《向狼借路》教學設計

《向狼借路》教學設計

第一篇：《向狼借路》教學設計《向狼借路》教學設計龍江縣景星鎮(zhèn)中心學校李云鵬教學目標:1.理解并掌握文中的生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能抓住關鍵的詞句感受當時的情境,體會人物的心情,把握人物特點。3.憑借語言文字,感受文中所體現的勇敢無畏的精神,體會文章的表達方式,學習作者的寫作方法。教學重點:學會抓關鍵詞的方法,體會作者勇敢無畏的精神。教學難點:體會文章的表達方式,學習寫作方法。教學流程:一、復習導入1.誰知道本單元的課文都是圍繞什么主題展開的?(板書:勇者無畏。)2.你是怎么理解“勇者無畏”這個詞的?(勇敢的人什么都不怕。)你心目中的勇者是誰?(黃繼光、武松、楊子榮……)今天我們再來認識一位勇者,他是一個敢向狼借路的人。(板書:向狼借路。)師:同學們回家預習課文了嗎?誰來說說課文講了一個怎樣的故事。(作者在旅途中遇到餓狼,憑借鎮(zhèn)靜、勇敢向狼借路的故事。)二、精讀感悟過渡:通過預習我們已經了解了這個故事,這節(jié)課我們就再來讀一讀這篇文章,看一看你對“勇者無畏”會有什么新的理解。下面請同學們自由讀文,讀的時候要注意讀準字音,讀通句子。(一)品讀體悟,感受狼的可怕1.出示4句描寫狼動作的句子。(句子中帶有本課生詞。)（1）.那是1857年冬天,我經霍普河谷來到一個地方,那兒有6只森林狼,在雪地里翻掘動物的尸體。（2）.當我走近時,那幾只狼撇下動物尸體,挨個兒向我走來,蹲成整齊的一行。（3）.領頭的狼把頭往后一仰,大聲嗥叫起來,聲音悠長而持久,其余的狼也一起嗥叫起來。（4）.這一群面目可憎的畜生只發(fā)出第一聲恐怖的嗥叫。但它們看到自己挑戰(zhàn)的嗥叫既未使我改變行進路線,也未使我逃跑時,便沒敢跟上來。它們就這樣讓我通過了。2.請同學們先練讀,再選4名學生開火車讀這4句話。讀的時候要注意讀準生詞的字音,讓其他學生思考在這4句話中都有哪些描寫狼動作的詞語,把它們找出來。3.在第1句話中出現的動詞是“翻掘”。（1）.狼在翻掘什么呢?(食物。)你能用一個詞替換翻掘嗎?(翻找。)哪個詞更好?為什么?(翻掘。因為能看出它們在冬天想找食物十分困難。)看來這是一群十分饑餓的狼。（2）.這6只餓狼長什么樣呢?到文中找描寫?zhàn)I狼樣子的句子,指名讀。（3）.用文中的一個詞來概括狼的樣子。(板書:又兇又野。)（4）.想看看這些餓狼的樣子嗎?(出示圖片。)狼可怕嗎?(可怕。)現在作者看到的是6只又兇又野的狼,真是太可怕了,比這更可怕的是狼也看到了作者。4.在第2句話中出現的動詞是“撇下”、“走來”、“蹲成”。（1）.狼為什么要撇下動物尸體向“我”走來呢?(因為它們把“我”看成了更美味的食物。)（2）.把文中描寫這時狼動作的句子找出來,讀一讀。（3）.用文中的一詞概括狼的這一行為有什么特點?(板書:井然有序。)（4）.“我”當時害怕嗎?讀一讀描寫作者心理的句子,體會作者害怕的心情。它們?yōu)槭裁床粨溥^來吃“我”,而是蹲成一行等“我”呢?(狼在試探作者的實力。)過渡:狼是一種狡猾的動物,在沒有探清對手實力之前是不敢輕舉妄動的,它們這是在用行動威懾“我”。5.在第3句話中的動詞是“嗥叫”。(板書:大聲嗥叫。)（1）.狼的嗥叫可怕嗎?從哪里看出可怕?找到描寫狼嗥叫的句子讀一讀。（2）.作者害怕了嗎?為什么他會這么害怕?(作者距離狼只有25至30米,對于在雪地上能像鳥兒一樣一掠而過的狼來說是最佳的撲殺距離,死亡就在眼前,所以作者真的是害怕極了。)過渡:所以作者說雖然自己常去深山旅行,從不感到害怕,可這一次他真被嚇壞了。(二)精讀批注,體會作者的精神1.面對6只惡狼,作者赤手空拳,勢單力薄,怎么可能不怕呢?既然害怕,那他為什么還要向狼借路呢?(因為他如果表現出怯懦,就會被狼吃掉。)看來他必須鋌而走險,向狼借路。那么他到底憑借什么向狼借來了路呢?讓我們一起看看描寫作者表現的句子吧。2.出示4句描寫作者表現的句子。選4名學生讀句子。（1）.我要經過的那條路就在狼的身旁。我明白,我必須裝出無所畏懼的樣子。（2）.我不敢流露出絲毫的膽怯,硬著頭皮繼續(xù)往前走。（3）.我總算保持了原來的步態(tài),也沒改變行進的路線。我從排成一行的狼群面前經過,就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。（4）.如果我在它們朝我走來時轉身往回走,或者加快腳步試圖逃跑,我深信,整個狼群一定會在頃刻之間撲在我身上。我表現出來的勇敢精神使它們不敢上前,把它們鎮(zhèn)住了。3.作者表現得精彩嗎?作者最令你佩服的是什么呢?請在書中畫出這4句話,仔細品讀一番,然后在每一句話的旁邊寫出自己讀文的感受,并圈出句中帶給你這種感受的詞語來。a.品讀第1句話。⑴說說你最佩服作者什么。(板書:果斷。)⑵從哪個詞看出來的?為什么?(從“必須”一詞。因為作者此時別無選擇,只能抓住狼生性狡猾、不敢輕舉妄動的這一特點去向狼借路,所以他必須戰(zhàn)勝自己內心的恐懼,果斷地選擇這唯一的生路。)b.品讀第2句話。⑴誰來談談自己的感受,并說說是從哪些詞體會到的?為什么?(從“硬著頭皮”、“不敢流露”等詞能夠感受到作者十分冷靜。板書:冷靜。)⑵出示描寫作者此時心理的句子。找兩名學生對比著讀描寫心理和描寫行為的句子。⑶通過對比朗讀讓學生體會到作者雖然此時心里充滿了膽怯,卻能表現得如此勇敢,他果然是夠冷靜。c.品讀第3句話。⑴交流批注。(體會作者的鎮(zhèn)定。板書:鎮(zhèn)定。)⑵找到了哪些詞語,談談自己的感受。(從“像一個將軍”、“總算”等詞體會到的。)⑶加入心理描寫的句子,對比朗讀,體會作者的鎮(zhèn)定。d.品讀第4句話。⑴作者身上最令老師佩服的是他的堅持。(板書:堅持。)⑵從哪可以看出作者的堅持?為什么要堅持?(板書:被我鎮(zhèn)住。如果作者稍有一點松懈就會被狼反撲,正是因為作者的堅持才能讓他從始至終保持著鎮(zhèn)靜,直至消失在狼群的視線內,徹底地脫離危險。)