認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式

第二章認(rèn)識(shí)整合技術(shù)多樣模式認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第1頁(yè)2教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)不一樣教育技術(shù)培訓(xùn)：

1.是怎樣讓教師把學(xué)會(huì)信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)整合。

2.要告訴受培訓(xùn)教師怎樣把學(xué)到技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去，而不是單純地做技術(shù)培訓(xùn)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)怎么去把技術(shù)用好。

3.在培訓(xùn)方式上，每節(jié)課均按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，教材圍繞一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)編寫(xiě)。

4.教育技術(shù)培訓(xùn)突出特點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，讓教師學(xué)會(huì)有效地在教學(xué)中利用信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)掌握并利用教育技術(shù)基本方法和技能，實(shí)施信息技術(shù)與課程、與教學(xué)整合，使教師能夠用好信息技術(shù)等各種技術(shù)工具和伎倆為教學(xué)服務(wù)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第2頁(yè)3教育技術(shù)能力培訓(xùn)關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)理論關(guān)鍵，是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合依據(jù)。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)綱領(lǐng)》中，教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法貫通一直，形成培訓(xùn)根本。這一點(diǎn)組成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)特點(diǎn)，也是與以往信息技術(shù)培訓(xùn)有所不一樣分界限。在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，一定要抓住“教學(xué)設(shè)計(jì)”這條根本，才能順利達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)；也只有以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵，才能有效地提升教師教育技術(shù)能力。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第3頁(yè)4一、初識(shí)信息技術(shù)與課程整合概念

第1步：閱讀案例

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第4頁(yè)5I促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)案例孟老師影子課在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程中有一篇描寫(xiě)影子課文，把影子比作小黑狗和好朋友。教師用Authorware制作了一個(gè)課件。該課件分為三部分：看圖、學(xué)文、字形。在看圖部分，教師用四個(gè)動(dòng)畫(huà)向?qū)W生闡述了太陽(yáng)與物體之間相對(duì)位置不一樣造成了影子在前、影子在后、影子在左、影子在右四種情況（如圖2-1所表示）。在學(xué)文部分，課件展示了與影子相關(guān)字詞句供學(xué)生朗誦和識(shí)記；而在字形部分，課件經(jīng)過(guò)相關(guān)字詞句字形和朗誦深入學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。教授點(diǎn)評(píng)：這個(gè)軟件是經(jīng)典演示型教學(xué)軟件，適合于支持基礎(chǔ)課授導(dǎo)教學(xué)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第5頁(yè)6II教師作為設(shè)計(jì)者例

我和我影子

美國(guó)老師要求學(xué)生在整點(diǎn)時(shí)刻站在陽(yáng)光下測(cè)量自己影子長(zhǎng)度，并將此數(shù)據(jù)繪制成一張Excel表方便清楚地表現(xiàn)影子在一天中改變情況，從而分析出影子改變規(guī)律，而且要求學(xué)生將自己發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)多媒體伎倆展示出來(lái)。學(xué)生繪制圖表：一天中我影子改變認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第6頁(yè)7II教師作為設(shè)計(jì)者案例4我和我影子學(xué)生作品展示：影子改變示意圖教授點(diǎn)評(píng)：這個(gè)案例屬于探究型教學(xué)設(shè)計(jì)，這么框架是一個(gè)探究學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第7頁(yè)8案例3與案例4比較——帶給孟老師思索……《影子》教學(xué)對(duì)比，帶給孟老師最大震撼是：“我們教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人，這之間最大差距，也是最主要差距，就在于設(shè)計(jì)思想?！?/p>

“過(guò)去書(shū)本是孩子世界，現(xiàn)在世界是孩子書(shū)本”。

“假如我們教學(xué)設(shè)計(jì)還只是停留在從寫(xiě)在備書(shū)本上到輸入到計(jì)算機(jī)里，從原來(lái)是板書(shū)、放音、看電視到現(xiàn)在用大屏幕多媒體數(shù)字投影儀等改變上，那么教育設(shè)施與資源信息化，不可能帶來(lái)教育變革，最多是教學(xué)效率提升?！?/p>

“假如只是講技術(shù)幫助‘灌輸’，技術(shù)應(yīng)用僅僅停留在怎樣將課件制作得精美，過(guò)多考慮技術(shù)幫助自己教，而不把主要心思轉(zhuǎn)移到如何‘設(shè)計(jì)學(xué)’重心上來(lái)，我們教學(xué)依然是‘燃燒自己而他人不愿意被照亮，或者根本照不亮他人’。”認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第8頁(yè)9信息技術(shù)作用（國(guó)內(nèi)）（國(guó)外）情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)表征

交流合作

其它（若有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列舉）

兩個(gè)“影子”案例對(duì)比表認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第9頁(yè)評(píng)論2

這節(jié)課應(yīng)用信息技術(shù)確實(shí)和我們常規(guī)使用方法有很大不一樣﹕信息技術(shù)是給學(xué)生“做”，不是給學(xué)生“看”板書(shū)也不但僅是寫(xiě)字，而是交流工具。從設(shè)施環(huán)境看，課堂上設(shè)備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書(shū)寫(xiě)上“推測(cè)”這個(gè)詞，是用來(lái)突出主題，也是一個(gè)交互，所以，所謂用多媒體演示取代板書(shū)是提升效率說(shuō)法是片面。

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第10頁(yè)

信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

——摘自《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》概念解析認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第11頁(yè)

