部分高校研究生規(guī)模已超本科生教學(xué)質(zhì)量引社會熱議

部分高校研究生規(guī)模已超本科生教學(xué)質(zhì)量引社會

熱議

部分高校研究生規(guī)模已超本科生教學(xué)質(zhì)量引社會熱議

南方日報訊據(jù)《武漢晚報》報道，記者從武漢大學(xué)中國科學(xué)評價

中心獲悉，該中心剛剛完成的“中國研究生教育與學(xué)科專業(yè)評價”

課題顯示，目前我國有30多所高校每年研究生的招生計劃和在校生

規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，部分已超過本科生。

2012年，武漢大學(xué)研究生招生規(guī)模7704人，已超過本科生7650

人的招生計劃。華中科技大學(xué)今年研究生招生規(guī)模7652人，本科生

7500人。北大清華兩校的研究生總數(shù)已超過本科生，其中清華大學(xué)

本科生與研究生比例為0.61：1。2013年，全國高校的這一趨勢還

將擴(kuò)大。

研究生擴(kuò)招始于2003年，當(dāng)年全國高校共招收研究生26萬人，

今年高校研究生招生計劃則達(dá)584416人，10年間翻了一番。然而，

近年來，碩士生就業(yè)率連續(xù)下降。2009年至2011年，碩士生的就

業(yè)率甚至連續(xù)三年低于本科生。

擴(kuò)招還使得高校原本不“富?！钡膸熧Y捉襟見肘。2008年，五

年一次的全國科技工作者狀況調(diào)查表示，我國15.7%的研究生導(dǎo)師

指導(dǎo)的'在讀研究生在10人以上（含10人），還有近1%的導(dǎo)師指

導(dǎo)的在讀研究生在20人以上，甚至達(dá)到30人。而美國高校中每個

導(dǎo)師同時指導(dǎo)的研究生人數(shù)一般為2—3人，5—6人就已屬較高水

平。

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇對此現(xiàn)狀也很擔(dān)憂，他說，

“本身我們研究生質(zhì)量就在下滑，再如此擴(kuò)大規(guī)模，質(zhì)量還將進(jìn)一

步下滑，甚至?xí)鑫覀兊墓烙嫛??！案咝Ｈ绱藬U(kuò)張研究生規(guī)模，

是急功近利的表現(xiàn)?！毙鼙尜|(zhì)疑高校的做法?！把芯可痛髮W(xué),不在于它的規(guī)模有多大，而在于它的水平有多高?！?/p>

初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新研究論文

初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新研究論文

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)不利于學(xué)

生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行

不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新,進(jìn)而適應(yīng)課改的要求,讓學(xué)生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能

力。物理實驗作為教育體系中重要的內(nèi)容,是學(xué)生加深理論知識全面

理解的重要途徑。教師在物理實驗的教學(xué)中應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)

不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)形式,更好地促進(jìn)學(xué)生對于物理實驗的學(xué)習(xí)。

筆者將結(jié)合實踐中教學(xué)的經(jīng)驗,對初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)

行探討,并提出可行性較強(qiáng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新與改進(jìn);

一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在物理實驗教學(xué)中,教師對于實驗的講解等方面還是以教師

為主體,將所有的知識全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有思考的時間,只能被

動地接受教師講解的知識。在一定程度上這樣的教學(xué)方式已經(jīng)和物

理實驗教學(xué)的原則產(chǎn)生了分歧。所謂的物理實驗注重的是學(xué)生的動

手探究能力,而這種機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識的方式不利于學(xué)生實驗

的探究過程。

在教學(xué)中,教師為了課程的進(jìn)度會將學(xué)生的絕大多數(shù)時間安排在

題目的講解上,使得學(xué)生的物理實驗時間被占用,物理實驗的機(jī)會也

越來越少。這樣長久地在題海戰(zhàn)術(shù)中訓(xùn)練,學(xué)生會對物理失去興趣,

對于書本上所講解的知識的原理并不明白,學(xué)習(xí)的僅僅是應(yīng)對試卷上

的題目的方法。學(xué)生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一

旦學(xué)生經(jīng)歷完考試,學(xué)生就會將所有的知識全部忘掉,更不會應(yīng)用于

生活中。教師這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的物理知識的運用能力、知

識的探究能力以及知識的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不利的影響。

對于硬件設(shè)施較好的學(xué)校,會為學(xué)生準(zhǔn)備一定水平的實驗室。教

師在實驗的教學(xué)中卻忽略了學(xué)生的探究過程。教師將實驗的過程、

實驗中的注意事項以及實驗中可能會發(fā)生的現(xiàn)象全部提前地告訴學(xué)

生。這樣學(xué)生在實驗的過程中就成為了驗證實驗正確性的實踐機(jī)會,

這與實驗探究的要求不符。長久下去,學(xué)生就會形成慣性思維,按照

書本的實驗過程進(jìn)行實驗,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會產(chǎn)生很大的影

響。

二、初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新

（一）通過實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中物理實驗教學(xué)中,教師需要學(xué)生能夠真正地參與到實驗中

去,在學(xué)生動手實驗下觀察實驗現(xiàn)象,得出實驗結(jié)論,發(fā)現(xiàn)實驗問題等

這些步驟也是在實驗過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,教師應(yīng)該讓

學(xué)生積極地參與到實驗的動手中,避免教師自己進(jìn)行實驗的演示,只

讓學(xué)生進(jìn)行觀察實驗。在實驗過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生展開

聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生能夠在實驗下更好地理解物

理概念和規(guī)律。

比如,在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的實驗中,教師可以讓學(xué)生在實驗中展開聯(lián)

想,創(chuàng)新實驗方式。有些學(xué)生就會想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶

就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在。這時學(xué)生就會思考如何進(jìn)行實驗。具