(三)引發(fā)思考,再次體會“勇者無畏”1.在這次心理的較量上,在這次精神的對決中,作者贏了嗎?那他算不算一個勇者呢?他真的什么都不怕嗎?2.誰來說說現在你是怎么理解“勇者無畏”的?(真正的勇者不是不知道害怕,而是能夠戰(zhàn)勝自己心中的恐懼。)過渡:作為一個勇者首先他得是個人,只要是人就會恐懼、會驚慌。但身為勇者與平常的人有什么不同呢?因為他面對危難能夠做到果斷、冷靜、鎮(zhèn)定、堅持。真正的無畏就應該是不怕困難、戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝自己內心的恐懼。三、拓展延伸1.本文沒有激烈的搏斗場面的描寫,為什么仍會使我們感到驚心動魄呢?我們來體會一下作者是用什么方法來描寫這場精神對決的。(把描寫狼的可怕與描寫作者的心理及行為的句子相交織來寫,而且層層遞進、步步緊逼,直至達到震撼的效果。)2.希望同學們也能用這種方法寫寫這種類型的文章。3.鼓勵學生在挫折面前戰(zhàn)勝自己心中的恐懼,成為生活的勇者

第二篇：向狼借路教學設計五年級【上冊】.教科版14《向狼借路》》教學設計教材簡析六團中心校：宋旭玲本文寫了“我”在一次獨自旅行的途中，遇到了兇狠的狼群，“我”沒有畏懼，而是像一個將軍在他的士兵面前走過一樣，勇敢的走過了狼群，脫離了險境。告訴我們：面對危險保持冷靜，鎮(zhèn)定；面對困難不退縮、不絕望。勇敢不是不害怕，而是面對危險能夠戰(zhàn)勝自己，向所有看似不可能的困難借一條生存之路。教學目標：1理解課文內容，體會作者在困難面前所具有的臨危不懼、鎮(zhèn)定、勇敢的精神。2理解并積累課文中出現的詞語。3體會作者的寫作方法。教學重點:學會抓關鍵詞的方法,體會作者勇敢無畏的精神。教學難點:體會文章的表達方式,學習寫作方法。教學思路：這是一篇內容生動，描寫細膩的文章。描寫了我如何從狼群面前經過的驚險經歷，從而體現了“我”身上所具有的勇敢、臨危不懼的精神品質。教學本課從三個版塊進行，第一版塊：體會狼群的可怕，通過朗讀，在讀中感受。第二版塊：從作者的行動中感受到什么是真正的勇敢。第三版塊感悟寫話：勇敢教學過程：一導入;師：同學們，你們向別人借過東西嗎？（借過）那么你們向狼借過東西嗎？（沒有）你們敢向狼借東西嗎？（不敢）你們看！這就是一只狼，給你怎樣的感覺呢？（出示圖片）你們看！這就是一只狼，給你怎樣的感覺呢？（出示圖片）你們知道嗎？有人就向這樣兇猛的動物借了一條生路。今天我們一起來學習一篇課文—---向狼借路。誰來讀讀課題。生：讀課題師：看到課題，你最想知道什么？生：我想知道他為什么要向狼借路。生：我想知道他是怎么借路的，最后借沒借到路。師：是啊，那就讓我們帶著問題來自由讀讀課文吧。到文章中找答案。二、新授（一）學習新詞，了解課文主要內容。1、自讀課文。讀準字音，解決問題。2、出示讀不準的詞語。殘暴翻掘侵襲嗥叫寂靜無所畏懼瘦骨嶙峋訓練有素面目可憎井然有序心驚膽戰(zhàn)喪魂落魄畏葸不前指名讀詞師：那誰在讀課文的時候解決自己提出的問題了。師：他為什么要向狼借路？生：他只身一人來到森林，要過的路就在狼的身邊。師：那結果如何呢？生：他最后成功的向狼借了一條路。師：誰試著把這件事的起因、經過、結果連起來說一說。生：這篇課文講了我在森林里遇到一只狼，我要過的路就在狼的身邊，我向狼借了一條路，最后終于成功的向狼借了一條逃生之路。師：對啊，把事情的起因、經過、結果連起來說一說就是這篇課文的主要內容呀。第一版塊：在朗讀中感受狼的可怕師：這個故事說起來容易，做起來難，因為作者是要向一群狼借路，這是一群什么樣的狼?。空埬阍跁挟嬕划?，找一找。生：這是一群可怕的狼。我是從這里看出來的：在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長。師:他讀得怎么樣？生：好像不那么可怕。師：看來他還沒有體會到這狼有多么可怕，大家看這群狼什么樣？生：個頭高大師：是啊，一只成年的森林狼當它后腿站立的時候，足有一米八十多。你再讀讀這個詞。生：個頭高大。師：這回有感覺了。它不僅個頭高大，而且瘦骨嶙峋?？催@個詞，“嶙峋”一般指山峰的樣了，大家想一下，什么樣的山峰才能稱之為“嶙峋”呢？生：陡峭突兀的。師：對啊，這里形容狼瘦骨嶙峋，那是說狼瘦得可以看到它的骨頭，說明什么？生:它十分饑餓。師：是的，就是這樣一群可怕的狼啊，誰再來讀讀。生：在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長。（讀得能突出重點詞語）師：就這樣帶著自己對文字的理解、想像去讀文章，會讓人身臨其境。那么當我走近時，狼擺出了怎樣的陣勢呢？生：我看到一群行動有序的狼。當我走近時，那幾只狼撇(pie)下動物尸體，挨個向我走來，走到離我大約50多米遠的距離時，為首的那只狼側過身蹲在地上，第二只狼走過來，也側身蹲在地上，后邊的四只狼同樣依次側身蹲下，直到六只狼蹲成整齊的一行。它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動的蹲著。當我漸漸走近時，所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我。師：用一個詞來形容你剛才說的這段話就是——生：井然有序。師：它們就那樣注視著我，觀察著我的一舉一動，它們在——生：它們在等待我露出破綻。生：它們在等待隨時撲上來。生：它們也在觀察，看我是不是它們的對手。師：我是怎么做的呢？誰來說一說。生：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。師：憑作者的經驗，狼不敢去襲擊在它走近時并不逃跑的人或動物。師：對于這段話，你有哪些感受呢？生：我感到作者很害怕，又不得不往前走。師：那走的時候他一定表現得很害怕。生:不是，他不能表現出絲毫的膽怯。師：為什么呢？你能設身處地的想一想嗎？出示：如果我________________，那么這些狼就會________。