信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不但僅是媒體和技術(shù)層面上操作問(wèn)題，而首先是包括到教學(xué)過(guò)程很多要素系統(tǒng)科學(xué)方法論問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第12頁(yè)案例研討故事1趙老師是一位很優(yōu)異數(shù)學(xué)教師他板書(shū)優(yōu)美講授生動(dòng)學(xué)生很是愛(ài)聽(tīng)。近期學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)和課程整合活動(dòng)趙老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作了很漂亮演示文稿為了吸引學(xué)生聽(tīng)講還給演示文稿配了好聽(tīng)音樂(lè)。不過(guò)當(dāng)他用這些資源開(kāi)展教課時(shí)卻發(fā)覺(jué)完全失去了自己平時(shí)教學(xué)生動(dòng)性沒(méi)有取得預(yù)期中效果趙老師很是失望。事后他說(shuō)“其實(shí)粉筆黑板挺好很適合于講授。”最終他終于放棄了使用信息技術(shù)。13認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第13頁(yè)故事2張老師是一位年輕英語(yǔ)教師在高等師范院校學(xué)習(xí)時(shí)他就接觸了當(dāng)代技術(shù)教學(xué)理念和方法參加工作后他很愿意將信息技術(shù)用于課堂中平日里他總是留心身邊對(duì)教學(xué)有幫助數(shù)字化資源建立與自己學(xué)科教學(xué)相關(guān)數(shù)字資源庫(kù)將這些資源進(jìn)行改造后用在課堂中課堂氣氛生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。張老師經(jīng)常說(shuō)“是信息技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)真很好。”14認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第14頁(yè)小組討論1.為何在針對(duì)信息技術(shù)和課程整合，不一樣教師對(duì)它有不一樣看法和應(yīng)用結(jié)果2.你認(rèn)為有哪些原因影響著整合活動(dòng)開(kāi)展15認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第15頁(yè)北京師范大學(xué)當(dāng)代教育技術(shù)研究所16當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在主要問(wèn)題

歸納起來(lái),這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)包括三個(gè)方面:

*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”目標(biāo)（意義）不清楚

——為何要整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解

——什么是整合？*對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”方法（路徑）不掌握

——怎樣實(shí)施有效整合？

任何一個(gè)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面問(wèn)題作出科學(xué)回答，并要能夠經(jīng)過(guò)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，尤其是想要到達(dá)深層次整合要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)。下面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程怎樣實(shí)現(xiàn)深層次整合理論與方法作一扼要介紹。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第16頁(yè)1、為何要整合？我們教育應(yīng)該經(jīng)過(guò)什么樣路徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們不妨借鑒美國(guó)教育部“教育技術(shù)白皮書(shū)”中相關(guān)權(quán)威敘述。17認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第17頁(yè)那么，什么是“二十一世紀(jì)能力素質(zhì)”呢？美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報(bào)告則明確指出，“二十一世紀(jì)能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新思維；合作精神與人際交往能力；實(shí)踐能力。(即具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力)18認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第18頁(yè)

新世紀(jì)學(xué)生應(yīng)該掌握最主要能力是3X：探索（eXploring）、表示（eXpressing）交流（eXchanging）即利用新式數(shù)字媒體來(lái)探索、表示和交流思想。毫無(wú)疑問(wèn)，取得這三項(xiàng)技能最好工具之一就是互聯(lián)網(wǎng)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第19頁(yè)可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建提供最理想教學(xué)環(huán)境

（1）多媒體計(jì)算機(jī)交互性有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分表達(dá)學(xué)習(xí)主體作用（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激多樣性有利于知識(shí)獲取與保持（3）多媒體系統(tǒng)超文本特征可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效組織與管理（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特征有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展協(xié)作式學(xué)習(xí)（5）超文本特征與網(wǎng)絡(luò)特征結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)20認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第20頁(yè)信息技術(shù)與課程整合

——培養(yǎng)創(chuàng)新人才有效路徑綜合美國(guó)教育部“教育技術(shù)白皮書(shū)”中多處敘述和美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3年度（）匯報(bào)觀點(diǎn)，最終我們可得出關(guān)于e-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）完整內(nèi)涵為：利用當(dāng)代信息技術(shù)伎倆，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新、能充分表達(dá)學(xué)生主體作用學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，到達(dá)培養(yǎng)大批含有二十一世紀(jì)能力素質(zhì)人才（即創(chuàng)新人才）目標(biāo)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第21頁(yè)信息技術(shù)與課程整合

——培養(yǎng)創(chuàng)新人才有效路徑信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體地位以“自主、探究、合作”為特征教與學(xué)方式（這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革所要求教與學(xué)方式），這么就能夠把學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性、乃至創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)以教師為中心課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第22頁(yè)經(jīng)過(guò)深入研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合定義或內(nèi)涵能夠表為：

信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是經(jīng)過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體地位以“自主、探究、合作”為特征教與學(xué)方式，從而把學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)以教師為中心課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。23認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第23頁(yè)在教學(xué)實(shí)踐中添加了信息技術(shù)工具應(yīng)用，就是把信息技術(shù)與課程整合？在一節(jié)課中，有信息技術(shù)身影即可？在一門(mén)課程中，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)等，即為整合？在這一次公開(kāi)課評(píng)選活動(dòng)中，有幾位教師在教學(xué)中利用所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單文字加圖片。整堂課，從出示教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直抵達(dá)標(biāo)檢測(cè)，幾乎每一個(gè)步驟都用上計(jì)算機(jī)，認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第24頁(yè)25是教育方式革命？還是新瓶裝舊酒？認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第25頁(yè)信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)——