有一定生活觀察能力的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在生活中,如果向塑料礦泉水瓶

子中裝入熱水,然后進(jìn)行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉

水瓶上,經(jīng)過一段時間的觀察,等礦泉水瓶內(nèi)溫度變涼后,就會變癟。

通過這樣的'小實驗就能夠證明大氣壓強(qiáng)的存在，實驗的成本很低，危

險性也很低。學(xué)生在實驗過程中,對于實驗過程的探究以及實驗方法

的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生積

極地參與到實驗的操作中,不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還能

培養(yǎng)學(xué)生在物理實驗過程中的創(chuàng)新能力,對學(xué)生物理能力的提升甚至

綜合能力的提升都有很大的幫助。

（二）通過課外活動,提高學(xué)生的實踐能力

物理作為一個在實踐中不斷豐富的學(xué)科,在學(xué)習(xí)中也需要不斷地

實踐,這也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)中會有實驗課程協(xié)助的原因。初中階段的

物理更是生活中常見的一些現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地開

展一些有意義的實驗活動來豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活。更重要的是,

學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識,在不

同的場景下,學(xué)生對于知識點的應(yīng)用也提升了學(xué)生對于知識點應(yīng)用的

靈活性。

比如,在學(xué)習(xí)電的相關(guān)知識時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的配電室

進(jìn)行參觀,讓學(xué)生能夠更加清晰地了解電力方面的知識。教師也可以

邀請專業(yè)的工作人員向?qū)W生講解在實際生活中對于書本上的知識如

何進(jìn)行應(yīng)用,使得學(xué)生能夠?qū)旧系闹R應(yīng)用于生活中。另外,讓

學(xué)生在實物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的

串并聯(lián)看學(xué)生是否在實踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進(jìn)等。這樣

的過程不僅提升的是學(xué)生對于書本上知識的理解,更多的是學(xué)生能夠

結(jié)合生活化的教學(xué)形式認(rèn)識課堂所講解的知識。對于書本上的重難

點也是幫助學(xué)生理解的一種重要形式,讓學(xué)生意識到物理知識在生活

中的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）通過多媒體的形式,增強(qiáng)實驗成果

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫

助學(xué)生在物理實驗中有更好的理解。在針對一些需要重大設(shè)備或者

條件苛刻的實驗時,教師就可以借助多媒體的形式向?qū)W生展示實驗過

程以及實驗的結(jié)果。這樣在形式上就克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中乏味的現(xiàn)

象,創(chuàng)造出了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生也能夠輕松地學(xué)習(xí)。學(xué)生能

夠通過對實驗過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實驗結(jié)論,對

學(xué)生實驗的學(xué)習(xí)具有重要意義。

綜上所述,在新課改理念的指導(dǎo)下,教師要增強(qiáng)實驗教學(xué)中的趣味

性,改變現(xiàn)階段物理教學(xué)實驗教學(xué)模式的單一性,在自身思想觀念轉(zhuǎn)

變之下結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠更加積極地參與到

實驗教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

牙韓勝.論新課改下初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].中國

校外教育,20016(24):108-109.

李宗海.淺談新課改下的初中物理實驗教學(xué)[J].中國校外教育,20015(18):113.

對高職院校排球教學(xué)改革策略研究教育論文

對高職院校排球教學(xué)改革策略研究教育論文

摘要：本文探討了如何根據(jù)高職學(xué)生的特點和需要，靈活運用各種教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，以推動高職院校排球運動的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；排球運動；教學(xué)改革

一、高職院校進(jìn)一步發(fā)展排球教學(xué)的必要性

作為一項集體性的競技體育項目，排球運動對于人的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都有著非常積極的作用，對于判斷力和團(tuán)隊精神更是有著非常大的益處。排球運動的傳墊扣發(fā)攔網(wǎng)等各項技術(shù)都對人的速度、彈跳以及判斷等方面的能力有著非常好的鍛煉，參與這項運動可以很高的改善人的生理技能水平，提高人對自身中樞神經(jīng)的支配能力并提高肢體的協(xié)調(diào)和敏感性，而且排球作為一項集體運動，要求每一個參與的人都具有良好的集體意識和協(xié)作精神，因而對于促進(jìn)人際交往、提高合作精神都有著非常打的貢獻(xiàn)。正是由于上述原因，筆者認(rèn)為在高職院校營造良好的排球教學(xué)環(huán)境和排球運動氛圍，可以很好地提高高職院校學(xué)生對于體育運動的興趣，通過參與排球運動的形式可以在很大程度上提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)并培養(yǎng)出良好的運動習(xí)慣，從而實現(xiàn)我國新世紀(jì)教育改革的最基本目標(biāo)。

二、高職院校排球教學(xué)改革的障礙

（一）排球運動的專業(yè)性和高難度超過了高職院校學(xué)生的實際能力水平

排球運動是一項相當(dāng)復(fù)雜的體育運動，在簡單的場地和排球之外,對于排球運動的參與者而言，更需要他們有全面的技術(shù)、高超的技巧，并且身體能夠承受得住激烈的比賽對抗性，而且在攻防轉(zhuǎn)換意識上也不能有所欠缺，對于團(tuán)隊合作的精神更要貫徹到極致，在基

本身體素質(zhì)方面對于彈跳和短距離移動速度的要求甚至高過籃球和

足球，上述種種要求相對于目前高職院校的學(xué)生的平均身體水平而

言，顯得過于高了，因此在很大程度上對高職院校排球教學(xué)工作的

成績和發(fā)展有了很大的消極影響。

排球技術(shù)動作多而且復(fù)雜，除了傳墊扣發(fā)等基本分類之外，尚有

很多的輔助動作，并且每個動作的熟練掌握都需要一定時間的專業(yè)

訓(xùn)練和更長時間的復(fù)習(xí)鞏固，才能夠使學(xué)習(xí)者在比賽中較為良好的

發(fā)揮和應(yīng)用，而且技術(shù)本身不止要求學(xué)生有著諸如彈跳和速度一類

的較好的身體素質(zhì)，還需要有非常準(zhǔn)確的判斷力和空間感知能力，

這些方面的能力對于高職院校的學(xué)生而言都不是短時間內(nèi)能夠熟練

掌握和運用的，此外，對于排球運動的設(shè)施而言，也不太適合。目

前國際標(biāo)準(zhǔn)的排球用網(wǎng)高度是男子2。43米和女子2。24米，對于

非專業(yè)運動員的高職院校學(xué)生而言，用這樣的球網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)過于苛

