中小學(xué)老師究竟如何才能夠提高專業(yè)素養(yǎng)

中小學(xué)老師究竟如何才能夠提高專業(yè)素養(yǎng)今天對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)特別的日子，因?yàn)槲覄倓傇谝凰鶎W(xué)校做了幾場(chǎng)培訓(xùn)回來(lái)，而且也是培訓(xùn)小學(xué)的語(yǔ)文老師。原來(lái)安排的培訓(xùn)環(huán)節(jié)是老師講課，我評(píng)課，最后我說(shuō)課。當(dāng)?shù)乩蠋焾?zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇文章《麻雀》。聽(tīng)完中，我感觸比擬深，就用了20多分鐘，現(xiàn)場(chǎng)備了一堂課。課間休息十分鐘之后，我繼續(xù)給現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生們講這篇文章。以這個(gè)話題開(kāi)場(chǎng)，我是想和大家探討：小學(xué)語(yǔ)文老師究竟怎么才能夠提高專業(yè)素養(yǎng)？第一點(diǎn)，越來(lái)越體會(huì)到新網(wǎng)師在線課程的重要性常規(guī)線下培訓(xùn)，學(xué)校邀請(qǐng)假設(shè)干專家講幾個(gè)小時(shí)。講座結(jié)束專家便離開(kāi)，老師們的學(xué)習(xí)也就中止了。效果如何，不得而知。這種蜻蜓點(diǎn)水的聽(tīng)講式學(xué)習(xí)，老師們也能學(xué)到一些知識(shí)，收獲一些體會(huì)。然而,由于培訓(xùn)時(shí)間不夠長(zhǎng)、培訓(xùn)方式不合理，老師所學(xué)就非常有限，教育教學(xué)能力很難發(fā)生根本性的改變。今天我給老師們差不多也是這樣的培訓(xùn)I,我也清楚并不會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐睦蠋煯a(chǎn)生多大的作用。為什么呢？因?yàn)闀r(shí)間太短了。顯性知識(shí)的背后都有隱性知識(shí)的支持。老師們?nèi)绻麤](méi)有領(lǐng)會(huì)隱性知識(shí)，就難以有效領(lǐng)會(huì)并遷移顯性知識(shí)。僅僅半天的時(shí)間，講得少了？擔(dān)憂老師們收獲不多。講得多了？擔(dān)憂消化不了。一場(chǎng)講座，老師們只是看了看另外的“風(fēng)景”，要想把別人的“風(fēng)景”化為己有。還有太多路要走。而在新網(wǎng)師共同體，依靠長(zhǎng)期、深入的學(xué)習(xí)，依靠互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷的優(yōu)勢(shì)，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的時(shí)間短暫、互動(dòng)不夠、方式單一的缺乏。第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)必須要有挑戰(zhàn)性有老師反映，為什么新網(wǎng)師學(xué)習(xí)要求這么嚴(yán)？為什么作業(yè)這么多,難度這么高？難道不能要求低一些，作業(yè)少一些嗎？如果僅僅就學(xué)習(xí)而談學(xué)習(xí)，當(dāng)然能。變得簡(jiǎn)單，變得少一些，變得輕松一些，這是非常容易做到。但我們?yōu)槭裁催€要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)呢？因?yàn)槲覀兛紤]的不只是傳授一些課堂教學(xué)技巧，而是如何能夠根本性提升教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)；我們考慮的不是如何能夠講好一個(gè)講座，而是如何真正地改變老師的教育教學(xué)行為。目的決定手段。要到達(dá)上述目標(biāo)，學(xué)習(xí)就必須有難度，必須有挑戰(zhàn)。總是旁觀式的、瀏覽式的、打醬油式的，三天打魚兩天曬網(wǎng)式的，這是淺學(xué)習(xí)，甚至是假學(xué)習(xí)。前兩天在另外一個(gè)課程的開(kāi)學(xué)典禮上，我提出網(wǎng)師的培養(yǎng)目標(biāo)。新網(wǎng)師不僅培訓(xùn)教育教學(xué)技術(shù)，還希望培養(yǎng)出在國(guó)內(nèi)有一定影響力的專家型教師。