改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)信息技術(shù)與課程整合有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

我們多年來(lái)進(jìn)行了很多改革，有多少是在改變教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)？或者說(shuō)在改變這四個(gè)要素地位和作用？不能說(shuō)完全沒(méi)有，但應(yīng)該說(shuō)在第三次全教會(huì)之前只是鳳毛麟角（在第三次全教會(huì)之后，尤其是在實(shí)施新課程改革以后才開(kāi)始有所改變）。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)正是為了有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中四個(gè)要素地位與作用。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第26頁(yè)2、整合本質(zhì)：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下、在一定環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)絡(luò)相互作用詳細(xì)表達(dá)

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第27頁(yè)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：教師是知識(shí)傳授者，是主動(dòng)施教者，是教學(xué)絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；

學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激被動(dòng)接收者；教學(xué)媒體是輔助教師教演示工具；教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)主要起源。28認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第28頁(yè)29優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)傳授。弊?。和耆山處熤髟渍n堂，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，不利于含有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)造型人材成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第29頁(yè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義德國(guó)一則關(guān)于“魚(yú)牛”童話能夠幫助我們更加好地了解這個(gè)問(wèn)題。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第30頁(yè)建構(gòu)主義教育理念：知識(shí)建構(gòu)（了解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）源自德國(guó)Schwank教授認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第31頁(yè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第32頁(yè)

青蛙作為“教師”準(zhǔn)確地講出了“鳥(niǎo)”這種動(dòng)物特征。魚(yú)作為“學(xué)生”，很有學(xué)習(xí)興趣，而且很認(rèn)真地聽(tīng)講。但在結(jié)果上，魚(yú)心目中鳥(niǎo)卻是一個(gè)“魚(yú)化“鳥(niǎo)。青蛙還對(duì)外面世界牛、人都做了描述，而魚(yú)心目中出現(xiàn)都是“魚(yú)化”了牛和人。因?yàn)樗谝宰约涸薪?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)對(duì)新知識(shí)了解。這是一則夸大化寓言，只要冷靜反思一下現(xiàn)實(shí)教學(xué)，我們不難發(fā)覺(jué)這種寓言影子。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第33頁(yè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征過(guò)程，它不但包含結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包含大量非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面建構(gòu)：對(duì)新信息意義建構(gòu)和對(duì)已經(jīng)有知識(shí)重組。學(xué)習(xí)者以自己方式建構(gòu)對(duì)于事物了解，從而不一樣人看到是事物不一樣方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)了解。代表人物：維果斯基、皮亞杰、斯騰伯格認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第34頁(yè)以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：學(xué)生是信息加工主體，是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具；教材不是學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它路徑（比如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。35認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第35頁(yè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)覺(jué)、有利于創(chuàng)造型人材培養(yǎng)，這是其突出優(yōu)點(diǎn)。不過(guò)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”，往往忽略教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，忽略師生之間情感交流和情感原因在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要作用；另外，因?yàn)楹雎越處熤鲗?dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由度過(guò)大時(shí)，還輕易偏離教學(xué)目標(biāo)要求，尤其不適合我國(guó)已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)廣大教師和學(xué)生，這又是其不足之處。36認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第36頁(yè)奧蘇伯爾教學(xué)理論奧蘇伯爾“有意義接收學(xué)習(xí)”“接收學(xué)習(xí)”與“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”“意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。反之，如不能建立起這種“聯(lián)絡(luò)”，不但“傳遞—接收”教學(xué)方式將是機(jī)械、無(wú)意義，就是“發(fā)覺(jué)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第37頁(yè)學(xué)教并重教學(xué)結(jié)構(gòu)

（

“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)）特點(diǎn)教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體指導(dǎo)和把握；教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過(guò)程組織者，學(xué)生意義建構(gòu)促進(jìn)者，學(xué)生良好情操培育者；學(xué)生擁有大量經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，是信息加工與情感體驗(yàn)主體，是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)媒體既能夠是輔助教師教演示工具，也能夠是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；教材不是唯一教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生能夠從各種學(xué)習(xí)對(duì)象（包含本門(mén)課程教師、同學(xué)以及社會(huì)上相關(guān)教授）和各種教學(xué)資源（比如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面知識(shí)。38認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第38頁(yè)39認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第39頁(yè)在學(xué)教并重教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生處于開(kāi)放式、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量經(jīng)過(guò)教師選擇和設(shè)計(jì)，剔除掉冗余信息資源，有利于其主動(dòng)性和主動(dòng)性發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中現(xiàn)有很大自主權(quán)，又能確保其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)偏離，能在適當(dāng)時(shí)候得到教師或教授、搭檔指導(dǎo)。40認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第40頁(yè)分析比較

我們強(qiáng)調(diào)“整合”實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這決不是一個(gè)抽象概念，更不是一句空洞口號(hào)；而是要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)系統(tǒng)每一個(gè)組成要素地位與作用轉(zhuǎn)變上，即：

教師要由知識(shí)傳授者乃至課堂教學(xué)主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程組織者、指導(dǎo)者，知識(shí)講授者、良好情操培育者，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)幫助者、促進(jìn)者；

學(xué)生要由知識(shí)灌輸對(duì)象和外部刺激被動(dòng)接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w、知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育主體；

