淺談“讀思結(jié)合”在閱讀教學(xué)中的運用

淺談“讀思結(jié)合”在閱讀教學(xué)中的運用觀摩完三節(jié)“優(yōu)課”課例，無論是小說體裁還是古詩詞講解，亦或是名著導(dǎo)讀，三位老師在教學(xué)中都有一個共性，那就是運用了讀思結(jié)合的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生個性化的解讀文本。下面淺談一些我的觀課感受：一、讓“讀”在閱讀教學(xué)中多姿多彩1.誦讀讓詩詞教學(xué)更深入?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7～9年級的學(xué)生應(yīng)背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），并推薦部分篇目，明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，充分說明古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位。范老師執(zhí)教的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩，由“寒”字引發(fā)對整首詩的學(xué)習(xí)，集體誦讀讀準(zhǔn)字音、讀清節(jié)奏、讀明詩意，為學(xué)生進一步深入理解古詩背后的含義夯實了在“言”方面的基礎(chǔ)。緊接著在教師的指導(dǎo)下，一層一層的誦讀，理解，再帶著理解和感情再誦讀，拉近了學(xué)生與古詩文本間的距離。盡管范老師的課堂教學(xué)還需沉心打磨，課堂中應(yīng)多一些形式的“讀”，多一點跨度的“思”，讓學(xué)生在詩人沉郁頓挫的詩風(fēng)中，品味物象，體悟意境，深入作者的情感世界。2.品讀讓小說解讀更深刻。宿老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》小說課，可謂是課有盡而意無窮。九年級的文本相對篇幅較長，怎樣在有限的時間里能有效的抓住文本的核心，我想宿老師在打磨這堂課時一定進行了深入的分析，深刻的思索?！叭∫稽c挖掘，帶全篇品讀”，宿老師選取了小說25-38段，讓學(xué)生自主思考，小組探究，發(fā)表觀點。學(xué)生在默讀、精讀、演繹讀等多種形式中，從品讀情節(jié)結(jié)構(gòu)入手，讓小說中的主要人物鮮活起來，讓學(xué)生對小說背后的主題剖析的更加深刻。3.創(chuàng)讀讓名著閱讀更深層。鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導(dǎo)讀一課，可謂是把厚書讀薄的典范。在“展演匯報”的三個環(huán)節(jié)中，可以看出學(xué)生對這本名著的熟悉程度，只有通讀過文本，才能以書中人物演講、演繹情節(jié)、用心歌頌?？梢姡谄綍r的閱讀課中，鄧?yán)蠋煘閷W(xué)生點燃了讀整本書的熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀整本書閱讀的情境，讓整本書的閱讀在日常教學(xué)中落地生根。當(dāng)然在這一節(jié)名著導(dǎo)讀課中，教學(xué)內(nèi)容含量稍滿，整堂課的節(jié)奏很緊湊，應(yīng)該刪減一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)讀的海洋中，細細品味閱讀的樂趣。關(guān)于名著導(dǎo)讀課的創(chuàng)讀，教師可以用具體方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會讀然后愛讀。對不同的學(xué)生而言，可指導(dǎo)學(xué)生采取隨性隨意式的閱讀，根據(jù)自己的興趣愛好去選取喜歡的類型，可以演繹，可以思考，這樣學(xué)生不會因為緊張枯燥而半途而廢。二、讓“思”在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)多元視角學(xué)生的在課堂中的思考是悄無聲息的，又是明眼可見的。他們通過不同形式的讀，更加深入理解文本，自然思維也活躍起來。因此，學(xué)生想要獲得內(nèi)心感悟的主體體驗，還需要自己經(jīng)常性的讀，充分的讀，以讀促思，奠定思考的基礎(chǔ)。以宿老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)“賞語言之妙”中，當(dāng)學(xué)生分析37段“父親神色很狼狽，低聲嘟囔著：‘出大亂子了！’”這句話時，范老師順勢追問，狼狽的含義，一時間學(xué)生默然，多么真實的課堂，范老師引導(dǎo)學(xué)生可以借助詞典，頓時我看到了學(xué)生思維的光芒，當(dāng)解讀完“狼狽”一詞之后，范老師追問“父親因為什么而變得為難呢？”由于學(xué)生已然了解的詞語的意思，聯(lián)系文本，內(nèi)化知識，精彩回答，范老師評價：“你很會聯(lián)系全文。”這堂課無處不展現(xiàn)著學(xué)生思維的光芒，多讀多思，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。范老師緊接著讓學(xué)生演繹這句話時，三組同學(xué)給出了三種不同的演繹讀的方式、語氣、語調(diào)，著