刻，大多數(shù)的學(xué)生由于身高不夠、彈跳不好，面對標(biāo)準(zhǔn)球網(wǎng)只能

“望網(wǎng)興嘆”，尤其是對于扣球動作，學(xué)生無法展示并感受到排球

比賽最精彩刺激的部分，因而使得教學(xué)工作大打折扣。而且標(biāo)準(zhǔn)用

的排球也過于沉重，多數(shù)高職學(xué)校的學(xué)生并未在入學(xué)前接觸過排球，

因而大多數(shù)人都是初次接觸排球運動，而目前標(biāo)準(zhǔn)的排球都是由皮

革制成，不但重量重，而且空中飛行速度快，手感也比較硬實，而

作為初學(xué)者的高職院校學(xué)生由于剛開始技術(shù)不到位等原因經(jīng)常會用

不適當(dāng)?shù)牟课挥|球，從而導(dǎo)致了手指挫傷，手臂部位紅腫等情況，

傷痛的出現(xiàn)極大地削弱了排球運動的魅力，從而使學(xué)生逐漸敬而遠(yuǎn)

之。

（二）教師業(yè)務(wù)水平整體不高、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

目前高職院校的排球項目教師的整體水平不容樂觀，大多數(shù)教師

依然采用較為陳舊的教學(xué)方式和方法，學(xué)生在排球課上大部分時間

只是練習(xí)了基本的傳墊球技術(shù)，而對于扣殺、攔網(wǎng)乃至于排球賽事

中的戰(zhàn)術(shù)組織安排、判罰以及守勢等方面的知識幾乎不提及，這樣

一來，盡管學(xué)生對于基礎(chǔ)技術(shù)有了相當(dāng)?shù)木毩?xí)，但是依然無法全面

地了解排球運動，如此下去，必將導(dǎo)致學(xué)生對于排球運動的煩躁和

反感情緒，從而喪失了主動性和積極性，進(jìn)而使得排球教學(xué)課程的

成績以及未來發(fā)展受到了非常大的限制，這類情況的出現(xiàn)，首先應(yīng)

該與教師自身的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，因為就排球教學(xué)乃至于排球運動而言，學(xué)生對于基本設(shè)備場地的認(rèn)知并不需要過于復(fù)雜的思考，而更多地技戰(zhàn)術(shù)規(guī)則等內(nèi)容都是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、教授乃至糾正的，因此教師的業(yè)務(wù)技術(shù)水平和授課效率對于排球教學(xué)工作有著至關(guān)重要的影響。

（三）高職院校對于排球教學(xué)重視不夠

出于種種方面的限制，高職院校對于排球場地設(shè)施的布置通常都非常簡單，多數(shù)院校只有一個或者根本沒有固定的排球運動場地，而只是通過臨時拉網(wǎng)的方式與其他場地進(jìn)行共用，這樣對于參與排球運動的學(xué)生而言是非常不便的，而且即使在已有的排球場地上，也通常沒有遮擋的圍網(wǎng)等設(shè)備，這將導(dǎo)致學(xué)生一旦將球打出界外就要花費更多的時間去撿球，同時也會大大降低排球運動的吸引力，而且體育活動本身離不開院校的支持和重視，而排球運動長球受到各個院校的冷落，很難像排球或者足球一樣組織起較為高水平的比賽，在一般的排球比賽中，女子組往往都是成了發(fā)球比賽和墊球接力，男子組雖然有簡單的配合，但是激烈程度和對抗性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他球類運動，從而降低了比賽的趣味性，很難吸引更多的學(xué)生喜歡和參與到排球運動中來。

三、高職院校排球教學(xué)改革策略

（一）大綱改革策略

（二）內(nèi)容與方法的改革策略

規(guī)定了課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師往往照本宣章地依照教材進(jìn)行教學(xué)工作的開展，這顯然是不夠全面的，教材相對于教學(xué)內(nèi)容而言只是其中的一個組成部分而已，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)教學(xué)受到的其他限制而靈活的改變，對于高職院校的排球教學(xué)而言，學(xué)生本身并未受過扎實的排球基礎(chǔ)教育，多數(shù)都是僅僅憑借興趣而加入的初學(xué)者，而且由于高職院校自身的特點，排球教學(xué)課時相對較少，因而高職排球教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)注重的是對于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，具體應(yīng)當(dāng)是以健身和趣味為主要導(dǎo)向，相對而言，多數(shù)高職院校的排球教材并不是針對上述的教學(xué)內(nèi)容來制定的，而是往往借用了競技運動員的培訓(xùn)教材，其中涉及的內(nèi)容非常的廣泛，傳墊扣攔網(wǎng)等技術(shù)都對學(xué)生提出了要求，戰(zhàn)術(shù)配合和進(jìn)攻方面也沒有考慮到高職院校學(xué)生的真實能力水平，這也就導(dǎo)致了學(xué)生大部分課時都在進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，而無法更全面地去了解排球運動的知識，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該加強(qiáng)理論知識方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于排球比賽的基本規(guī)則有所了解，同時教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去更好地觀看排球比賽，從而使它們能夠理解排球運動的真正內(nèi)容，對于高職院校的學(xué)生而言，排球運動可以而且應(yīng)當(dāng)成為一種良好的健身方式，而不是不切實際地對學(xué)生刻板教授，從而導(dǎo)致無法實現(xiàn)教學(xué)乃至教育的目的。

教學(xué)方法是教學(xué)改革中的最重點部分，往往教育改革的目的就是很大程度上通過教學(xué)方法的改進(jìn)而逐步實現(xiàn)的，高職院校現(xiàn)階段排球教學(xué)的教學(xué)方法普遍看來是比較傳統(tǒng)和刻板的，一般的步驟都是通過教師的講解和示范，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，最后由教師進(jìn)行個別提示等，這樣的教學(xué)方法不能說沒有效果，但是作為對高職院校學(xué)生的體育專選課程而言，是無法完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目的的，尤其是無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，長久下去必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且無法實現(xiàn)提高學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)運動習(xí)慣的教學(xué)目的。在近兩年的高職排球教學(xué)中，筆者一直在嘗試一種讓學(xué)生在體育課中輪流組織游戲活動的教學(xué)方法。每節(jié)課安排兩個學(xué)生帶器材，帶器材的學(xué)生結(jié)合所學(xué)排球基本技術(shù)編排一個游戲。準(zhǔn)備一周后學(xué)生利用準(zhǔn)備活動時間帶領(lǐng)其它學(xué)生做有關(guān)排球內(nèi)容的游戲，使學(xué)生既練習(xí)了排球的基本技術(shù)，又鍛煉了組織能力和語言表達(dá)能力，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）教材選編與應(yīng)用改革策略

