現(xiàn)狀反思1“一問一答〞式一般“答案等于幾？〞“是不是？〞“對不對？〞“好不學生可以不假思索的齊聲答復(fù)“是〞或“對〞或“不對〞，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的時機。2習效率低，能力得不到提高。3“題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。4“““被遺忘的角落〞。所以，教師要針對提問的難易程度從“學情〞出發(fā)，選擇不同類型的學生答復(fù)，以便調(diào)動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。5、反響性提問流于形式，教師診斷效果失真。教學時，教師一般要通過問不能只是“6、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的答復(fù)置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法〞或標準答案。這樣提思維能力的培養(yǎng)。7、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要于讓全體學生能在這個“時間差〞里去動腦思維，積極參與認識活動。像這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應(yīng)有作用。拋磚引玉，是值得我們探究的課題。新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發(fā)覺的過程，學生是課堂活二、有效提問的教學策略1、提問言語表達要清楚、精確。這是完成低年級數(shù)學課堂提問有效性的根底。教育心理學認為：學生的認段，教師應(yīng)該能預(yù)見學生這樣的能力，設(shè)計好提問用語?！?00加）過程中就曾遭遇過學生不理解的為難。12師：瞧，他們排隊走過來！小朋友們，從圖上你搜集了那些條件？這時，大局部學生面面相覷，只有極個別學生猶猶豫豫的舉起了手?！皸l件〞一詞的有點陌生，常常聽到的都是“信息〞兩個字。如果將這句話改成“學生的大腦就能作出正確的反響了。簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。2、課堂提問要難易適當。大多數(shù)人認為提問的有效性表達在問題拋出后有多少學生能進行正確的降低。3、設(shè)問提問過程要激趣、激思?！敖堑恼J識〞，對于什么叫角，角各局部名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)〞這些內(nèi)容，學生已經(jīng)了解了?！斑€有什么問題嗎？〞學生答道““那我來問個問題〞我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？〞4、提問要抓住學生的思維方法什么？〔鐘表么嗎？等等這樣的問題。5、問題設(shè)計要放開在課堂教學中設(shè)計放開性問題，能促進學生全面地觀察問題、深刻地思6、提問要抓住關(guān)鍵在教材的難點處提問，難點就簡單突破。7、提問要抓住知