教學(xué)媒體要由單純輔助教師“教”演示工具、直觀教具（形象化教學(xué)工具），轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)形象化教學(xué)工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具；

教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中是指文字教材——它原本是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容、是學(xué)生知識(shí)主要起源，現(xiàn)在要完成以下轉(zhuǎn)變：學(xué)生不但能夠從教材獲取相關(guān)知識(shí)，還能夠從各種學(xué)習(xí)對(duì)象（包含本門(mén)課程教師、同學(xué)以及社會(huì)上相關(guān)教授）和各種教學(xué)資源（比如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)以及圖書(shū)館、資料室等）學(xué)習(xí)與教材相關(guān)、但比教材更為豐富內(nèi)容，從而有可能獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師講授范圍知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第41頁(yè)

因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)絡(luò)相互作用詳細(xì)表達(dá)，所以假如想要圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來(lái)整合，就要討教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，必須親密關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位與作用——看看經(jīng)過(guò)自己實(shí)施整合，能否使這四個(gè)要素地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變（尤其是要認(rèn)真關(guān)注和分析其中師生關(guān)系以及師生地位作用是否發(fā)生改變）？改變程度有多大？那些要素改變了？那些還沒(méi)有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取對(duì)應(yīng)辦法，才能實(shí)現(xiàn)有效、深層次整合。實(shí)際上，這也正是衡量整合效果與整合層次深淺主要依據(jù)。當(dāng)前在一些中小學(xué)校有許多被稱作經(jīng)典或示范所謂“整合課”，其實(shí)大多是信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課，或者是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課，盡管這類課對(duì)于突破教學(xué)中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也有一定幫助，不過(guò)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用不大，因?yàn)檫@么“整合課”完全沒(méi)有觸動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問(wèn)題；傳統(tǒng)師生關(guān)系、師生地位作用沒(méi)有改變，學(xué)生主動(dòng)性、主動(dòng)性（更不用說(shuō)創(chuàng)造性）也就難以充分發(fā)揮。這么“整合課”充其量只能說(shuō)是一個(gè)淺層次整合，而非深層次整合，當(dāng)然，也就不可能到達(dá)比較理想整合效果。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第42頁(yè)信息技術(shù)與課程整合能夠在以下方面發(fā)揮作用作為資源獲取、加工、利用工具作為知識(shí)創(chuàng)建、展示、演示工具作為情境創(chuàng)設(shè)和試驗(yàn)?zāi)M伎倆作為交流、通訊、協(xié)作平臺(tái)作為練習(xí)、測(cè)試、評(píng)定工具認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第43頁(yè)封閉式、以知識(shí)為中心課程整合信息技術(shù)環(huán)境下教育變革演示工具交流傳輸個(gè)別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評(píng)定教學(xué)內(nèi)容變革教學(xué)目標(biāo)變革教學(xué)組織架構(gòu)改革開(kāi)放式、以綜合能力為中心課程整合信息技術(shù)與課程整合層次認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第44頁(yè)“整合”過(guò)程圖教師精通IT教師用IT改進(jìn)教學(xué)學(xué)生精通IT學(xué)生用IT創(chuàng)造性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第45頁(yè)我們提倡新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是

“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮忽略了學(xué)生主體作用表達(dá)，而且老師越主導(dǎo)，學(xué)生就越被動(dòng)。我們現(xiàn)在提倡新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來(lái)。國(guó)外建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽略教師作用。我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外建構(gòu)主義時(shí)候，不應(yīng)盲目照搬，而應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情加以創(chuàng)造性發(fā)展與利用。

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第46頁(yè)思索：怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程“有機(jī)”結(jié)合以到達(dá)“優(yōu)化”教學(xué)效果47認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第47頁(yè)第1步了解課程結(jié)構(gòu)要素目標(biāo)過(guò)程內(nèi)容評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第48頁(yè)綜合分析信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素作用技術(shù)目標(biāo)過(guò)程內(nèi)容評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第49頁(yè)第2步分析信息技術(shù)對(duì)課程各要素作用個(gè)人研讀：案例2-1《圓明園毀滅》。問(wèn)題：①案例中應(yīng)用了哪些技術(shù)伎倆？

②這些技術(shù)是怎樣影響課程各要素？認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第50頁(yè)51編號(hào)所作用課程結(jié)構(gòu)要素表現(xiàn)形式及所起功效案例2-11.

教學(xué)目標(biāo)

2.

教學(xué)過(guò)程

3.

教學(xué)內(nèi)容

4.

教學(xué)評(píng)價(jià)