有的老師可能會(huì)想，全國(guó)有那么多的培訓(xùn)，既有教育部的國(guó)培，也有省內(nèi)的省培等，新網(wǎng)師只不過(guò)是其中名不經(jīng)傳的一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。我們僅僅是慕名而來(lái)，甚至是校長(zhǎng)推薦而來(lái)，只不過(guò)是來(lái)這兒學(xué)上一技之長(zhǎng)而已，壓根兒也沒(méi)有想到能夠成為什么名師。那些專家、名師的頭銜，覺(jué)得太遙遠(yuǎn)，都覺(jué)得有點(diǎn)兒不現(xiàn)實(shí)。但是我想說(shuō)，新網(wǎng)師與其他培訓(xùn)確實(shí)有一點(diǎn)不同。前段時(shí)間，新網(wǎng)師內(nèi)部專業(yè)學(xué)習(xí)群一起學(xué)習(xí)了關(guān)于新教育精神的文章。在新教育的四大精神當(dāng)中，排在首位的就是理想主義，其次是公益情懷、田野精神、合作精神。新網(wǎng)師是一個(gè)有理想主義，有理想情懷的團(tuán)隊(duì)。什么叫理想主義？那就是我們要做的不僅僅是要去迎合現(xiàn)實(shí)、滿足當(dāng)下，更是要去朝向完美。這種完美，就包含了對(duì)自我專業(yè)開(kāi)展更高的要求。古人說(shuō)：取法乎上，得乎者中；取法乎中，得乎者下。我們定的目標(biāo)如果很低，那實(shí)現(xiàn)得就更低。有老師懷疑，我能做到嗎？我能實(shí)現(xiàn)嗎？對(duì)我這樣一個(gè)普通的老師談這些太遙遠(yuǎn)了吧。其實(shí)不管是亞敏老師，還是韓素靜老師，包括我，在十年前的時(shí)候都有過(guò)這樣的疑問(wèn)與懷疑。但當(dāng)三年、五年、十年走過(guò)去之后，我們發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)已經(jīng)悄然發(fā)生。在改變他人的同時(shí)也改變了自己。我們?cè)诟淖冏约旱耐瑫r(shí)，也改變了當(dāng)初上路的方向以及目標(biāo)。由此，我想到動(dòng)畫片電影一一《獅子王》一句臺(tái)詞：超越你所看到的。第三點(diǎn)，錘煉教學(xué)方法、厚植學(xué)科知識(shí)是提高專業(yè)素養(yǎng)的兩大法寶首先，課堂教學(xué)方法是每一個(gè)老師的剛需。這個(gè)學(xué)期的小語(yǔ)研課,要辛苦亞敏老師帶著小語(yǔ)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成員，圍繞新課標(biāo)，深入理解對(duì)大單元、大概念、核心素養(yǎng)等這些最新的知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)提高老師們教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)水平。我們還將邀請(qǐng)韓素靜老師對(duì)新教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。其次，厚植學(xué)科知識(shí)。如果老師們的學(xué)科知識(shí)不夠豐富、豐厚,如果老師們不曾啃讀經(jīng)典書籍，不曾啃讀專業(yè)書籍，我們就只停留在許多教研員評(píng)課的層次上，只是在方法層面討論，而無(wú)法深入到深層次的知識(shí)層面和兒童開(kāi)展的層面。有厚實(shí)的知識(shí)做支撐，方法才更高效。比方我上《麻雀》這篇文章，在備課中就應(yīng)用了好多知識(shí)。有孫紹振解讀文本的知識(shí)，有王榮生對(duì)教材分類的知識(shí)，有懷特?！袄寺_綜合”認(rèn)知規(guī)律的知識(shí),有佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中“潤(rùn)澤的教室”的知識(shí)，有伯姆《論對(duì)話》的知識(shí)，還有帕爾默“開(kāi)掘偉大事物魅力”等知識(shí)。正是知識(shí)作為背景，授課才能游刃有余。我對(duì)小語(yǔ)研課是非常有感情的。亞敏老師知道我從2010年到2013年，連續(xù)三年帶著老師們研究小學(xué)語(yǔ)文教材，把小學(xué)六冊(cè)的主要文章基本都研究完了。希望大家沉下心來(lái)，調(diào)整認(rèn)知，以空杯的心態(tài)，做一個(gè)長(zhǎng)期的打算，在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)中真正有所變化。當(dāng)然，這個(gè)變化，不取決于新網(wǎng)師，不取決于亞敏，也不取