踐行“雙減”政策助力學(xué)生成長

踐行“雙減”政策，助力學(xué)生成長當(dāng)前，初中教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象力,養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)“創(chuàng)新人”。再加上“雙減”對(duì)初中學(xué)校和教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)重新定位自己的角色,結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新教育方法，打造優(yōu)質(zhì)課堂,踐行“雙減”政策，確保義務(wù)教育提質(zhì)增效。一、踐行“雙減”政策，轉(zhuǎn)變教育思想在應(yīng)試教育背景下，很多家長與教師甚至學(xué)校都偏重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，結(jié)果犧牲了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的出臺(tái)，就是及時(shí)提醒初中學(xué)校及教師：在教育活動(dòng)中培養(yǎng)青少年學(xué)生的個(gè)性、行為習(xí)慣與各項(xiàng)能力對(duì)他們的成長、成長至關(guān)重要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策的精神，并和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。教師不再只是教授學(xué)生課本知識(shí)，照本宣科，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的觀察者，教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者，行為習(xí)慣培養(yǎng)的支持者，人生觀世界觀初步形成的引路人。在日常行為中細(xì)心觀察學(xué)生的行為，用心捕捉每一次教育機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)由關(guān)注“教材”，關(guān)注知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感與能力等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，教師由多關(guān)注“教”轉(zhuǎn)為多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，尊重他們的個(gè)性差異，在教學(xué)中多采用各種團(tuán)體活動(dòng)、演講、探討和實(shí)驗(yàn)等形式和他們溝通，挖掘?qū)W生的潛能，才是真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。這是使“雙減”得到真正落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也能讓日常教育教學(xué)中善教樂學(xué)思想的更新而變得豐富多彩。二、立足“雙減”創(chuàng)新教學(xué)，助力學(xué)生成長（一）控量減負(fù)，確保學(xué)生身心健康“雙減”教育背景下要求義務(wù)教育階段學(xué)生的教學(xué)能夠控量減負(fù)，確保學(xué)生的身心健康。繁重的課后作業(yè)和課后培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生在身體和心理上產(chǎn)生緊張感和壓迫感，影響學(xué)生的身心健康開展。所以對(duì)學(xué)生實(shí)施控量減負(fù)能夠保證學(xué)生的身心健康。出臺(tái)的《意見》嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)了，中小學(xué)各年級(jí)要對(duì)作業(yè)總量作出嚴(yán)格的規(guī)定，在什么階段不應(yīng)該布置作業(yè)以及在什么階段應(yīng)該布置作業(yè)要有具體的說明。例如《意見》中就明確要求了，一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生不應(yīng)該給布置家庭作業(yè)，可以在學(xué)校內(nèi)布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目。而三年級(jí)以上各年級(jí)的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)間不能超過一個(gè)小時(shí)?；凇兑庖姟愤@樣的要求，那么學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)控量減負(fù)并作出努力。（二）教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行角色互換，促進(jìn)學(xué)生能力的提升在以往教學(xué)中教師那么需要學(xué)生跟隨教師的指揮行動(dòng)，學(xué)生常處在“被動(dòng)”地位，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性，不利于能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、表達(dá)能力、堅(jiān)韌不拔精神等，并在教學(xué)活動(dòng)中合理加入趣味性，防止過于追求知識(shí)的學(xué)習(xí)，而使教學(xué)偏離“雙減”政策的實(shí)施目的。教師可設(shè)計(jì)角色互換這類趣味化教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到教與學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果。首先，學(xué)生要知道新學(xué)的內(nèi)容，教師的備課課件可以提前讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，選擇有興趣來參與進(jìn)來的學(xué)生，為防出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，此時(shí)也可以提前邀請(qǐng)一些能力出眾的學(xué)生做好準(zhǔn)備。角色互換開始了，讓學(xué)生來當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。教師與學(xué)生一樣參與發(fā)言，回答下列問題，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)有深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，獲得了成就感，教師在其中充當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生的興趣、相關(guān)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，在輕松環(huán)境中接受有目的的學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。這種方法方式新穎，讓學(xué)生有一種主人翁的感覺，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮，適當(dāng)使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。（三）活動(dòng)開展，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長在“雙減”政策的大背景下，實(shí)際上已淡化了義務(wù)階段學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么教師的角色不再局限于作為知識(shí)的“傳遞者”，而應(yīng)將重心放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、鑒別學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)生人生觀價(jià)值觀的初步形成和心理健康等方面，注重在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，在精彩的活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，防止學(xué)情教育負(fù)擔(dān)過重。因此，學(xué)?？闪⒆銓W(xué)生的身心健康與自身的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)、興趣小組，促進(jìn)學(xué)生更好開展。如為學(xué)生打造趣味化、個(gè)性化的主題活動(dòng)空間和教學(xué)環(huán)境，如文化長廊，英語角、各類型教學(xué)園地、各種功能室等，讓他們接受文化的熏陶。學(xué)校還應(yīng)全方位開展各級(jí)興趣小組，學(xué)生選擇性加入，萌芽興趣的開展，創(chuàng)造性表現(xiàn)自己，感受和朋友提供自己的快樂，大膽和他人交往，讓學(xué)生在不斷活動(dòng)中、探索中認(rèn)識(shí)事物、獲得體驗(yàn)，抒發(fā)情感，使其良好品質(zhì)得到有效開展。結(jié)語：義務(wù)階段學(xué)校教學(xué)的重要性不言而喻。在“雙減”背景下，初中學(xué)校及教師在日常教育工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)雙減的意義，在新課程教學(xué)目標(biāo)下，實(shí)施“雙減