5．教學(xué)伎倆1．成為“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)一部分：提升學(xué)生信息素養(yǎng)；2．（1）作為多媒體教學(xué)內(nèi)容，課件能夠幫助學(xué)生深入感知；（2）作為資源起源，學(xué)生能夠?yàn)g覽對(duì)應(yīng)資源網(wǎng)站；（3）作為交流平臺(tái)，BBS促進(jìn)學(xué)生交流溝通；（4）作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生用電子文稿制作作品；3．（1）內(nèi)容起源：從書(shū)本延伸到各種數(shù)字化教學(xué)資源，提供了更多可操作素材。（2）內(nèi)容深/廣度情況：從相對(duì)不變教學(xué)內(nèi)容拓展到資源相對(duì)豐富網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供詳盡主題學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生進(jìn)行更深層次，更大范圍擴(kuò)充。作為愛(ài)國(guó)主義教育題材，能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族精神和確定正確學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)瀏覽“名圓風(fēng)光”“課文賞析”，增加了學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)和美學(xué)觀賞能力，同時(shí)提升學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)。（3）內(nèi)容交互方面：從傳統(tǒng)傳授式單向靜態(tài)教學(xué)資源變成雙向師生交互動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。（4）內(nèi)容時(shí)效性：利用論壇，使固定教學(xué)內(nèi)容變成更新快速，時(shí)效性強(qiáng)數(shù)字化資源，而且便于課后探討。4.（1）電子學(xué)習(xí)檔案袋分類存放學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題思索、觀點(diǎn)、提議，及時(shí)積累了評(píng)價(jià)過(guò)程性材料，使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)有效。5、信息技術(shù)作為媒體：改變時(shí)空結(jié)構(gòu)和互動(dòng)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)。作為學(xué)習(xí)環(huán)境：增強(qiáng)了課堂/學(xué)校與社會(huì)/自然環(huán)境連接與溝通能力，使學(xué)生取得更多直接或間接體驗(yàn)。從而愈加好實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與知識(shí)遷移。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第51頁(yè)52認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第52頁(yè)上海教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠沅教授認(rèn)為：

“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、詳細(xì)化，是教學(xué)活動(dòng)要到達(dá)每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果或所要到達(dá)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是能夠用外顯、能觀察到行為而加以界定”。

其本質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。詳細(xì)表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)與能力、創(chuàng)造性、發(fā)展性等方面可見(jiàn)改變。什么是教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第53頁(yè)教學(xué)目標(biāo)功效教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有三種功效：

導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)

2、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言：便于學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第54頁(yè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程目標(biāo)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)序列年級(jí)教學(xué)目標(biāo)單元（章節(jié)、模塊）教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第55頁(yè)三維目標(biāo)之間關(guān)系模型彼岸此岸過(guò)程與方法認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第56頁(yè)頭腦風(fēng)暴您對(duì)教學(xué)目標(biāo)有何認(rèn)識(shí)？在日常備課中，您重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)嗎？您日常是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第57頁(yè)現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)不認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)主要性不知道怎樣確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)定得太籠統(tǒng)、空泛不確切、沒(méi)有針對(duì)性以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第58頁(yè)

當(dāng)前教師教案中所敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)可能幾個(gè)起源：抄自教學(xué)參考書(shū)抄自同行教案沿襲自己以往教案隨便寫(xiě)寫(xiě)，甚或亂編反思：假如我們教學(xué)目標(biāo)不能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)意涵，課程標(biāo)準(zhǔn)將怎樣得到落實(shí)落實(shí)？學(xué)科教學(xué)質(zhì)量將怎樣確保？認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第59頁(yè)[例]……領(lǐng)會(huì)余弦定理……[例]教會(huì)學(xué)生二元一次方程傳統(tǒng)“教學(xué)目標(biāo)”描述[例]經(jīng)過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第60頁(yè)傳統(tǒng)描述“教學(xué)目標(biāo)”做法不足目規(guī)定太籠統(tǒng)，太空泛往往重視描述教學(xué)內(nèi)容、安排師生

活動(dòng)，不著重說(shuō)明學(xué)習(xí)結(jié)果、行為

能力改變認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第61頁(yè)

能敘述“余弦定理”和“正弦定

理”區(qū)分

能闡述“五四運(yùn)動(dòng)”意義修改：行為化闡述方法認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第62頁(yè)（二）教學(xué)目標(biāo)怎樣表述目標(biāo)表述1．行為主體要明確2．行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)3．行為條件須界定4．表現(xiàn)程度有底線認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第63頁(yè)1．行為主體要明確

“教學(xué)目標(biāo)”陳說(shuō)、評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)中改變結(jié)果，而不是陳說(shuō)、評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，所以，目標(biāo)表述必須從學(xué)生角度出發(fā)，表述行為結(jié)果經(jīng)典特征，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也須是隱含著。以往我們習(xí)慣采取“使學(xué)生……”、“提升學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教育學(xué)生……”等方式都是不符合表述要求。案例：能用自己話說(shuō)出中國(guó)地形三大特點(diǎn)及其影響認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第64頁(yè)2．行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)案例：記住世界人口數(shù)量敘述世界海洋鹽度分布大勢(shì)學(xué)會(huì)計(jì)算人口自然增加率及人口密度會(huì)分析人口增加過(guò)快所帶來(lái)問(wèn)題列表比較冬夏季風(fēng)源地、氣壓中心、風(fēng)向……能繪制地球上水循環(huán)示意圖能在填充圖上填出主要山脈和河流為了便于教學(xué)后評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該防止利用一些籠統(tǒng)、含糊術(shù)語(yǔ)。假如使用“提升……”、“靈活利用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量詳細(xì)要求性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展。應(yīng)該用能表述學(xué)生形成可觀察、可測(cè)量詳細(xì)行為顯性行為動(dòng)詞。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第65頁(yè)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第66頁(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選取動(dòng)詞識(shí)記對(duì)信息回想為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫(xiě)出）……名稱、復(fù)述、排列、背誦、識(shí)別、回想、選擇、描述、標(biāo)明、指明了解用自己語(yǔ)言解釋信息分類、敘述、解釋、判別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)分、預(yù)計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫(xiě)應(yīng)用將知識(shí)利用到新情景中利用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂計(jì)劃、制訂……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間聯(lián)絡(luò)分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)分、檢驗(yàn)、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成個(gè)新整體編寫(xiě)、寫(xiě)作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷判別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證實(shí)、說(shuō)出……價(jià)值認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第67頁(yè)