作為知識的載體，教材在教學(xué)過程中也是占據(jù)著非常重要的地位的，目前高職院校排球教學(xué)的教材往往是采用全國體育院校通用的教材或者是體育專科的教材，首先缺乏針對性，無法依據(jù)高職院校學(xué)生的特點來安排教授的內(nèi)容，其次是教材過于專業(yè)化，同樣無法適應(yīng)高職院校學(xué)生自身的真實運動水平，因此筆者建議應(yīng)當(dāng)由相關(guān)部門組織編訂一步專門適用于高職院校學(xué)生的排球教材，這也是一項相當(dāng)迫切的需求。對于基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行劃分，將

其中比較重要的如正手墊球傳球和下手發(fā)球等作為必修的內(nèi)容，而

其他諸如扣球攔網(wǎng)等作為選修內(nèi)容，這樣在減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同

時也能夠讓學(xué)生更好更快地參與到排球運動當(dāng)中來，同時在實際應(yīng)

用中應(yīng)當(dāng)靈活掌握教學(xué)方法，比如在墊球的過程中，由于初學(xué)者缺

乏基本技術(shù)，往往會導(dǎo)致手指挫傷以及手臂腫痛，這時候可以考慮

采用軟式的氣排球進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生逐步掌握了排球的基礎(chǔ)技術(shù)的

時候更換成標(biāo)準(zhǔn)的硬式排球，這樣不但可以讓初學(xué)者很容易就參與

到排球運動中來更可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中比較快地掌握住排球

的基礎(chǔ)技術(shù)，類似的情況還有球網(wǎng)，可以考慮適當(dāng)針對高職院校學(xué)

生的特點適當(dāng)?shù)陌丫W(wǎng)降低。

（四）考核評價體系改革策略

就考核評價方面而言，高職院校的排球教學(xué)考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的制

定應(yīng)當(dāng)充分地考慮到高職院校學(xué)生的實際情況，考核項目的門檻不

能太高，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)娜∠承┍容^難的內(nèi)容，在保證學(xué)生能夠比較

容易達(dá)到考核目標(biāo)的情況下，增加學(xué)生的平時表現(xiàn)和互相考核評價

的比例，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還有利于排球教學(xué)

在高職院校范圍內(nèi)的進(jìn)一步推廣和普及。

參考文獻(xiàn)：

顧韶勇。當(dāng)前高校排球類課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[J]。江南

大學(xué)學(xué)報，2009（12）

周忠高。高校排球教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)模式的改進(jìn)[J]。內(nèi)江科技，

2011（3）

謝洪。多媒體技術(shù)在高校公共體育裸教學(xué)中的應(yīng)用與研究。

林區(qū)教學(xué)，2008（10）

梁學(xué)軍。高職高專體育教材建設(shè)的問題及對策[J]。職業(yè)技術(shù)

教育，2007（14）。

文英。影響陜西高職院校排球運動普及因素及發(fā)展對策的研

究[J]。成功?教育，2010（2）。

康帆。校園排球文化的結(jié)構(gòu)審視。山西師大體育學(xué)院學(xué)報

[J]，

2009，（02）

指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)研究心得體會（共10篇）

閱讀與寫作

前言：閱讀與寫作，從文字上來看就是關(guān)于文字的閱讀和寫作，其實，閱讀與寫作是一門博大精深的學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具，是我們的生活之母，同時也是我們用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問，是日常生活中應(yīng)用極為廣泛的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是掌握一切知識的重要途徑。語文是一幅美麗的圖畫，它有優(yōu)美的線條和斑斕的色彩，它既復(fù)雜又重要。閱讀與寫作課作為一門基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的人格、改善學(xué)生的思維品性、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的人文素質(zhì)等各個方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。

一、經(jīng)典閱讀：

在大學(xué)，學(xué)習(xí)語文更多的是強(qiáng)調(diào)能從欣賞語文的角度上出發(fā)，閱

讀與寫作沒有像以往學(xué)習(xí)時枯燥乏味的練習(xí)，她不再要求我們?yōu)榱?/p>

考試而循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)。相反，她是讓我們在愉悅的氛圍中通過對

它的接觸和了解逐漸去感受語文的獨特文化魅力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，通

過王老師悉心教誨我們分別學(xué)習(xí)了中國的詩歌、散文、戲曲和小說。

一方面，對閱讀與寫作的學(xué)習(xí)使我的國學(xué)文化積累有了一定的幫助，

另一方面，它通過文化的手法像我們展示了中華上下五千年的璀璨

文明。開始第一節(jié)閱讀與寫作課老師就告訴我們閱讀與寫作的實質(zhì)

就是語文你的經(jīng)典閱讀與日常的寫作，宗旨便是讀萬卷書、行萬里

路、寫萬片篇文。沒錯閱讀與寫作能力不是一天兩天就可以提高的，

它要求我們長期的積累，正是所說的那樣，讀書要讀雜書，多了解

一些外面的知識。到了目前為止我門一共學(xué)習(xí)了17講了，每一講都

帶著我們了解不同時代的人文處事，正所謂學(xué)習(xí)一定要學(xué)習(xí)精華。

從《詩經(jīng)》到《楚辭》如果說《詩經(jīng)》是冷嘲熱諷揭示人們的貪婪，

不勞而獲的本性，長出了人民反抗生活的呼聲和對理想生活的向往，

它的表現(xiàn)不僅僅只表現(xiàn)在這一方面，還表現(xiàn)了思婦對征人的懷念，

青年男女對愛情生活的向往對夢的追求而《楚辭》則多是以

楚地的文學(xué)樣式、方言聲韻，敘寫楚地的山川人物、歷史風(fēng)情，具

有濃烈的地方特色，也是我國第一部浪漫主義詩集。歷史一直是發(fā)