生：如果我的腳步稍一遲疑，它們就會看出我的破綻，那么這些狼就會撲上來把我吃掉。生：如果我流露出一點一滴的膽怯，它們就會看穿我，那么這些狼就會馬上撲過來。師：是啊，在危險面前毫不慌亂，你來讀——（生讀）師：在緊急關頭面不改色，你來讀——（生讀）師：這就叫鎮(zhèn)定自若??！第二版塊：在品讀中感受作者的勇敢?guī)煟涸谧x書中品味，你會發(fā)現文字背后藏著的意思，讓我們就這樣慢慢讀，慢慢品味，當我離狼群只有不到30米的時候，我又是怎么做的呢？生：我想，整個狼群隨時都會向我撲來。當時我寧愿把我的全部財物換成一把左輪手槍。我總算保持了原來了步態(tài)，也沒改變行進的路線。我從排一行的狼群面前經過，就像一個將軍在它的士兵面前走過一樣。師：距離越近，危險越大，我面對的是隨時會撲上來把我撕得粉碎的狼群，從它們面前走過該是怎樣的一種困難，你能讀書這種艱難嗎？（生讀）師：這個總算強調得好，從中我聽出了作者的心聲。作者知道：出示：面對狼群我不能___不能___只能____.面對恐懼我不能___不能___只能____.生：面對狼群我不能退縮，不能遲疑，只能前行。師：不僅不能退縮，還要表現得更加鎮(zhèn)定，你來讀讀。(生讀)師：像將軍在檢閱自己的士兵一樣，多么鎮(zhèn)定，多么從容。在危險面前絲毫沒有流露出點滴的恐懼，這就是臨危不懼，這就是從容不迫。（板書：臨危不懼）師：你能讀出這份臨危不懼嗎？（生讀）你能讀出這份從容不迫嗎？（生讀）師：這是怎樣一場驚心動魄的人與狼的戰(zhàn)爭啊。一首好的曲子有余音繞梁三日不絕之美，一篇好文章有使讀者身臨其境之感，讓我們再回到這個驚險的場面中，和作者一起完成這個完整的驚險之旅。怎么樣，有信心順利通過嗎?生：有！（師生合讀課文重點環(huán)節(jié)。）師：在50多米遠的地方，它們的行動恰似訓練有素的士兵，就那樣一動不動地蹲著。當我漸漸走近時，所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我。生：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。師：距離越來越近，只有不到30米了，這時領頭的狼把頭往后一仰，大聲嗥叫起來，聲音悠長而持久，其余的狼也一起嗥叫起來。這是怎樣的令人毛骨悚然??！生：我總算保持了原來的步態(tài)，也沒有改變行進了路線。我從排成一行的狼群面前經過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。師：就這樣，我從狼群身邊經過，群狼一動不動地蹲著，看著我，持續(xù)了相當長一段時間。此時的我終于松了一品氣。生：我表現出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮(zhèn)住了.師:你讀出了一份危險過后的輕松。你來讀。生：我表現出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮(zhèn)住了.師：你讀出了一份戰(zhàn)勝危險后的喜悅。是啊，我終于脫險了，那究竟是什么讓我成功的向這群狼借了一條路呢？（出示：我用_____向______的狼借了一條路。）生：我用智慧向兇猛的狼借了一條路。生：我用鎮(zhèn)定向狡猾的狼借了一條路。生：我用勇敢向可怕的狼借了一條路。第三版塊：感悟勇敢的含義，體會文章的中心。師：同學們說得真好，我在你們的發(fā)言中聽到一個詞“勇敢”一個我們特別熟悉的詞，當我們和作者一起經歷了生死之險之后，你對“勇敢”的理解是否有所有同呢？簡單寫一寫你此時對勇敢的理解。生：（寫話）生：勇敢就是面對危險毫不退縮。生：勇敢是一個人能夠戰(zhàn)勝自己的弱點，勇敢前行。??師：（梳理板書）是啊，真正的勇敢是在危險面前保持鎮(zhèn)定，在困難面前從容不迫，擁有一份臨危不懼的氣魄，才是真正的勇者。讓我們一起學著勇敢，面對今后生中的切未知的困難，好，我們今在上到這，下課。語言訓練與情感體驗如何統一——《向狼借路》教學反思記得曾經有人這樣感性的描述過，語文是太陽升起時美麗的圖景。那么我們的學生不僅要欣賞到這份來自于同心的美麗畫卷，更要掌握太陽升起時的力量，所以我想語文應該是語文課應該是語言訓練與情感體驗互相融合，互相滲透的。在講到這節(jié)課的時候，我被這篇課文中蘊藏著的人文主題——勇敢所打動。什么是真正的勇敢，我們需要什么樣的勇敢。在困難面前懷著希望，在危險面前保持鎮(zhèn)定，在緊張面前能有一份從容，在一切不可能之中就會孕育著可能的希望。我們這個多災多難的世界太需要這份勇敢了。所以我想通過課文把這份勇敢傳遞給更多的學生。但語文課畢竟不是思品課，語文是以語言文字為載體，通過語言訓練達到全面提高語文素養(yǎng)的目標，那到如何在勇敢的主題下，通過語言訓練讓學生學習到語言、體會到情感呢？我設計了三個版塊;第一：學習新詞，掃清障礙。在這篇課文中有不少難以讀準的詞語，通過對它們讀音的么復強調，給學生一個鮮明正確的第一印像。并通過抓到事情的起因、經過、結果讓學生學習概括課文主要內容的方法，不只是這一篇，而是這樣一類課文都可以用這樣的方法來概括。正是授之以魚，不如授之以漁。第二版塊：感授狼的可怕。在這個環(huán)節(jié)中，充分利用朗讀讓學生在讀中理解，同時培養(yǎng)學生的朗讀能力。第三版塊：感悟勇敢的含義。通過對作者一系列的細節(jié)描寫的分析和語言訓練，讓學生通過語言訓練來感受到作者的勇敢是什么，學生通過感受，對于勇敢有了更深的理解，同時也達到了這篇文的人文目標。從課堂來看，第一、二版塊完成較好，學生通過學習、朗讀對文中的詞語和對狼的形象的感受都了進一步的提高。第三版塊對于勇敢的感受有些拖沓，在感受勇敢這里，由于時間比較緊張，所以沒有讓學生充分地讀，對勇敢的理解學生感悟的也不夠深。五年級的語文課堂應是讀寫的有機結合，由于時間倉促也沒動筆寫，只是說了說，感覺有些遺憾。語言訓練與情感體驗是語文課應該關注的兩個重點，語文課因語言訓練而扎實有效，語文課因情感體驗而富有靈性，充滿魅力。如何更好的將語言訓練與情感體驗融合在一起，是我一直在探討的問題，希望在今后的學習中得到大家更多的幫助。讓我們的語文課堂更富有魅力，煥發(fā)出生命的光彩！

