生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案-高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

.5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案集體討論記錄1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性本節(jié)內(nèi)容重點在于負(fù)反饋調(diào)節(jié)節(jié)制和抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，屬于抽象化概念，因此在授課過程需以一些具體的案例進(jìn)行展開講解，便于學(xué)生接受理解；2.授課過程中，需要重點解讀負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的概念，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，并且使系統(tǒng)工作的效果減弱或受到限制，它可使系統(tǒng)保持穩(wěn)定。由負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生思考自然界還存在何種調(diào)節(jié)機(jī)制，引出正反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)；3.通過讓學(xué)生比較森林生態(tài)系統(tǒng)和三江源地區(qū)的草原生態(tài)系統(tǒng)在兩種穩(wěn)定性表現(xiàn)上差別的案例，引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的定義，由教師講解后，讓學(xué)生討論比較二者之間的關(guān)系，并以熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)和極地凍原生態(tài)系統(tǒng)為案例，講解比較抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性時需考慮生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件的好壞。活動內(nèi)容及過程教學(xué)構(gòu)想1.原產(chǎn)于中美洲。傳入我國后，先是在云南瘋長蔓延，現(xiàn)已擴(kuò)散至廣西、貴州、四川等多個省份，對當(dāng)?shù)亓帜?、牧草和農(nóng)作物造成嚴(yán)重危害。通過資料展示進(jìn)行課堂導(dǎo)入，由學(xué)生思考為什么紫莖澤蘭在原產(chǎn)地沒有大肆繁殖，在入侵地可以瘋長蔓延？引出新課講授的生態(tài)平衡概念：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)。2.運用案例草高原鼠兔黃鼬，開展小組合作，由學(xué)生嘗試用文字、線框、箭頭等符號，簡要描繪其中的調(diào)節(jié)過程：教師通過此案例講解，引出負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，同時和正反饋調(diào)節(jié)機(jī)制進(jìn)行對比說明3.由學(xué)生自主閱讀課本上抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念，教師對抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”和恢復(fù)力穩(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”，進(jìn)行解讀，并結(jié)合案例讓學(xué)生進(jìn)行思考判斷。教學(xué)過程【引入】以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答老師提示?！继崾尽可鷳B(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力?！景鍟可鷳B(tài)系統(tǒng)平衡：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)一、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)：負(fù)反債調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遺存在。【講述】生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：第一，是同種生物的種群密度的調(diào)控，這是在有限空聞間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律；第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關(guān)系：第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控，生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定范圍的?！九詸谒伎碱}】學(xué)生思考回答老師提示?！继崾尽咳绻菰系氖巢輨游镆驗檫w入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少：而植物數(shù)量減少以后，反過來就會抑制動物的數(shù)量，從而保證了草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費者之間的平衡。【講述】在生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)于正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因為食物量減少，魚類死亡的尸體腐爛，又會進(jìn)一步加劇污染，引起更多的魚類的死亡。不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是不同的。一個生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復(fù)雜，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，功能越健全，生產(chǎn)能力越高，它的自我調(diào)節(jié)能力也就越高。因為物種的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降，抵抗自然災(zāi)害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中，擁有著生態(tài)功能相似而對環(huán)境反應(yīng)不同的物種，并以此來保障整個生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調(diào)整自身，以維持各項功能的發(fā)揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。〖板書】二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性【學(xué)生活動】側(cè)讀P110第三段~P111第三段?！贾v述】“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素“保持”是指受干擾同時表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動調(diào)節(jié)能力。“恢復(fù)力穩(wěn)定性”的核心是“遭到破壞，恢復(fù)原狀”?！捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來的穩(wěn)定范圍；“恢復(fù)”是指外界因素消除后，生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。以往以為，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復(fù)力穩(wěn)定性低。也就是說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系。同時教師要說明，這種關(guān)系并不是時時刻刻都成立的。例如，熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性，因為它們的物種組成十分豐富，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜；然而，在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后，也能較快地恢復(fù)。相反，對于極地苔原（凍原），由于其物種組分單一、結(jié)構(gòu)簡單，它的抵抗力穩(wěn)定性很低，在遭到過度放牧、火災(zāi)等干擾后，恢復(fù)的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態(tài)系統(tǒng)的兩個方面進(jìn)行說明，則必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條作好，生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高，反之亦然?！景鍟咳⑻岣呱鞠到y(tǒng)的穩(wěn)定生【講述》我們要明確以下觀點：(1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境：(2)人類活動的干擾正在全球范