展的，走出了《楚辭》的時代。我們來到了初唐，穿越千年的月光

這是我們這一講學(xué)習(xí)的主題，我們在這一講中學(xué)習(xí)了許多關(guān)于月的

詩句，也許詩句都是描寫月的，但是他們表達(dá)的感情卻不相同，我

們這些詩人的偉大就在于此吧，例如：“明月何姣姣，照我羅床幃，

憂愁不能寐，攬衣起徘徊”中刻畫了一個久客異鄉(xiāng)、愁思輾轉(zhuǎn)，夜

不能寐的游子形象，刻畫了獨守空閨、愁思難寐，徘徊輾轉(zhuǎn)的閨中

女子形象。而在《代悲白頭翁》中情調(diào)極為濃郁，但是并不頹廢，

風(fēng)格清麗婉轉(zhuǎn)，而這首詩便是抒發(fā)了對時間流逝的感嘆。唐詩之后

便是宋詞，在宋詞中最杰出的莫過于曠世奇材蘇東坡，也許有那么

一首歌我們都聽過，《水調(diào)歌頭?明月幾時有》表現(xiàn)了作者熱愛生

活積極向上的樂觀精神。距離我們現(xiàn)在最近的時間莫過于民國時期

了，民國時期的代表人物：蔡元培、徐志摩、胡適，蔡元培的《就

任北京大學(xué)校長之演說》明確了大學(xué)的性質(zhì)“大學(xué)者，研究高深學(xué)

問者也?！睂W(xué)生進(jìn)入大學(xué)應(yīng)為求學(xué)，而非僅僅達(dá)到做官發(fā)財?shù)哪康摹?/p>

在研究學(xué)問之外砥礪自己的德行，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)也是大學(xué)

生所必需的。而作為學(xué)校之主體的師生應(yīng)該建立一種互敬互愛、互

相勸勉的關(guān)系。胡適的《追悼志摩》對于一切他都能夠以一種豁達(dá)

的心胸來對待，進(jìn)退得宜，勇于面對。志摩是一個理想主義者，他

是一個單純的人，卻要面對一個復(fù)雜的世界。志摩，就像一只充滿

憧憬的小鳥，翱翔于理想之天宇，折翅于冰冷的現(xiàn)實。痛哉！全文

用志摩的詩貫穿始終，書寫著志摩，也詮釋著志摩。

二、日常寫作：

語文閱讀固然重要但是寫作也是必不可少，為此老師曾拿出一個

課時專門講，它的要求是1.寫作過程中富有激情、2.語言表達(dá)追求

完整，3.格式布局講究規(guī)范。了解了不同場合適應(yīng)不同的寫作形式，

掌握了日常寫作的內(nèi)容，真實性、敘述性、新穎性、時效性。我們

還練習(xí)了關(guān)于活動方案的策劃，為了增加同學(xué)們的閱讀興趣老師帶

著我們?nèi)覉D書館，但是在這之前我們與老師共同完成了活動策

劃的方案。這種形式還是我們第一次接觸我們有很多不完美的地方，

但是我們抓緊時間去聯(lián)系，這種形式對于我們今后的工作或者是學(xué)

習(xí)都有著很大的作用。

學(xué)習(xí)閱讀與寫作一定要多讀書，不要把自己的思維禁錮在《大學(xué)

語文》這本書里。我們學(xué)習(xí)語文，就是通過學(xué)習(xí)歷史上最美的語言

和文字，提高文化修養(yǎng)，使我們的言談和書寫更美更有文采；在與

他人交流的過程中，使我們的言行舉止更優(yōu)雅更有風(fēng)度；使我們整

個的人、整個的生活都更有文采風(fēng)流。她讓我們在學(xué)習(xí)中探究出屬

于自己的東西，她對人的影響是潛移默化的。在學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，

在學(xué)習(xí)中能寧靜致遠(yuǎn)。閱讀與寫作，她的覆蓋面最為廣泛，上至天

文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。而她所表

現(xiàn)的方式也無不傳達(dá)出一份情感和一份魅力。深味人間真情，在語

文的樂章上譜寫美與美的贊歌；體悟人生真諦，在語文的妙筆下閃

耀理性地熠光；經(jīng)歷社會百態(tài)，在語文的書卷上嬉戲怒罵；徜徉自

然之樂，在語文的天堂里展現(xiàn)鐘靈毓秀的奇絕。一篇散文，在纏綿

悱惻中體會肝腸寸斷的凄苦；一出戲劇，在曲折迂回中迭出動人心

魄的震撼；一首詩歌，在含蓄凝練中讀出超脫凡世的清遠(yuǎn)；一部小

說，在潮起潮落中成就驚世駭俗的向往。走進(jìn)閱讀與寫作，感受名

著文化的熏陶魅力，由閱讀與寫作溫馨的人文關(guān)懷等著；走進(jìn)閱讀

與寫作，觸摸每位作者的歡樂和悲傷，有語文獨特的視角期待著；

走進(jìn)閱讀與寫作，有絲絲書卷氣與深切關(guān)懷心撞擊你的思想和胸臆，

有語文濃縮千年文化的底蘊(yùn)。每一次的上課，我們都能夠?qū)W到很多

不同的東西，這些東西讓我加深了對書中一些名家的認(rèn)識，我懂得

了盛唐的故事，我體會到了魏晉南北朝的風(fēng)度，了解了楊貴妃這一

生的坎坷遭遇，同時體會到了宋詞的魅力，體會到了大學(xué)語文，讓

我學(xué)習(xí)到的更多的是對人性的認(rèn)識，而不是空洞的理論以及說教，

而這些是我在別的書本上學(xué)不到的。閱讀與寫作的重要性不言而喻。

在知識方面，可以繼續(xù)拓展知識世界，進(jìn)一步開拓認(rèn)知潛力，養(yǎng)成

優(yōu)良的思維品性，在精神方面，可以促使我們不斷提升精神境界。

他幫助了我們增強(qiáng)自我閱讀的能力，提高我們對于日常寫作的技巧

與方法。

小組成員：李鐘明、拜丹妮、邢潔馨、黃勤垚、曹玉瑞時間：

201512.31

《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》心得體

會

高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點和難點,也是培養(yǎng)學(xué)生英語

閱讀能力的有效途徑。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方

法的指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的閱讀思維,我們提出了《高中英語閱讀教學(xué)策