第三篇：《向狼借路》教學設計《向狼借路》教學設計青岡縣柞崗中心小學白鳳樓一、教材分析《向狼借路》是教科版教材四年級下冊的一篇主體課文，本單元主題是“勇者無懼”。本文以極為生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，說明勇敢無畏的精神，具有威懾一切的巨大力量，甚至可以戰(zhàn)勝兇殘的動物。本課的教學中引導學生體會那驚心動魄的場面，體會作者的勇敢。二、學情分析這是一場與狼斗智斗勇的無聲較量，離學生的生活很遙遠。只有真正的進入到故事的情境中，學生才能體會到作者的處境，從而感受到“我”的勇敢。故事本身的懸念和教學設計中的從距離體會狼的招數和伎倆引起學生的讀文興趣。三、教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內容，能抓住關鍵的語句體會人物當時的心情。3.體會文中的“我”表現出來的勇敢精神，并使學生受到熏陶教育。四、教學重點、難點：重點：抓住“硬著頭皮”“像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”等語句體會人物內心活動。難點：讓文本牽動師生的心，讓學生如身臨其境，體會“我”的緊張、恐懼、勇敢。五、教學過程：一）、談話導入：談話：同學們，你們聽說過狼這種動物嗎？（生答：聽說過）那你們知道狼的生活習性嗎？（生答：兇殘、狡猾、群居??）師：這么兇狠的動物，如果你碰到它怕不怕？師：美國作家丹德奎爾在一次深山旅行時就碰到了一群森林狼，你猜他是怎樣做的？想知道他的結局嗎？（生答：想）那就讓我們跟隨丹德奎爾一起走近這個驚險的故事。今天這節(jié)課我們就來學習一篇人狼較量的文章。板題：向狼借路質疑：看到這個課題，你有哪些疑問？你想知道什么？(生自由回答：誰向狼借路？為什么向狼借路？最終借到路了嗎？)同學們既然有這么多的疑問，那就到文章中尋找答案吧！二）、初讀課文，整體感知1．請同學們自由讀課文?！景迨咀x書要求：1）、讀準字音，讀通句子，圈畫生字詞；2）、借助工具書理解字詞；3）、思考課文主要講了一件什么事？】2．檢查字詞掌握情況。（出示字詞卡片，開火車式識讀）3．學生概括故事的主要內容。三）、品讀課文，體會主旨1、請同學們讀第二自然段。說一說這時我們距離狼大約是多少？狼是怎么做的？引讀：為首的那只狼??，第二只狼??后邊的4只狼??直到6只狼??它們的行動??。從狼的這些行為上看，這是一群什么樣的狼？它們要干什么？應該怎樣去讀呢？如果是你，看到這么一群訓練有素的狼，你會怎樣？2跑吧，我們現在離狼有五十米遠呢?？纯次覀兊闹魅斯窃趺醋龅模空彝瑢W讀。體會：我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。我不敢流露出絲毫的膽怯，繼續(xù)往前走。感受一下：有什么區(qū)別？你怎么理解“硬著頭皮”？談談生活中你有沒有硬著頭皮去做的事？再讀一讀這句話。從中能看出丹德奎爾是一個什么樣的人？2、不逃跑，那只好硬著頭皮繼續(xù)往前走。走到離狼群只有25米到30米時，狼又是怎么做的？（找學生讀一讀）課文中又是怎么描述這嗥叫聲的？它們在吼什么？師：趁著還有一段距離，逃吧！還往前走？好?。w會句子：我總算保持了原來的步態(tài)，也沒改變行進的路線。我從排成一行的狼群面前經過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣。）丹德奎爾把自己當作了什么？將軍是怎樣一個人？他真的威風嗎？不害怕嗎？從中能看出丹德奎爾是一個什么樣的人？齊讀第四自然段。3、總算通過狼群了，跑吧？為什么不能跑？“群狼一動不動地蹲著，看著我，持續(xù)了相當長一段時間。”它們要干什么？從中你感覺到這是一群什么樣的狼？丹德奎爾通過狼群時，仍然保持著原來的步態(tài)，他又是一個什么樣的人？（沉著，機智）四）、總結文本，升華主題。師：三個回合的較量之后，狼放棄了，我借到了一條生路。我們再來品味一下在整個較量過程中我所表現出來的勇敢精神是到底是什么呢？臨危不懼是一種勇敢，沉著應對是一種勇敢，克服恐懼戰(zhàn)勝困難更是一種勇敢。（再讀話）同學們，讓我們再讀課題，現在我們明白了，就是我的這種勇敢精神使“我”向狼借路，狼給“我”讓路。師:同學們，今天的學習，老師和你們一起感受著什么是勇敢，希望通過本節(jié)課的學習，你們都能成為勇敢的人，成為一個遇事不慌、臨危不亂的人。板書設計：14向狼借路臨危不懼沉著應對勇敢克服恐懼戰(zhàn)勝困難

第四篇：《向狼借路》教學設計《向狼借路》教學設計教材分析：《向狼借路》是教科版教材五年級上冊的一篇主體課文。本文以極為生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，說明勇敢無畏的精神，具有威懾一切的巨大力量，甚至可以戰(zhàn)勝兇殘的動物。本課的教學中要引導學生體會那驚心動魄的場面，體會作者的勇敢。學情分析：這是一場與狼斗智斗勇的無聲較量，離學生的生活很遙遠。只有真正的進入到故事的情境中，學生才能體會到作者的處境，從而感受到“我”的勇敢。故事本身的懸念和教學設計中的從距離體會狼的招數和技量引起學生的讀文興趣。教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內容，能抓住關鍵的語句體會人物當時的心情。3.體會文中的“我”表現出來的勇敢精神，并使學生受到熏陶教育。教學重點、難點：重點：抓住“硬著頭皮”“像一個將軍在他的士兵面前走過一樣”等語句體會人物內心活動。難點：理解勇敢精神的內涵。教學過程：一、謎語導入，激發(fā)興趣出示謎語，猜一動物?！