初中化學(xué)教學(xué)評(píng)一致的“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)

初中化學(xué)教學(xué)評(píng)一致的“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)近年來，為提升課堂教學(xué)的有效性，“教學(xué)評(píng)一致性”概念成為教育研究的熱門話題。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授及研究人員從理論分析的視角概括出“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”。該模型包含由目標(biāo)導(dǎo)向的“學(xué)教一致性”“教評(píng)一致性”和“評(píng)學(xué)一致性”三個(gè)因素，它們兩兩之間相輔相成，組合在一起，構(gòu)成“教學(xué)評(píng)一致性”的所有含義。同時(shí)，他們提出了“學(xué)歷案”的概念，旨在為將“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”應(yīng)用于課堂教學(xué)提供一種切實(shí)可行的工具。何謂“學(xué)歷案”？“學(xué)歷案”是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。它的基本要素包括：學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)與練習(xí)，學(xué)后反思。而其中核心的三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)任務(wù)，與“教、學(xué)、評(píng)”一一對(duì)應(yīng)，高度契合。初中化學(xué)教學(xué)作為我國(guó)化學(xué)教育的啟蒙階段，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣與思維能力，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，卻會(huì)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)不匹配，缺少基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的課堂評(píng)價(jià)等問題，使得課堂教學(xué)的效率不高，效果欠佳。因此，探索將“教學(xué)評(píng)一致性”概念應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就顯得格外重要。崔允漷教授說過，“學(xué)歷案”是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案，一種在課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動(dòng)載體，一種供師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)依據(jù)。因此，一份設(shè)計(jì)合理的化學(xué)“學(xué)歷案”，可以很好地解決上述問題，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助，是將“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)的有效工具?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”的初中化學(xué)“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)在“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”（下文簡(jiǎn)稱理論模型）中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是導(dǎo)向，也是終點(diǎn)。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)也同樣如此。因此，初中化學(xué)學(xué)歷案的研究，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，指引評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。一是基于理論模型的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的認(rèn)知程度，以及為達(dá)到這個(gè)程度所需要的方法、過程等。為此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)前需梳理以下問題：將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么？學(xué)生原有的基礎(chǔ)是什么？學(xué)生可能會(huì)面臨哪些困難？哪些支架可以幫助學(xué)生解決困難？基于以上考慮，我們分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)。解讀化學(xué)教材。理論模型中提出的“學(xué)教一致性”，可以表述為“所學(xué)即所教”。明確學(xué)生要學(xué)什么，教師要教什么，是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。目前我們采用的滬教版九年級(jí)化學(xué)教材按主題內(nèi)容劃分單元，系統(tǒng)反映了學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師備課的基礎(chǔ)材料。教材上還設(shè)置資料庫、拓展視野等板塊，以此指引學(xué)生進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。因此，解讀教材、梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一步，同時(shí)還需要考慮，如何立足教材，又不局限于教材的要求，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。所學(xué)即所教，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容是不夠的，還需明確，學(xué)生需學(xué)到什么程度，教師需教到什么程度，這就得依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了最基本的學(xué)習(xí)要求，也提供課程實(shí)施建議。另外，《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》還闡述了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表征。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)也起到了指導(dǎo)作用，可以一并歸入中學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)課程育人的本質(zhì)內(nèi)涵，更貼近化學(xué)教學(xué)的要求。多角度分析學(xué)情。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻各不相同，而這會(huì)直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度以及通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。若想讓全體學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)情分析不可或缺。為此，我們需要通過問卷、訪談、學(xué)生檔案等從多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，分析學(xué)生科學(xué)知識(shí)的原有基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)與既定目標(biāo)的距離，從而分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加大實(shí)現(xiàn)的可能。經(jīng)過對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情三方面的研究，教師應(yīng)該能夠全面掌握學(xué)生應(yīng)知、已知、未知、如何知等各個(gè)方面，以此為基礎(chǔ)制訂出的學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容、程度、方法層面就會(huì)較為適恰?；诶碚撃Ｐ偷脑u(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師要依此實(shí)施教學(xué)，具體的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)如何開展？對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？一是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。如何知道學(xué)生學(xué)得怎么樣？這需要檢測(cè)以后才能知曉。評(píng)價(jià)任務(wù)的價(jià)值在于將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)可測(cè)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的具體學(xué)習(xí)行為。

怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)？理論模型中提出“教評(píng)一致性”，可以表述為“所教即所評(píng)”。教師教什么，就應(yīng)該評(píng)什么。所以，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用各種方式，課堂提問、隨堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在完整、全面地了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，同時(shí)也可以幫助教師評(píng)估自身教學(xué)過程的完成情況和效果。而且，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程深化改革的持續(xù)推進(jìn)，上海教育綜合改革走向深入，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該更趨于關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下的問題解決能力、實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。二是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。課堂中“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”，學(xué)習(xí)過程是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過程決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程？基于理論模型中的“教學(xué)一致性”，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容一定是教師根據(jù)目標(biāo)而確定要教的內(nèi)容。可以一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)一條學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者一對(duì)多，或者多對(duì)一。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系需要在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，最終以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律也必不可少，一般按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為、由易到難的學(xué)習(xí)水平來排序。所以，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)具有邏輯性，同一主題的活動(dòng)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并逐步遞進(jìn)。三是評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程的相互促進(jìn)。理論模型中提出“學(xué)評(píng)一致性”，可以表述為“所學(xué)即所評(píng)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以實(shí)現(xiàn)，由評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)。這兩者之間既保持一致，又相互促進(jìn)。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過評(píng)價(jià)任務(wù)，持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)完成度的信息，明確“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，既方便教師課堂決策，根據(jù)情況調(diào)整評(píng)價(jià)任務(wù)，又可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整下一步的教學(xué)過程。學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。綜上，基于“教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型”，探索了初中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方法及流程，來實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂中的“教學(xué)評(píng)一致性”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。案例分析現(xiàn)以滬教版九年級(jí)化學(xué)第六章第二節(jié)“鹽和化肥”第五課時(shí)“化肥”為例來具體闡述初中化學(xué)“學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)方法及流程的實(shí)際應(yīng)用。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。解讀教材，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：化肥的定義，常見氮肥、磷肥、鉀肥及其主要作用，合理使用銨態(tài)氮肥，復(fù)合肥料的定義，化肥與水體富營(yíng)養(yǎng)化。依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、上海市初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求，明確本課的定位：學(xué)習(xí)化肥的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化肥的使用提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，化肥的種類和組成對(duì)不同的植物起到不同的作用，感悟化學(xué)的發(fā)展極大地豐富了人們的物質(zhì)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)，化肥這一類化學(xué)物質(zhì)對(duì)城市學(xué)生來說非常陌生，社會(huì)評(píng)價(jià)褒貶不一，容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。綜上制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)邏輯是建立對(duì)化肥的認(rèn)識(shí)——探尋化肥性質(zhì)與組成的關(guān)系——應(yīng)用化肥性質(zhì)解決問題——完善對(duì)化肥的認(rèn)識(shí)。二是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)用于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同內(nèi)容、難度、水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是不同的。在檢測(cè)目標(biāo)一“學(xué)會(huì)對(duì)化肥進(jìn)行多角度分類”時(shí)，考查的是物質(zhì)分類的思想，可采用課堂提問、小練習(xí)這種即時(shí)性評(píng)價(jià)的方法，快速且有效；在檢測(cè)目標(biāo)二“理解常見化肥的鑒別方法”時(shí)，考查的是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定鑒別方法的思想，以及關(guān)于物質(zhì)檢驗(yàn)的演繹推理能力，這就適合采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)這種操作表現(xiàn)類的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)就能檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五個(gè)遞進(jìn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維與素養(yǎng)?；顒?dòng)一、二引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)化肥進(jìn)行分類，在分類中認(rèn)識(shí)化肥及其功能?；顒?dòng)三指導(dǎo)學(xué)生從化肥性質(zhì)出發(fā)理解使用方法，并基于物質(zhì)組成理解其性質(zhì)，從而形成“組成-性質(zhì)-用法”之間的聯(lián)想思維?；顒?dòng)四、五則通過知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力和辯證看待事物的價(jià)值觀，體會(huì)化學(xué)在生活生產(chǎn)中的重要價(jià)值。學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)任務(wù)皆指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，且相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)。由于評(píng)價(jià)任務(wù)三中涉及多種化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)，學(xué)生明顯感到毫無頭緒。此時(shí)如何調(diào)整教學(xué)？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新回到問題本身，即鑒別的依據(jù)是什么。學(xué)生通過觀察、交流、質(zhì)疑，最終發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的性質(zhì)是該問題的突破口，可以依據(jù)性質(zhì)差異來區(qū)分物質(zhì)。繼而引發(fā)新的問題：這些物質(zhì)的性質(zhì)存在哪些差異，由什么決定？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)三已給出了解決方法。學(xué)習(xí)過程中，問題一次次被轉(zhuǎn)化，學(xué)生