略研究》。

在進(jìn)行《高中英語閱讀教學(xué)策略研究》的課題研究以來，我們每

個成員都認(rèn)真履行自己的職責(zé),積極完成自己的工作。大家相互學(xué)習(xí)

相互促進(jìn)。我對以下幾點感觸頗深。

閱讀材料至關(guān)重要

閱讀材料就像我們做美食的食材。新鮮、和口味的食材才有可能

烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教

學(xué)的成功至關(guān)重要。

教學(xué)方法錦上添花

教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。教師就是一個個身懷絕技的烹

飪大師。英語閱讀教學(xué)過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們

通過對精挑細(xì)選好的精品食材進(jìn)行加工。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變

得讓食客們愛不釋”口”，全盤消滅。當(dāng)然,每個烹飪大師的工藝不

盡相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

評價激勵事半功倍

及時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀結(jié)果進(jìn)行評價。教師不失

時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心

理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，

內(nèi)化學(xué)生的人格，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。評

價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適

時機(jī)是他們興致高，心里想做的時候?！彼栽谡n堂上，教師的激

勵性評價應(yīng)該選擇在最佳時機(jī)，要及時。事過境遷的激勵性評價，

對學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步時，教師

應(yīng)該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與小組

合作學(xué)習(xí)。教師評價應(yīng)該客觀、公正。既不能把學(xué)生說的一無是處，

又不能言過其實說成十全十美。當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)了錯誤時，教

師要及時指出并加以糾正，不能還說你回答的“很好”“真棒”，

這樣對學(xué)生是一種誤導(dǎo)，學(xué)生會認(rèn)為老師是在諷刺他。教師客觀、

公正的評價才能使學(xué)生明確自己努力的方向，才能促進(jìn)學(xué)生的有效

發(fā)展。比如，某個學(xué)生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字

寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點就更好了。”這樣的評價語

言，對學(xué)生既起到了激勵引導(dǎo)的作用，又不會傷害學(xué)生的自尊心。

著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里

發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，作為教師對學(xué)生進(jìn)行

評價必須帶有賞識的眼光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎

情?！碑?dāng)學(xué)生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自

我激勵，不斷地進(jìn)步。

學(xué)習(xí)《淺談牛津小學(xué)英語閱讀教學(xué)》心得體會

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點,要求側(cè)重把聽、說

作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式,同時要求小學(xué)六

年級畢業(yè)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文

并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合能力中的

重要一環(huán),閱讀能力的高低直接或間接制約了學(xué)生英語水平的發(fā)展。

要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和

擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的

培養(yǎng),其實小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,學(xué)生的英語閱讀

能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

的一個重要分支,提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué),小學(xué)英語閱讀教

學(xué)如何運用這一新教育理念,使學(xué)生變被動為主動,提高閱讀的興趣

與能力,是教育者必須思考的問題。

讓我們再次明確小學(xué)閱讀教學(xué)的原則：1．閱讀教學(xué)中的趣味性。

2．閱讀教學(xué)要求的循序性。3．閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。

另外平時應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣。首先，對閱讀材

料不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，

并提出不同的要求。其次，是教會學(xué)生如何去閱讀課外材料，最后，

要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾

纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

教無定法，特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己

的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點個人看法。

語文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)

學(xué)科自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，

想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效

果的決定因素。

語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境

性、知識技能的實踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語言的示范性。

閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共

識。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語

言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇

本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著作者對人、事、物的強(qiáng)烈的思想感

情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教

學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學(xué)

生動活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)

生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動

人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文

或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達(dá)的作

者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇

的含義和作者運用語言的技巧。

（二）引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和

語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四）講究口語藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語言才是真正的藝術(shù)。”語文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語言必須有獨特的風(fēng)格?；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達(dá)頗富特色的語文教師，對學(xué)生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生由語言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動其更加自覺積極地學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)心得體會

閱讀教學(xué)心得體會一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色方面，其實要提高學(xué)生的語言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因為，在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法。

一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進(jìn)行，很多學(xué)

生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，

就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。

1、學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語。學(xué)會尋找關(guān)鍵語句，是一種攝取、篩選

信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時，教師提問：課

文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛？開始，學(xué)生不知道該如何概

括。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎？

在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老

師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點。

2、學(xué)會尋找中心語句。中心語句往往是揭示文章主旨的句子，

有的起點題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會尋找中心語句，也是一種

攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕

透了”》一文時，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示

作者的感悟？學(xué)生們帶著問題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信

息。在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、

篩選信息能力，對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的。

二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理

解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們

不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要

在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成

為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，

“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力，煥

發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理

解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出

課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把

這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，

從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)?/p>

停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思

第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。

教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，

并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人

物的思想感情，才能讀出感情。

三、感受性朗讀。真情實感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。

四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點拔來理解課文。因此，在新課程實踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來美的享受，通過品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀，這又陷于簡單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫作技巧，或是語言運用，或是藝術(shù)價值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價值和思想價值有更高的認(rèn)識，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認(rèn)識，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力。

＞閱讀教學(xué)心得體會二：閱讀教學(xué)心得體會＞＞（1513字）

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育

就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分

都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子

什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一

位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟

一標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是

情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、

教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容、對于

生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感,用語言、眼睛、動作,,

激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一

個“充滿激情的我”,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學(xué)

生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言。

在教學(xué)實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,

吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀

事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言,同時把學(xué)

習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近語文,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、創(chuàng)造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感

悟?！闭n堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓

他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過

課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自

己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十

分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學(xué)語文環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣

:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識

點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本

該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老

師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,

往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)

生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性

為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)

的主人。

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。”要有意識地引導(dǎo)學(xué)生

在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。

這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水

平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根

據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延

伸。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處

不在。

三、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人

的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維（讀文

章,想畫面）,培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,鼓

勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀）,培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、