懊ご笠嘛L雪帽，屁股挎著指揮刀，東郭老人曾相救，遇到小羊它不饒。”（狼）出示狼的圖片，學生簡介狼。問：用一個詞形容一下狼留給你什么印象？過渡：這么兇狠的動物，如果你碰到它怕不怕？有一位從小就怕狼的美國作家丹.德.奎爾在一次深山旅行時就碰到了一群森林狼，想知道他的結局嗎？讓我們跟隨丹.德.奎爾一起走近這個驚險的歷程。板題：向狼借路齊讀課題二、初讀課文，整體感知指生分自然段讀課文,思考：課文主要講了一件什么事三、發(fā)現狼群，初嘗恐懼。１、師：丹德奎爾為什么向狼借路？這又是一群什么樣的狼啊？請同學們默讀第一自然段。在書中找一找，畫一畫。２、匯報相機出示：“在我眼里，這些狼個頭高大、瘦骨嶙(lin)峋(xun)、皮毛蓬松，前面那只狼身上的毛足有一英尺長?！崩斫狻皞€頭高大”、“瘦骨嶙峋”指導朗讀師：誰還找到了其它描寫狼的句子？相機出示：“它們全身筋強骨健，皮毛厚重，還能像鳥兒一樣飛快地在雪地上一掠而過?！睅煟哼@句話運用了什么修辭手法？（比喻）運用這種修辭手法有什么好處？３、讓我們想著狼的樣子來讀這句話。４、師：面對這樣的狼會有什么感覺？面對這樣一群狼，“我”也害怕極了。但“我”沒有跑，此刻我在想什么？四、走近狼群，加深恐懼。過渡：最終我安全通過狼群了嗎？我又是憑借什么順利通過的呢？現在請同學們默讀課文2--5段，看看我與狼進行了哪幾次較量，用橫線畫出描寫狼的行為的語句，用波浪線畫出描寫我的表現的語句。想想你從中體會到了什么？匯報。（一）50米時的較量現在我們就走進這場驚心動魄的人狼較量，先看看第一回合雙方的表現。１、想想狼群第一次是如何試探“我”的？相機出示：“當我走近時，??為首的那只狼側過身去蹲在地上??所有狼的眼睛和尖鼻子都轉過來對著我?！?、師：猜猜狼是什么用意？”師：“它們的行動是那樣——（井然有序）！“井然有序”是什么意思??？師：這部分應該怎樣去讀呢？指生讀。3、師：如果是你，看到這么一群訓練有素的狼，你會怎樣？師：看看我們的主人公他是怎么做的？找同學讀。出示：“我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走。”你怎么理解“硬著頭皮”？為什么我不敢流露出絲毫的膽怯，硬著頭皮繼續(xù)往前走呢？指導朗讀。（二）25米到30米時的較量１、師：走到25米到30米時，狼又使出了什么招數（大聲嗥叫）。這狼可真是——２、這是怎樣的嗥叫??？（生讀3段文中描述）３、播放狼叫聲，聽后有什么感受？出示：“可怕的嗥叫聲響徹寂靜的河谷，從周圍的山嶺傳來回聲，從更遠的山嶺又傳來回聲的回聲。”指導朗讀。４、師：那我還繼續(xù)向前走嗎？好！那咱就走，課件出示：“我總算保持了原來的步態(tài)，也沒有改變行進的路線。我從排成一行的狼群面前經過，就像一個將軍在他的士兵面前走過一樣?！保?、將軍在你們心目中是什么形象呢？你從中體會到文中的“我”有一種什么精神？師：此時我克服恐懼心里，有著像將軍一樣的豪邁氣概。指導朗讀。（三）走過后的較量１、師：總算通過狼群了，跑吧？為什么不能跑？其實這是狼的第三招：靜觀其變。這足以看出狼的——，這樣更反襯出了我的——，這正是狼群和我的第三次較量。這時狼是怎么做的？這時我才真正的——脫離危險。２、究竟是什么讓“我”能夠在群狼面前順利通過呢？相機出示：“我表現出來的勇敢精神使它們畏葸不前，把它們鎮(zhèn)住了。”解釋：“畏葸不前”。３、我所表現的勇敢精神到底是什么？生回答后，課件出示：臨危不懼是一種勇敢，沉著應對是一種勇敢，克服恐懼戰(zhàn)勝困難更是一種勇敢。師：就是“我”的這種勇敢精神使“我”向狼借路，狼給“我”讓路！這也是我們對文中的丹.德.奎爾最佩服的地方。４、我們再讀一下課題五、小結寫法，提升認識：課文以極生動的語言和扣人心弦的懸念，講述了一個“向狼借路”的故事，對狼的描寫抓住行動，行動之中又透露出狼心理的分析與判斷，使兇殘的狼具有靈性。對“我”的感覺和心理描寫細致生動，真實可信。同學們，學了這篇課文你懂得了什么？六、布置作業(yè)，拓展延伸。出示拓展作業(yè)：同學們，在森林遇到狼僅僅是我們的一個假設，但是在以后的生活中我們卻真的時常會遇到困難、挫折或是危險的狀況，你們打算怎樣做呢？教師總結：在這堂課的最后，老師想送給大家羅斯福的一句話（課件出示）：“我認為克服恐懼最好的辦法理應是：面對內心所恐懼的事情，勇往直前地去做，直到成功為止?！毕Ｍ覀兠總€同學都能做生活的強者，去主宰生活；在困難和危險面前做敢于向“狼”借路的人！板書設計：狼“我”殘暴害怕向狼借路蹲成一行硬著頭皮勇敢無畏大聲嗥叫保持步態(tài)一齊向后轉脫離危險

第五篇：《向狼借路》教學反思《向狼借路》教學反思賓西中心學校王艷春一、教學所得回顧本節(jié)課堂教學，在這節(jié)課我設計的一個主要的教學目標是讓學生自己解決問題：森林狼有什么特點？作者具有哪些驚人的表現？從中你體會到了什么？教師做配角，引導學生自己走進文本，學生能夠輕松地學習語文。將內容的感悟，方法的習得，思維的訓練，有機地整合在一起。達到了預定的目標。品味語言和體驗情感有效地結合1、從狼的兇殘本性中體會勇敢學生通過自主學習揭示狼的外形又猛又兇，借助資料體會狼的高大兇猛，繼而又通過語言訓練體會狼兇殘的本性，以上二個片斷均借助語文特有的訓練手段，以狼為媒介，使文中的“我”形象逐漸高大，讓文中“我”的勇敢突顯。2、層層遞進體會勇敢。通過學生自己解決問題，在問題中尋找答案，學生完全走進了文本，體會到作者面臨著生死存亡那一刻驚險和作者的睿智，在朗讀中體會勇敢，引領學生從行動之勇讀出智慧之勇。巧妙設計與扎實訓練有效地結合。1、訓練關鍵處踏實：高年級詞句教學仍是重點。在“井然有序”一詞處理時，我先讓學生找出“井然有序”，再動筆畫出能表現“井然有序”的句子，接著教師引導學生聯系上下文說出文中“井然有序”的意思。這里學生既習得了聯系上下文理解詞語的方法又透過詞語感受到狼是充滿智慧的動物，為后文的我的“勇敢”理解打下了堅實的基礎。2、朗讀訓練與品味語言相融合：全文朗讀訓練以趣引路，設計上力求通過讀讓學生品味語言奧妙，喜歡上祖國的語言文字。如在體會作者勇敢的表現時利用課件讓學生在讀中體會，于是在稚嫩的講述聲中枯燥的漢字有了生命，孩子們感受到的不僅僅是狼的可怕更感受到作者行文的奧妙。二、教學思索在課堂上我一直怕超時，所以在引領學生感受智慧之勇時有些不夠充分。讀的還不夠充分，學生談感悟的時間給的很匆忙，不然課堂上可能會呈現出意想不到的精彩。三、反思改正如果重新設計，我關注狼的“嗥”叫聲引導學生作者能向狼借路成功是多么的不易，從而更好地體會勇敢。還有要關注“我的力量源自于我”的知識積累。這對于學生的課外閱讀興趣引領至關重要。另外我在教學時，時間有些拖拉，各個環(huán)節(jié)安排的不夠緊湊，在這方面要加以改正。