比如，用行為動(dòng)詞描述詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)描述鵝、曲……等生字識(shí)記能準(zhǔn)確拼讀并掌握其結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順曲項(xiàng)、清波等詞語(yǔ)識(shí)記能準(zhǔn)確拼讀。對(duì)全詩(shī)觀賞了解能用自己話全詩(shī)連起來(lái)說(shuō)，體會(huì)全詩(shī)感情。

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第68頁(yè)3．行為條件須界定行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果限制或范圍等。所以，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣條件下到達(dá)何等程度結(jié)果。如，輔助伎倆限制：“經(jīng)過(guò)計(jì)算器……”；信息限制：“在**統(tǒng)計(jì)圖中，能……”；課堂情境限制：“在課堂討論時(shí)，能……”。案例

敘述世界海洋鹽度分布大勢(shì)

對(duì)照“世界海洋鹽度分布圖”敘述世界海洋鹽度分布大勢(shì)

觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說(shuō)出世界上主要海峽、運(yùn)河分布認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第69頁(yè)表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)目標(biāo)所到達(dá)最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)程度。所以除了行為動(dòng)詞上表達(dá)程度差異外，還能夠用其它方式表明全部學(xué)生共同程度。如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，不能要求全部學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就能夠這么來(lái)陳說(shuō)，“最少寫(xiě)出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。案例

最少寫(xiě)出兩種以上影響鋼鐵工業(yè)布局原因列舉影響某地氣候特點(diǎn)形成四項(xiàng)原因在“中國(guó)地形圖”上最少找出三條東西走向和東北—西南走向山脈4．表現(xiàn)程度有底線(界定)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第70頁(yè)小結(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)表述方法：1234法或ABCD法A對(duì)象或主體：說(shuō)明教學(xué)對(duì)象B行為：說(shuō)明經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為改變）C條件：說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D標(biāo)準(zhǔn)（程度）：要求到達(dá)上述行為最低標(biāo)準(zhǔn)（即到達(dá)所要求行為程度，可測(cè)量）認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第71頁(yè)知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過(guò)程與方法學(xué)生發(fā)展目標(biāo)整合

教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域（三維）認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第72頁(yè)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)影響關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)與技術(shù)功效（見(jiàn)表2-3教學(xué)目標(biāo)與技術(shù)功效之關(guān)聯(lián).doc）為了講技術(shù)整合到教學(xué)中去，發(fā)揮技術(shù)對(duì)教學(xué)支持作用，我們還需要依據(jù)詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)技術(shù)工具，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)技術(shù)功效73認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第73頁(yè)第三章：分析有效整合基本標(biāo)準(zhǔn)分析信息技術(shù)與課程整合有效方法第一步：案例觀摩74認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第74頁(yè)第1步

研討信息技術(shù)與課程整合教學(xué)案例個(gè)人閱讀案例全班交流思索案例中存在問(wèn)題（問(wèn)題透視）活動(dòng)2：探究提升信息技術(shù)與課程整合有效性方法認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第75頁(yè)案例1.1：語(yǔ)文課《葡萄溝》有一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒觀賞葡萄溝風(fēng)光，一會(huì)兒聽(tīng)少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫(huà)葡萄、品嘗葡萄干步驟，忙活了半天。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第76頁(yè)案例1.2：生物《花結(jié)構(gòu)》有位老師為了上好“花結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容課，精心設(shè)計(jì)了教案，花了一個(gè)星期時(shí)間制作了“精美”課件，聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)全用上了，還用錄像展示了大自然中漂亮花朵，介紹各種花特點(diǎn)。同學(xué)們不停地感嘆畫(huà)面優(yōu)美，課堂氣氛非常熱烈，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生仍搞不懂這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)落實(shí)也就可想而知。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第77頁(yè)問(wèn)題1：技術(shù)喧賓奪主教師認(rèn)為課程整合就是充分利用信息技術(shù)伎倆，到達(dá)與傳統(tǒng)教學(xué)完全不一樣效果。在整合過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源展示，而沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽略。這種缺乏目標(biāo)技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生思維能力，幾乎沒(méi)有多大作用。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第78頁(yè)《基因分離定律》簡(jiǎn)析此案例比較經(jīng)典地反應(yīng)出信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中出現(xiàn)很多問(wèn)題，“問(wèn)題透視”中已經(jīng)有提醒。還能夠繼續(xù)發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題，比如：沒(méi)有利用信息技術(shù)有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；多媒體課件沒(méi)有提供適當(dāng)問(wèn)題導(dǎo)引，沒(méi)有為學(xué)生后續(xù)試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供思緒；沒(méi)有為學(xué)生小組學(xué)習(xí)和演示文稿制作提供對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量規(guī)……認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第79頁(yè)閱讀并分析案例模塊—模塊2—研習(xí)—活動(dòng)2第一步：每組重點(diǎn)分析一個(gè)案例，小組代表全班交流案例2-3《染血漢碑》（1、4組）案例2-4《古希臘文化》（2、5組）

