反思單元撲克牌里的秘密教案及反思

反思單元《“撲克牌”里的秘密》教學設(shè)計【教學目標】科學觀念：了解古代人們對宇宙組成的探索歷程，了解門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事?？茖W思維：知道只有收集信息并識別有價值的信息，有條理、有邏輯地整理與歸納信息，發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)和趨勢，是處理信息的關(guān)鍵。探究實踐：引導學生回顧“物體在地面的滑行距離與什么因素有關(guān)”的研究過程，反思自己處理信息和得出結(jié)論的經(jīng)歷，總結(jié)探究學習的經(jīng)驗。態(tài)度責任：能通過小組討論交流達成共識，形成一致的觀點，做講究科學方法的人?！窘虒W重點】知道只有收集信息并識別有價值的信息，有條理、有邏輯地整理與歸納信息,發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)和趨勢，是處理信息的關(guān)鍵?！窘虒W難點】引導學生回顧“物體在地面的滑行距離與什么因素有關(guān)”的研究過程，反思自己處理信息和得出結(jié)論的經(jīng)歷，總結(jié)探究學習的經(jīng)驗?！窘虒W準備】“物體在地面的滑行距離與什么因素有關(guān)”實驗統(tǒng)計表，小車在地面的滑行距離與小車重量的關(guān)系數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖?！窘虒W過程】一、引入新課.講述：宇宙萬物是由什么組成的？中國古代哲學家用五行理論來說明世界萬物的形式及其相互關(guān)系。古希臘一些哲學家那么認為水'土、火'氣四種元素構(gòu)成了萬物。到了18世紀，科學家探知的元素有30多種，到了19世紀，已發(fā)現(xiàn)的元素到達了54種。這此元素之間有沒有某種聯(lián)系呢？科學家德貝萊納、德尚庫托、紐蘭茲分別提出了自己的學說，但都有明顯的缺陷。二、了解門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事。.閱讀書本第61至62面，思考：門捷列夫是怎樣處理當時的63種元素信息的？從《“撲克牌”里的秘密》的故事中，我們得到了哪些啟示？.學生匯報。生：他準備許多類似撲克牌一樣的卡片，將63種化學元素的名稱及其原子量、氧化物、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等分別寫在卡片上。生：門捷列夫用不同的方法擺放那些卡片，來進行元素分類的試驗，試圖找到元素內(nèi)在的邏輯關(guān)系。生：這個故事給我的啟示是：要有邏輯地整理與歸納信息，發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)和趨勢是信息處理的關(guān)鍵。.講述：科學家們提出猜測假設(shè)，根據(jù)假設(shè)進行推理并做出預(yù)測，再通過實驗檢驗預(yù)測的正確性。三、回顧反思，我的探究經(jīng)歷.提問：想一想，我們處理信息時使用了哪些方法？得到了哪些結(jié)論？.學生閱讀書本第63面資料，結(jié)合書上的資料，回答老師的提問。生：在“物體在地面的滑行距離與什么因素有關(guān)”的研究中，我們先提出了猜測假設(shè)，然后通過實驗收集了數(shù)據(jù)信息，在整理分析后，得出了實驗結(jié)論。我們的結(jié)論和猜測假設(shè)是一致的。生：在進行“水對地表形態(tài)的影響”的探究時，我們也經(jīng)歷了提出問題一作出猜測假設(shè)T實驗收集數(shù)據(jù)信息-?整理分析-?得出結(jié)論，這樣的過程。.講述：只有收集信息并識別有價值的信息，有條理、有邏輯地整理與歸納信息，發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)和趨勢，是處理信息的關(guān)鍵。四'活動一一我的推論圖.講述:在科學學習中，我們常常會通過推理從獲取的數(shù)據(jù)信息中得出結(jié)論,將這一思維過程用圖畫的形式整理出來，就是推論圖。推論圖可以直觀地展現(xiàn)思維過程。.回顧我們的科學學習，選一課，制作自己的推論圖。.學生匯報。4.小結(jié)：我們可以把大家的推論圖都匯集起來，做成一本屬于我們自己的科學推論圖集。五、板書設(shè)計“撲克牌”里的秘密只有收集信息并識別有價值的信息，有條理'有邏輯地整理與歸納信息，發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)和趨勢，才能形成個人的觀點并得出結(jié)論。教學反思:成功之處：1、本節(jié)課運用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學，可以較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學科的整合。使用過程中，讓學生興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮教師的教育引導作用，創(chuàng)造一個可以使學生積極參與的場景。2、充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，交流、討論，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生提供交流與協(xié)作的空間：學生在教師組織和引導下，分組討論和交流。3、在學習群體中，思維和智慧可以共享，從而使學生互相促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，表達了學生學習的主體性。4、培育學生的創(chuàng)新能力和學習能力，自主構(gòu)建知識體系。在這節(jié)課里，通過學生探究、課堂分組和全班討論，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，課堂氣氛活躍。缺乏之處：學生活動的參與率還是較低，只有少數(shù)的同學能夠積極