第一篇：七年級語文下冊第30課《狼》教學設計課題：狼（第1、2課時）【教材內容分析】本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分。前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。本文篇幅短小，結構緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，展開雙方的矛盾和斗爭。在文中，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局交代得很清楚。隨著情節(jié)的波瀾起伏，生動地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶心理、行動的變化。【教學目標】1、知識與技能：（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等（3）理清情節(jié)結構，體會其中蘊含的道理。2、過程與方法：（1）揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敘事基礎上發(fā)表議論的寫法。（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時點撥。3、情感態(tài)度與價值觀：學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭?！窘虒W重點】積累詞匯，理解文意，體會道理。【教學難點】怎樣理解文章的主旨。【教學方法】誦讀法、合作探究法、點撥法【課時安排】2課時【教學過程】第一課時一、導入新課同學們，有誰能夠說出帶“狼”字的成語？（學生搶答，如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等）的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動又意味深遠的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。二、作家作品蒲松齡及《聊齋志異》蒲松齡（1640~1715），清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，深為施閏章、王士禛所重。19歲應童子試，以縣、府、道三考皆第一而聞名籍里。補博士弟子員。后屢應省試，皆落第，年七十一歲始成貢生。為生活所迫他除了應同邑人寶應縣知縣孫蕙之請，為其做幕賓數年之外，主要是在本縣西鋪村畢際友家做塾師，舌耕筆耘，幾近40年，直至70歲才撤帳歸來。蒲松齡一生懷才不遇，家境貧困?？部赖脑庥龊烷L期艱辛的生活使他能夠接觸底層人民生活，并加深了對當時政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會弊端的認識和了解，為文學創(chuàng)作奠定了基礎?！读凝S志異》是蒲松齡一生心血的結晶，也是他文學創(chuàng)作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事?！读凝S志異》有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。魯迅先生在《中國小說史略》中說此書是“專集之最有名者”；郭沫若為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。三、整體感知，把握文意1、學生初讀課文，結合注釋識記重要字詞。2、教師范讀，學生聽讀后試讀，注意體會誦讀的語氣節(jié)奏。誦讀提示：第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節(jié)開端，略帶緊張語調；第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節(jié)發(fā)生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態(tài)轉入半主動狀態(tài)，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢?！氨┢稹币韵率歉叱保涌旃?jié)奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。多媒體顯示：用“/”標示句中語氣停頓。（1）后狼止而前狼又至（2）其一犬坐于前（3）場主積薪其中指名學生回答，教師明確：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前（3）場主/積薪/其中3、學生分組誦讀，并結合注釋梳理文句，把握課文大意。教師點撥要點：（1）綴行甚遠：綴，連接，句中是緊跟的意思。緊跟著走了很遠。（2）投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨頭扔給它。