案例2-5《竇娥冤》（3組）分析：這些案例在信息技術(shù)與課程整合方面存在哪些問(wèn)題？認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第80頁(yè)誤區(qū)之一：在技術(shù)世界里迷航誤區(qū)之二：錯(cuò)誤了解學(xué)生主體地位誤區(qū)之三：教師主導(dǎo)地位錯(cuò)位誤區(qū)之四：錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)資源81認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第81頁(yè)案例編號(hào)主要問(wèn)題原因優(yōu)化方法教育理論案例2-2案例2-3《染血漢碑》案例2-4《古希臘文化》案例2-5《竇娥冤》教課時(shí)間安排不夠缺乏對(duì)整個(gè)教材把握能力內(nèi)容組織方法中觀設(shè)計(jì)學(xué)生只關(guān)注技術(shù)工具，不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏必要教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題思維引導(dǎo)方法首要教學(xué)原理課件沒(méi)有起到應(yīng)有效果缺乏有效技術(shù)保障教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方法全空間教學(xué)環(huán)境資源檢索效果不理想沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源作有效整理資源組織方法小組任務(wù)有組長(zhǎng)一人包攬問(wèn)題設(shè)計(jì)太多，沒(méi)很好引導(dǎo)教學(xué)小組分工不明確教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生考評(píng)要求不明確教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)方法教學(xué)活動(dòng)特征分析信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化方法認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第82頁(yè)當(dāng)我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力發(fā)展實(shí)際需要確定了一個(gè)階段課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，首先要考慮怎樣圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成需要依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)重新集中建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成步驟設(shè)計(jì)有序含有邏輯遞進(jìn)關(guān)系思維引導(dǎo)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)必要、多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要學(xué)習(xí)資源支持，考慮為學(xué)生學(xué)習(xí)選擇必要適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)然，為了確保學(xué)生學(xué)習(xí)一直能夠有效進(jìn)行，我們還需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中（包含開(kāi)始準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和學(xué)習(xí)完成階段）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求考慮設(shè)計(jì)必要評(píng)價(jià)方法。換句話說(shuō)，圍繞課程結(jié)構(gòu)四要素，我們追求信息技術(shù)與課程整合最優(yōu)化效果，需要探究學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源組織、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方法。案例分析后歸納認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第83頁(yè)活動(dòng)2：探究提升信息技術(shù)與課程整合有效性方法第2步了解提升信息技術(shù)與課程整合有效性方法內(nèi)容組織方法思維引導(dǎo)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法資源組織方法學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法

認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第84頁(yè)85那么，應(yīng)該怎樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容呢？下面請(qǐng)觀摩案例2-6，并和小組學(xué)員分析案例中內(nèi)容組織方法，談?wù)剢卧?guī)劃作用。1、內(nèi)容組織方法學(xué)習(xí)內(nèi)容組織是課程結(jié)構(gòu)要素“內(nèi)容”部分。它是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成需要，依據(jù)教材內(nèi)容重新組織建構(gòu)，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、組織等。因?yàn)椴灰粯訉W(xué)科知識(shí)類型不一樣、能力發(fā)展需求不一樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方法也不一樣，但不論怎樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織必須集中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第85頁(yè)86從課程設(shè)計(jì)范圍來(lái)看，能夠分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面。微觀設(shè)計(jì)是指對(duì)單節(jié)課層面所進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；宏觀設(shè)計(jì)是指針對(duì)某一學(xué)科課程或整本教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；中觀設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是對(duì)課程單元或主題模塊設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)（宏觀）單元設(shè)計(jì)（中觀）課時(shí)設(shè)計(jì)（微觀）第四章就是要完成一份主題單元設(shè)計(jì)方案認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第86頁(yè)87什么是主題單元？主題單元就是由含有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、含有共同主題內(nèi)容所組成一個(gè)整體。為何提倡主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)？有利于整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與多向溝通。有利于在學(xué)科課程背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容綜合化和結(jié)構(gòu)化。為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性教學(xué)內(nèi)容與生成性內(nèi)容聯(lián)結(jié)提供了可能.為學(xué)術(shù)性知識(shí)與學(xué)生生活世界結(jié)合提供了空間，為學(xué)生取得一個(gè)結(jié)構(gòu)化、有意義知識(shí)創(chuàng)造了條件。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第87頁(yè)88中觀教學(xué)設(shè)計(jì)好處是使教師取得操控教課時(shí)空資源較大自由度和優(yōu)化教學(xué)方法可能性，往下能夠合理協(xié)調(diào)課時(shí)之間教學(xué)邏輯，往上能夠很好地兼顧課程整體目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，教師教學(xué)設(shè)計(jì)視野大多停留在微觀層面，在單課時(shí)內(nèi)“打轉(zhuǎn)”，極難在同一課時(shí)內(nèi)對(duì)各種有益方法兼收并蓄，無(wú)法展示和提升更高層面教學(xué)設(shè)計(jì)技能。實(shí)際上，以中觀單元視角出發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，已經(jīng)在不停發(fā)展改變教學(xué)模式實(shí)踐中顯現(xiàn)出來(lái)。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第88頁(yè)89認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第89頁(yè)90