思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之

間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的

思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學(xué)

生學(xué)語習(xí)文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育

的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對這個大課題,面對新

課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡。

＞閱讀教學(xué)心得體會三：語文閱讀教學(xué)心得體會＞＞（1757字）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學(xué)中，由于過分地強(qiáng)調(diào)給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。

針對當(dāng)前語文教學(xué)的弊端，國家制定了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以

下簡稱《課標(biāo)》）。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，

深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，”的目的。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流

利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”

即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。

無論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

反思我們過去的閱讀教學(xué)，實際是教師設(shè)計好問題，學(xué)生回答的

過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動地學(xué)

習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過程實質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)

得的過程。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會，

領(lǐng)略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠

朗讀體驗的。通過閱讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文課堂

充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得

是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，

學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。

二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟

著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習(xí)

的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個學(xué)生在某個問題

上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實踐

能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、

看書，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)

生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的

氛圍，提供了機(jī)會，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因為學(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點。

“積累”，就是多讀多實踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對人才的要求。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué)，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句，要鼓勵學(xué)生背下來。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料。

四、學(xué)會讀書是閱讀教學(xué)的目的。

學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨立思考。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀

書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要以全

新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點、基本策略。這樣有利于我

們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從

而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

＞閱讀教學(xué)心得體會四：閱讀教學(xué)的心得體會＞＞（3925字）

帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現(xiàn)其中有對有錯，這包括在

教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處，特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過許多誤區(qū)，

總的來說感受最深的是高中英語教學(xué)要一氣呵成，閱讀教學(xué)的心得

體會。不能忽略其中任何一個環(huán)節(jié)，要注意與學(xué)生的交流，密切注

意學(xué)生的思想變化，合理制定復(fù)習(xí)計劃，在開學(xué)初，我們就制定了

全年的教學(xué)和復(fù)習(xí)計劃，并在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)和完善計劃。

立足教材,夯實基礎(chǔ)知識才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復(fù)習(xí)都因該注

重實效，實實在在地為學(xué)生服務(wù)。高中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一是

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過有效的教學(xué)途徑，來提高高三學(xué)生

的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛?/p>

己的體會。

閱讀能力的提高，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，包括

擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會猜測詞義和語義；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

學(xué)生的直覺思維，提高閱讀能力；運用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維

的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極

主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索,它是一種潛在的信

息交流，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時是培養(yǎng)學(xué)生接受

信息能力的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應(yīng)幫

助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效

的達(dá)到目標(biāo)的人類活動，具有啟發(fā)性的特點，它比較靈活，科學(xué)的

策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在

閱讀過程中學(xué)生總是應(yīng)用各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達(dá)到正

確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會事半功倍，迅速而

準(zhǔn)確的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的

東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。

一、擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會猜測詞義和語義。

在詞匯教學(xué)的過程中，通過摸索和總結(jié)，向?qū)W生傳授規(guī)律性的知

識，這樣就容易記住，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如：

根據(jù)單詞的形、音、義構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用

構(gòu)詞法：care—careful—carefully—carefulne,carele—carelene,help—helple—helplely—helplene,use—useful—usefully,usele—uselely—uselene.通過這幾組詞的排列，讓學(xué)生

發(fā)現(xiàn)共同點，了解詞根的概念，借助構(gòu)詞法記憶單詞。掌握詞匯的

多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就

只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，

閱讀能力也越強(qiáng)。所以我們不但要求學(xué)生通過閱讀熟記《大綱》中

的詞匯，還要求學(xué)生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文

的情況下擴(kuò)大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培

養(yǎng)學(xué)生猜測詞義和語義。語言學(xué)家Goodma認(rèn)為“閱讀是一種心理

語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程

中，學(xué)生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是

否正確。初次見到生詞時，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情

景關(guān)系對它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)詞根、

前綴、后綴進(jìn)行推測，詞根-logy是,subject.Science（學(xué)科，科

學(xué)）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，

Forexample:zoology（動物學(xué)）.biology（生物學(xué)）。一般說來，

詞綴可以提供語法意義，如ne是名詞，full是形容詞，ly是副詞。

上下文可提供詞匯意義的線索，如：

Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。

情景關(guān)系往往也能指引猜測的方向，如pa在考試時是及格，在球賽

時是傳球，在通過關(guān)卡時是通行證。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

有格言說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種

性格，收獲命運。這說明良好的習(xí)慣與人生有著莫大的關(guān)系。好習(xí)

慣使人終身受益。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)

常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語

作品等，可以選擇具有較強(qiáng)時代性和實用性的，內(nèi)容豐富多彩的報

紙，如《二十一世紀(jì)報》、《英語學(xué)習(xí)報》學(xué)生可以從中了解語言

的變化以及當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等動態(tài)，還可以做一些相

應(yīng)的練習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特

殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造

平臺，了解學(xué)生目前的認(rèn)知水平，給他們提供合適的英語書目。幫

助學(xué)生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也

是其樂無窮的。同時幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習(xí)慣。如許多學(xué)

生都有出聲閱讀的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效

率受說話速度的限制。因為,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度

快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效

率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過聲音

階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通

過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時往往

會有復(fù)視的習(xí)慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復(fù)閱讀。閱

讀能力差的學(xué)生往往過分依賴于復(fù)視以養(yǎng)成一種習(xí)慣。改變這種不

良習(xí)慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇

到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成復(fù)

視的習(xí)慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應(yīng)一一克服。

三、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高閱讀能力。

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進(jìn)行總體觀察，迅速

檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一

個重要組成因素。我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的事實：有的

學(xué)生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預(yù)測，在經(jīng)

過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚；也有一學(xué)生會很

輕松地回答出超出他所學(xué)知識范圍的問題。很多事實都說明了在正

常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認(rèn)為，

創(chuàng)造的關(guān)鍵是直覺。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺思維，有利于

培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問題。

四、運用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

在閱讀教學(xué)中，采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教

學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學(xué)文章要點,教師提

出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨。

教師提出問題,啟發(fā)學(xué)生回答。在聽學(xué)生回答問題的過程中弄清學(xué)生

的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學(xué)