語序與現代漢語不同，（3）“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副詞?！耙焕堑霉侵埂敝械摹爸埂钡F在還有“報之一笑”之類的說法。是動詞，停止。（4）“后狼止而前狼又至”句中的“后”與“前”為時間副詞，表時間或順序的先后，所以正確的理解是：后得到骨頭的狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。（5）“弛擔持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申義，“卸下”。（6）“意暇甚”句中的“意”指神情、態(tài)度。“意將隧入”中“意”指內心的盤算。（7）“其一犬坐于前”，“前”為方位名詞，面前?！叭泵~用作狀語，像狗一樣。應理解為：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠戶面前?，F代漢語中“魚貫而入”“狼吞虎咽”中的三個名詞均屬這種用法。4、學生用流暢的現代漢語翻譯全文。四、練習背誦分段，抓住屠戶與狼斗爭的過程由事情發(fā)展的先后結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背，最后齊背。五、布置作業(yè)1、一詞多義：(1)止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止(2)意神情意暇甚想意將隧人以攻其后也2、詞性活用：洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其后也。犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐于前。3、虛詞的用法：⑴之：代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的。禽獸之變詐幾何哉助詞，調整音節(jié)，不譯，久之助詞，位于主謂之間，不譯。而兩狼之并驅如故(3)敵攻擊恐前后受其敵敵方蓋以誘敵(4)前前面恐前后受其敵向前狼不敢前。⑵以：介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首連詞，來意將遂人以攻其后也連詞，用來蓋以誘敵⑶“其”的含義：①恐前后受其敵。（指狼）②場主積薪其中。（指打麥場）③屠乃奔倚其下。（指柴草堆）第二課時一、檢查作業(yè)二、分析課文1、獨立思考：按開端、發(fā)展、高潮、結局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。⑴開端：遇狼。⑵發(fā)展：懼狼、御狼。⑶高潮和結局：殺狼。2、獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？⑴貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。⑵狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。3、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析）⑴心理描寫：懼──投骨避狼。／大窘──骨盡狼仍從。／恐──前后受其敵。／悟──刀劈兩狼。一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。⑵動作描寫：“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。④一狼洞其中。（拾柴草堆）⑤意將隧人以攻其后也。（指屠戶）③屠自后斷其股。（指狼）“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準備反擊?！氨┢稹薄芭薄皵馈睂懲缿舫靡焕菑饺?，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利?！稗D視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。4、自由發(fā)言：文章結尾一段的議論有什么作用？歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。5、片斷寫作練習：《狼》一文給我們什么啟示？（１００字左右，抽查三人）要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。三、作業(yè)1、完成課后練習第一、三題。2、完成《基礎訓練》?！景鍟O計】狼蒲松齡《聊齋志異》情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼屠夫：機智、勇敢惡狼：貪婪、兇狠、狡詐寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭【教學反思】

第二篇：初中語文七年級下冊《狼》教學設計人教版初中語文七年級下冊《狼》教學設計學習目標：1、掌握重點詞語的意思，能翻譯課文。2、能理清文章思路，明白文章所蘊含的道理。課前學習：1、了解《聊齋志異》是怎樣一本書；認識蒲松齡。2、找出五個和“狼”有關的成語，并能從中看出狼的形象特點。3、讀課文五遍，讀準字音。教學過程：一、小組內交流了解到的蒲松齡及《聊齋志異》的情況。作者情況介紹：名：蒲松齡，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士；時：（1640－1715）清代；地：山東淄川（今山東省淄博市）人；作：《聊齋志異》。《聊齋志異》介紹：“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事?！读凝S志異》共有短篇小說491篇，題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活?