信息技術(shù)與課程整合經(jīng)常遭遇一大問(wèn)題是教課時(shí)間短，無(wú)法完成技術(shù)支持探究研討活動(dòng)。經(jīng)過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主體單元，很好地處理了單元內(nèi)容之間共性與個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，處理了以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)不足，提升了信息技術(shù)與課程整合有效性。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第90頁(yè)912、思維引導(dǎo)方法所謂“思維引導(dǎo)”屬于課程要素“過(guò)程”部分。它是基于引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要而設(shè)計(jì)一組含有邏輯遞進(jìn)關(guān)系“問(wèn)題鏈”，經(jīng)過(guò)這么問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)和提升，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，信息技術(shù)與課程整合時(shí)，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生思維，以促進(jìn)他們高級(jí)思維技能發(fā)展，從而到達(dá)優(yōu)化整合目標(biāo)呢？下面請(qǐng)觀摩案例2-7，并和小組學(xué)員分析案例中思維引導(dǎo)方法，談?wù)剢?wèn)題化設(shè)計(jì)作用。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第91頁(yè)《一碗陽(yáng)春面》是一篇感人語(yǔ)文課文。潘老師在首次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：（1）故事情節(jié)是什么？（2）組成小說(shuō)情節(jié)線索是什么？（3）小說(shuō)中有哪些人物？經(jīng)過(guò)思索后，潘老師決定對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，從而到達(dá)更加好教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生高級(jí)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文深入了解。改進(jìn)后新問(wèn)題包含：故事情節(jié)是什么？組成小說(shuō)情節(jié)線索是什么？小說(shuō)中有哪些人物？母親四次要面背后隱含了什么改變？店主不想盈利嗎？為何標(biāo)題不是“三碗陽(yáng)春面”？怎樣擺脫家庭困境和不幸？假如你是店老板，你會(huì)怎樣構(gòu)想這一家改變?經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課文深度思索，提升了學(xué)習(xí)效果。92認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第92頁(yè)93素質(zhì)教育比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與思維能力培養(yǎng)，并重視問(wèn)題引導(dǎo)，所以，在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)，一定要設(shè)計(jì)出多層次多角度問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，從而發(fā)展他們高級(jí)思維技能。當(dāng)前出現(xiàn)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究等方式學(xué)習(xí)，都反應(yīng)出了這種面向問(wèn)題探究課程組織方式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者問(wèn)題處理能力。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第93頁(yè)94內(nèi)容教師作為講授者學(xué)生作為接收者問(wèn)題教師作為指導(dǎo)者模式A模式B學(xué)生作為問(wèn)題處理者課程范式遷移圖認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第94頁(yè)95教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題多樣性和系統(tǒng)均衡性；問(wèn)題要能指向高級(jí)思維，激發(fā)學(xué)生思索深層次問(wèn)題；在一定學(xué)科情境、生活實(shí)際情境下提出問(wèn)題。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第95頁(yè)96思維引導(dǎo)方法——問(wèn)題化設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第96頁(yè)973、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)屬于課程結(jié)構(gòu)要素“過(guò)程”部分?；谡n程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成需要，我們通常需要將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)系列化若干學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐次完成任務(wù)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程整合中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)特征、技術(shù)工具特征等，從多個(gè)方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。下面請(qǐng)觀摩案例2-8，并和小組學(xué)伴分析案例中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，談?wù)劧鄻踊顒?dòng)作用。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第97頁(yè)98學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法——組織多樣化活動(dòng)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第98頁(yè)99學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法——組織多樣化活動(dòng)認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第99頁(yè)1004、資源組織方法

資源組織在課程結(jié)構(gòu)要素中現(xiàn)有屬于“過(guò)程”部分，也有屬于“內(nèi)容”部分。在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往比較綜合化，這個(gè)時(shí)候，教師策劃、幫助學(xué)生建立必要學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)含有支持作用。學(xué)習(xí)資源搜集、整理和加工過(guò)程就屬于課程結(jié)構(gòu)要素“過(guò)程”部分。不過(guò)這些資源本身又補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，它也能夠看作是課程結(jié)構(gòu)要素“內(nèi)容”部分。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第100頁(yè)101主題資源是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)所需要一系列教學(xué)資源。完整主題資源主要包含：（1）知識(shí)類資源：基本資源+拓展資源；（2）工具類資源：學(xué)科軟件+工具模板；（3）案例類資源：教學(xué)案例+學(xué)生作品；（4）評(píng)定類資源：小測(cè)驗(yàn)工具+量規(guī)；（5）素材類資源：其它各種教學(xué)媒體材料等。認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第101頁(yè)102資源組織方法——主題化教學(xué)資源認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第102頁(yè)1035.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法

學(xué)習(xí)環(huán)境在課程結(jié)構(gòu)要素中屬于“過(guò)程”部分。任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在一個(gè)環(huán)境中展開(kāi)。學(xué)習(xí)環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉教室、社會(huì)甚至信息技術(shù)支持虛擬空間等都能夠納入到學(xué)習(xí)環(huán)境范圍之下。各種學(xué)習(xí)環(huán)境擁有不一樣教學(xué)功效，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成需要，我們必須依據(jù)各類學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣功效特點(diǎn)作出選擇或設(shè)計(jì)。在整合過(guò)程中，能夠經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。下面請(qǐng)觀摩案例2-10，并和小組學(xué)伴分析案例中學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，談?wù)勅臻g環(huán)境作用。教室空間虛擬空間社會(huì)空間

全空間教學(xué)環(huán)境認(rèn)識(shí)整合技術(shù)的多樣模式第103頁(yè)在周新榮老師《沉與浮》單元教學(xué)案例中，依據(jù)不一樣專題教學(xué)需要，選擇了各種不一樣教學(xué)環(huán)境。（1）在“了解沉與浮”專題時(shí)，選擇了面向現(xiàn)