對外漢語教育心理學(xué)論文

對外漢語教育心理學(xué)論文對外漢語教育心理學(xué)論文教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，同時它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的關(guān)于對外漢語教育心理學(xué)論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!對外漢語教育心理學(xué)論文篇1游戲心理學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：游戲，是人類最早的學(xué)習(xí)方式，在游戲中人類認(rèn)識社會及自己。對外漢語教學(xué)不僅僅是聽講讀寫等方面的技能訓(xùn)練，更應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)游戲中開發(fā)語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛能，從聲調(diào)韻律訓(xùn)練、字形畫圖訓(xùn)練、文化交際訓(xùn)練、學(xué)游體驗訓(xùn)練等多個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及興趣，綜合鍛煉學(xué)生的語言交際能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：游戲心理學(xué)對外漢語教學(xué)應(yīng)用游戲不僅是一種消磨時間、自己放松的娛樂行為，游戲伴隨著兒童的整個成長經(jīng)過，而且是幼兒認(rèn)知世界的一個重要的學(xué)習(xí)經(jīng)過。它作為成人第二語言教學(xué)，與幼兒習(xí)得母語有很多類似之處，這是由于，對外漢語教學(xué)主要是語言、文字兩方面的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)包含聽講讀寫四個方面的技能訓(xùn)練。此外，漢語言教育更是一門藝術(shù)的教育，它包含了情操情感方面審美體驗的教育。那么，怎樣在教育經(jīng)過中減少枯燥乏味的講教和機(jī)械呆板的操練，怎樣將藝術(shù)的審美訓(xùn)練以游戲的形式貫穿在整個對外漢語教學(xué)經(jīng)過中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者愉悅的審美感受、激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力?這是本文研究的內(nèi)容。1.關(guān)于游戲理論的學(xué)講心理學(xué)家分析，從兩歲左右開場，人類的大腦開場進(jìn)行分區(qū)，到十二歲左右，人類的語言能力在大腦的分工基本完成，這就足以講明人類的游戲所具有的教育意義是任何一所學(xué)校缺乏以相提并論的。兒童為什么要進(jìn)行游戲?兒童游戲的本質(zhì)是什么?作為一種極為古老、極為普遍的活動，在人類社會的童年時期，游戲與宗教儀式、日常生活等各個方面都有著密切聯(lián)絡(luò)。自從康德把游戲帶入理論思維視野之后，很多思想家都對這一現(xiàn)象作了研究。總體而言，固然側(cè)重點不同，但各個學(xué)派的學(xué)者都不約而同地以為，游戲并非是一種單純的剩余精神的發(fā)泄和調(diào)節(jié)，由于游戲給兒童提供了穩(wěn)固他們所獲得的新的認(rèn)知構(gòu)造及發(fā)展他們情感的時機(jī)，因而游戲是幼兒智力活動中的重要方面,它對兒童的認(rèn)知發(fā)展及整個心理建構(gòu)的發(fā)展都具有重要意義，同樣兒童游戲理論在成人語言教學(xué)中也具有極其深遠(yuǎn)的意義。2.游戲與教育的關(guān)系在游戲經(jīng)過中，人類延續(xù)著模擬―理解―考慮―創(chuàng)造的形式，以認(rèn)識、理解社會，尋找美的標(biāo)準(zhǔn)。語言作為思維的物質(zhì)外殼貫穿始終，嬰兒的學(xué)習(xí)便是在與自己身體的游戲中開場的。比方：嬰兒在四到六個月大時常會發(fā)出鋼絲般的尖叫聲，刺耳的聲音讓人難以理解，但嬰兒卻樂此不疲，他在自己聲音的游戲中認(rèn)識本人，也看到身邊人對本人行為的反響，便有了初次的認(rèn)知經(jīng)歷，這便是最初的學(xué)習(xí)。此后，對語言的學(xué)習(xí)從音調(diào)開場，他漸漸地便發(fā)現(xiàn)音調(diào)、發(fā)音方式的變化會使身邊人產(chǎn)生不同反映，正是在這種自己游戲與探索中，孩子的審美認(rèn)知能力逐步成長起來。從這一點來看，幼兒的審美心理發(fā)展經(jīng)過與人類社會從原始到當(dāng)代的審美的發(fā)展經(jīng)過有著類似性。柏拉圖以為，兒童的心靈還不能接受書本的教育，為了對他們進(jìn)行教育，人們就創(chuàng)造了一些真正引人入勝的歌調(diào)，這些歌調(diào)就叫作游戲和歌唱，以游戲來演奏。兒童時期的游戲是對兒童潛在審美靈性的一種激活。激活的程度怎樣，對兒童理性地、邏輯地與審美地、藝術(shù)地把握世界的方式(尤其是后者)的構(gòu)成具有決定性作用。那么游戲的特征是什么呢?從語言的學(xué)習(xí)經(jīng)過看，游戲就是在自由的愿望下自發(fā)的好奇心與欲望的探索經(jīng)過的表達(dá)，社會化的教育與審美標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成也是在游戲者自發(fā)的模擬交往的游戲練習(xí)中構(gòu)成。因而，好的游戲介入者必然遵循自主、自愿、自由的三個特性，成人的語言教學(xué)也應(yīng)遵循這個形式，合理設(shè)計的游戲教育形式將對我們的對外漢語教學(xué)起到事半功倍的作用。3.游戲在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用(1)漢語是有聲語言，音節(jié)音調(diào)都有區(qū)分意義的作用，四聲奠定了漢語音樂審美的基礎(chǔ)。