生的注意力。學(xué)生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了

鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前

根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，

引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識

網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。

不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測

或鞏固學(xué)生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)

的相結(jié)合，變單純講語言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語言功能應(yīng)用相結(jié)合。

語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎(chǔ)，

語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語言

知識的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。

讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復(fù)述其內(nèi)

容。通過再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測學(xué)生能

否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生

的信息，語言難點），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印

發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始，要求學(xué)生提出自

學(xué)過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提

問法把學(xué)生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中

來，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運用

有價值的信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力。教師在提問時注意

難易適度，符合學(xué)生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充

分調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的

課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需

的語言技能和相應(yīng)的語言知識，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和

自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向

交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，

調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們

英語語言知識更具交際性，同時訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他

們的認(rèn)識能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識型向智能

型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱

含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非

標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生

提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)

語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升

華，提高認(rèn)識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

除此之外，在平時的教學(xué)中，教師也要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，

也要不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據(jù)語篇

情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)既

教學(xué)語言基礎(chǔ)知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)，

Wherethereisawill,thereisaway.相信經(jīng)過師生的共同努力，一定

能提高我們學(xué)生的英語閱讀能力。

＞閱讀教學(xué)心得體會五：閱讀教學(xué)心得體會＞＞（1048字）

早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒

園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是漢語兒童閱讀行為

和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，

形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲

取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。

經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱

讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步。

首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能回答

針對故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理

解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小

朋友，他剛接觸閱讀時，回答問題只是幾個字，且咬字也不很準(zhǔn)確，

而現(xiàn)在呢？不僅能熟練且能完整地回答問題，同時，在閱讀方面表

現(xiàn)出了極大的興趣，能夠自主地進(jìn)行閱讀并對感興趣的事向老師進(jìn)

行提問了。其次，在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有

意義的符號。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿

意念書給別人聽。最后，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫

字，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。

在閱讀的教學(xué)過程中，我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同

時也收獲了一份份的感動！例如在《沒有不方便》這一課中，孩子

會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明，由于外

形的特異，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。

教育環(huán)境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受

“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說，要懂得：“友愛”，

應(yīng)該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重

基礎(chǔ)上的同情心，主動地幫助弱者。同時，殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用

健康的心態(tài)來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能

發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子

的心，去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重，還有愛的表達(dá)。

記得上完這節(jié)課時，要求小朋友們設(shè)計一些特別的東西為身邊有

殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒，王一

川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設(shè)計了一把

電掃把?！蔽覇枺骸澳怯惺裁醋饔醚?？”他說“一按開關(guān)就能自動

地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了。”聽了他的話，真

為他有這份愛心而感動啊！

總之，在幼兒園早期閱讀教育活動中，我們教師應(yīng)有鼓勵幼兒創(chuàng)

造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自

已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個可

以獨立自主閱讀的人。

閱讀教學(xué)心得體會

1、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，使學(xué)生既會讀書又愛讀書

在實際的閱讀教學(xué)中，我運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，

引發(fā)他們閱讀的興趣。

（1）通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如教《烏

鴉和狐貍》一課時，我先出示烏鴉的圖片問學(xué)生烏鴉是怎樣的動物；

再出示狐貍的圖片讓學(xué)生交流對狐貍得了解；然后再板書“烏鴉和

狐貍”，并設(shè)疑說：“一只烏鴉和一只狐貍碰到一塊兒會發(fā)生什么

事呢?結(jié)果怎樣?學(xué)習(xí)了課文，大家都會明白的?！睘榱伺靼走@些

問題，學(xué)生不論是聽老師范讀還是自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，討論課

文內(nèi)容，都非常積極。（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注

意力。依據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，在教學(xué)中，我盡量使用直觀

教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意

力。如教《聽聲》一課。課前，我收集了好多自然界中的聲音。教

學(xué)時，我一邊播放錄音，一邊讓學(xué)生猜想，與此同時再讓學(xué)生表演，

使學(xué)生情緒高漲，從而積極參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。（3）

角色表演能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對小學(xué)生活潑好動，喜愛表演

的特點，在教童話類性質(zhì)的課文時，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。

如教《狼和小羊》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，把課文讀正確、

讀流利以后，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)表演狼和小羊的不同姿態(tài)，再讓

學(xué)生匯報表演。學(xué)生不但明確了狼和小羊的各自本質(zhì)還初步的理解

了課文內(nèi)容，為接下來的閱讀理解做好了鋪墊。

在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動學(xué)生興趣的同時還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步

驟地去閱讀，也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：（1）讀課題，解課

題，想想課文會告訴我們什么。（2）輕聲讀課文或聽教師范讀，讀

或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知

課文大意。（3）自學(xué)生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學(xué)

習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問題。（4）帶著問題深入讀課文，嘗試

在小組內(nèi)解決問題，理解課文內(nèi)容。（5）練習(xí)讀課文，把課文讀得

正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要

求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。

2、通過重點詞句教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語

言文字的能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教

學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。”根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)

中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，

演示、做動作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合

上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會詞句所包含的

思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、

有感情，加深對語言文字的理解。如教《丑小鴨》一課時，我先讓

學(xué)生看圖片，讓學(xué)生在觀察交流中明確小鴨子的可憐與無奈，再讓

學(xué)生讀文感受丑小鴨歷經(jīng)磨難最終變成白天鵝的過程，學(xué)生在圖文

結(jié)合的過程中體會到了要敢于面對生活中的挫折和困難，有效地提

高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

3、激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵其質(zhì)疑問難，注意發(fā)展學(xué)生的智力

在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計地增加學(xué)生的思

維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會思考問題。在

教學(xué)《烏鴉和狐貍》時，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種

方式進(jìn)行續(xù)編，見到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可能的

事情，結(jié)果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視

啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。

4、重視閱讀評價的優(yōu)化

關(guān)于閱讀評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)

生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、

方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有

創(chuàng)意閱讀的評價?？梢姡喿x評價是多層面、多角度的，評價的最

終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應(yīng)符合學(xué)生

的年齡特點有針對性的進(jìn)行評價，以此激勵學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程，需教師在引領(lǐng)其喜歡閱讀

的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以激勵其養(yǎng)成一個良好的閱讀及讀書