作為一種準(zhǔn)確的有聲語言，誦讀具有不可或缺的教化作用，正如熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，這個特點正好像美國的講唱藝術(shù)，人類總是對節(jié)拍感韻律感強(qiáng)的事物非常敏感，所以無論是古代詩歌還是當(dāng)代散文，誦讀的意義不僅僅在于記憶理解知識，更在于體會語言美感，并將對這種語言韻律美感的審美體驗內(nèi)化到本人的情感表達(dá)中，進(jìn)而進(jìn)一步將語言的表達(dá)形式固化下來，養(yǎng)成一種表達(dá)習(xí)慣。因而從直覺的角度出發(fā)，誦讀能夠作為一種游戲進(jìn)行設(shè)計，甚至能夠配上舞蹈動作與配景音樂，通過這種游戲化節(jié)拍的訓(xùn)練，讓語言學(xué)習(xí)者對語言的審美能力得到提高與發(fā)展。(2)漢字具有獨特的審美形式，作為一種圖形化的藝術(shù)，漢字有其獨特的審美價值，在規(guī)范化練習(xí)之余，能夠發(fā)揮人類喜歡創(chuàng)造的天賦。從感覺角度出發(fā)，能夠讓學(xué)生畫出對漢字符號的理解，讓漢語的語義美、符號美通過自己表現(xiàn)的方式、視覺或造型的設(shè)計表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在自己的表達(dá)中感遭到學(xué)習(xí)樂趣。(3)在跨文化交際中，融入深層次的人格審美，在課堂語言環(huán)境的體驗和模擬中，扮演不同角色，讓學(xué)習(xí)者隱含的心理情感在這種對人際社會關(guān)系的模擬經(jīng)過中釋放出來，并通過這種體驗和模擬進(jìn)行審美價值標(biāo)準(zhǔn)的判定。在碰撞和點評中，學(xué)習(xí)者會更好地發(fā)現(xiàn)語言與思維的差異，并由此煥發(fā)出深層次語言學(xué)習(xí)的動力。(4)中國是一個崇尚自然的國家，從孔孟之道中，我們了解了處事之道;從老莊哲學(xué)中，我們了解了人與自然的關(guān)系。在對外漢語教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大視野，增長知識，讓學(xué)生在自然景物的審美中理解漢語的哲學(xué)基礎(chǔ)，在對神秘事物的探索中，感受中國語言的豐富。對自然的審美與尊重，不僅僅在于環(huán)保、低碳，更在于人類關(guān)系觀念的和諧，讓學(xué)生在自然的賞析中表達(dá)本人，深化理解中國語言文學(xué)藝術(shù)的玄妙?？偠灾?，對人類而言，游戲是一種特殊的生存方式，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)：[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，2004.7.[2]肖洋梅.在古詩詞教學(xué)中浸透審美教育[J].天津市教科院學(xué)報，2020.5：94-95.[3]徐子良，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社，2005.7.對外漢語教育心理學(xué)論文篇2教育心理學(xué)在對外漢語教學(xué)中的運用摘要：教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其詳細(xì)的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的互相作用經(jīng)過展開的，一般來講，這一系統(tǒng)經(jīng)過包括學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)經(jīng)過中包含的五個重要要從來分析它們在對外漢語教學(xué)中如何運用教育心理學(xué)的知識，以促進(jìn)對外漢語教學(xué)成果的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：教育心理;對外漢語;要素;成果;進(jìn)步教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，同時它也是心理學(xué)的重要分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。它是一門研究學(xué)校教育情境中教學(xué)經(jīng)過和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)不僅是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的穿插學(xué)科，它還是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科。它有其本身獨特的研究課題，那就是學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中怎樣學(xué)、老師怎樣教以及教與學(xué)之間的互相作用?？梢?，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育情境中正常學(xué)生群里學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的基本心理規(guī)律。但其詳細(xì)的研究范疇是圍繞著教與學(xué)的互相作用經(jīng)過的展開而展開的，那么，假如我們想發(fā)揮出教與學(xué)的有利互相作用就必須搞清楚這一經(jīng)過包含的要素。一般來講，這一系統(tǒng)經(jīng)過包括：學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素，基本上將學(xué)習(xí)經(jīng)過、教學(xué)經(jīng)過和評價反思這三大經(jīng)過交織在一起。再來看外語教育心理學(xué)，顯然是教育心理學(xué)中語言教育心理學(xué)的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學(xué)中有關(guān)語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界線來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過比照分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們相互等同。通過以上內(nèi)容，我們再來考慮，本文是想分析對外漢語教學(xué)的教育心理，首先要對對外漢語教學(xué)做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學(xué)就是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)，并且是一種針對外國人進(jìn)行的以培養(yǎng)語言交際能力為目的，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，與文化因素嚴(yán)密結(jié)合，在語言比照的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中、強(qiáng)化的漢語作為第二語言的教學(xué)。接下來就分別從教育心理學(xué)的教與學(xué)的系統(tǒng)經(jīng)過中包含的五個重要要從來分析，它們在對外漢語教學(xué)中如何運用教育心理學(xué)的知識來促進(jìn)對外漢語教學(xué)成果的進(jìn)步。一、對外漢語教學(xué)中學(xué)生的教育心理在對外漢語教學(xué)經(jīng)過中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學(xué)效果的一般來講有下面幾點：生理、認(rèn)知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的。(一)從生理因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理跟語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比擬受學(xué)術(shù)界認(rèn)可的語言習(xí)得關(guān)鍵期也叫臨界期假講，是由倫尼伯格提出的。他的理論以為，所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能介入語言習(xí)得的這段時期。此時大腦靈敏，可塑性大。因而比擬容易習(xí)得語言。這是習(xí)得母語的最佳時期。這一假講如今也被廣泛運用到第二語言學(xué)習(xí)中，所以，一般以為，2-12歲也是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語老師角色的時候。我們要認(rèn)識到年齡對第二語言習(xí)得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學(xué)習(xí)者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能以為所有人的學(xué)習(xí)語言最佳年齡段是固定的，也不是學(xué)習(xí)語言越早越好，還要看后天的學(xué)習(xí)時間長短和努力程度。我們一定要分析教學(xué)對象，根據(jù)不同年齡的學(xué)習(xí)者特點，采取不同的教學(xué)方法。(二)從認(rèn)知因素角度來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。1.智力因素大體來講，智力是人的一種心理機(jī)能，是成功地認(rèn)識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學(xué)習(xí)中不是決定性因素，但老師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這一情況有所了解，要十分鼓勵智力一般或較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)漢語的自自信心。2.語言學(xué)能因素假如老師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其他科目成績都不錯，但學(xué)習(xí)外語卻特別吃力，這就講明其缺少學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語言學(xué)能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語言學(xué)能的差異可能會影響到第二語言學(xué)習(xí)的速度，教師要了解學(xué)生哪部分的語言學(xué)能缺乏，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣才能使學(xué)生不斷提高。3.學(xué)習(xí)策略因素學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為有效地把握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)經(jīng)過中所碰到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們能夠看學(xué)習(xí)者能否有求解的意識，首先，老師一定要給學(xué)生布置任務(wù)預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生對漢語知識的求知欲;其次，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時很容易本人推理，造成母語的負(fù)遷移等問題，老師要及時糾正;另外;實踐和記憶是學(xué)習(xí)語言比擬重要的環(huán)節(jié)，老師一定要帶領(lǐng)大家進(jìn)行大量的練習(xí)，從模擬、重復(fù)到記憶，以到達(dá)學(xué)習(xí)效果。4.交際策略因素交際策略是指學(xué)生為順利進(jìn)行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達(dá)本人的意思)有意識采取的計劃措施或方法技