，F代大文豪郭沫若先生為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。二、導語：大家對“狼”這一詞語和形象非常熟悉，哪能說出五個和狼有關的成語嗎？能從這些成語悟中分析出“狼”的形象特點嗎？師準備：【狼心狗肺】心腸狠毒、貪婪?！纠仟N為奸】形容壞人互相勾結干壞事?！纠亲右靶摹坷轻套与m幼，卻有兇殘的本性。比喻兇暴的人用心狠毒。后亦謂兇暴的人懷有野心?！静蚶钱數馈勘扔鲏娜水敊唷！纠切墓贩巍啃稳菪哪c象狼和狗一樣兇惡狠毒?！疽侨胧摇勘扔靼褖娜嘶驍橙艘雰炔俊囊陨铣烧Z我們可以看出狼是狠毒、兇殘的代名詞。三、通讀課文（一）檢查生字詞的預習情況。請同學讀出下面的句子，注意讀準加點的詞語（大屏幕中只出現句子）。zhuìjiǒngshànbìchídāndān1．綴行2.屠大窘3.苫蔽成丘3.弛擔持刀4.眈眈相向míngsuìxiá5.目似瞑6.隧入7.狼亦黠矣（二）一讀課文，讀流暢。小組內，每人讀一遍，訂正，讀錯的字，斷錯的句。（注意：其一犬坐于前）抽小組讀（要求：正確、流暢、響亮）（三）二讀課文，讀懂文章。自主學習：對照課下注釋，翻譯課文。合作學習：相互質疑問難（四）檢查重點字詞。解釋帶點的字：1．綴行甚遠（緊跟）2．兩狼之并驅如故（并，一起）3．屠大窘（處境危急）4.麥場（回頭看，這里指向旁邊看）5．場主積薪其中（堆積柴草）6.苫蔽成丘（覆蓋、遮蔽）7．弛擔持刀（放松，這里指卸下）8．少時：一會兒。9．一狼徑去：徑直走開10．久之：過了一會兒11．瞑目似(閉眼）12．意暇甚(空閑)13．屠暴起（突然）14．又數刀斃之：殺死15．止露尻尾（屁股）16．屠自后斷其股：大腿17．乃悟前狼假寐（睡覺）18．蓋以誘敵：原來是19．禽獸之變詐幾何哉（詐，作假，欺騙）20.禽獸之變詐幾何哉（幾何，多少）21．止增笑耳（罷了）22.狼亦黠矣（狡猾）23.頃刻（一會兒）24.眈眈相向（注視的樣子）一字多義：1.止有骨一狼得骨止（止：通“只”；停止）2.恐前后受其敵蓋以誘敵（攻擊；敵人）3.狼不敢前其一犬坐于前（上前；前面）4.投以骨以刀劈狼首意將隧入以攻其后也（把；用；來）5.意暇甚意將隧入以攻其后也（神態(tài)；想）6.而兩狼之并驅如故問其故（原來；原因）7.場主積薪其中其一犬坐于前（指柴草堆；其中）特殊用法的字：1．一狼洞其中。（洞：打洞）2．意將隧入以攻其后也。（隧，在柴草中打洞）翻譯句子：1．投以骨（就是“以骨投之”?？勺g為：把骨頭扔給狼）2．眈眈相向（瞪眼朝著屠戶）3．其一犬坐于前（其中一只狼像狗似地蹲坐在前面）三、賞析課文。（一）整體感知朗讀課文，按開端、發(fā)展、高潮、結局的順序概括故事情節(jié)。開端發(fā)展高潮、結局遇狼俱狼、御狼殺狼（二）解讀作者筆下的“狼”。朗讀課文，回答下面兩個問題：1.狼是本文的主角，你覺得文中哪個字最能反映狼的本性？（黠）2.你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性？A.久之，目似瞑，意暇甚。B.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。C.綴行甚遠、仍從D.前狼止而后狼又至E.兩狼之并驅如故F.狼不敢前，眈眈相向（三）解讀作者筆下的屠夫。朗讀課文，回答下面的問題：1.面對兩只狡猾的狼，屠夫有怎樣的心理變化？你覺得可用文中的哪幾個字來形容表達？懼─→窘─→持（開始的害怕，繼而困窘，最后決心一搏）2．請同學們將自己假想為此時的屠夫，用“與其??不如??”的句式，說說屠夫最后選擇一搏的心理活動。3.屠夫是如何與兩狼展開搏斗的（從文中找出原句）呢？從中可看出屠夫具有怎樣的品質？A.屠乃奔倚其下，弛擔持刀。B.屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。C.屠自后斷其股，亦斃之。D.方欲行，轉視積薪后。E.乃悟前狼表現了屠夫的勇敢、智機。（四）感悟主旨1．請同學們朗讀課文最后一段話，思考：狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運。對這樣的結局我想同學們一定會有什么話要對屠夫說。請同學們用“_____的屠夫，我想對你說，??”的句式，對屠夫說一句話。2．“讀了此文后，我認識到??”的句式說話。學生發(fā)言，老師和其他學生點評。課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。如：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利；屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭；狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。四、布置作業(yè)：展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。提示：本文主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠夫和狼的形象的?？梢愿鶕恼碌墓适?，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。

第三篇：七年級下冊語文《狼》教學反思5月26號，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因為課前預習到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。一：關于教學過程：首先，在這節(jié)課的整個磨合中，我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學生思路走，解決學生疑難。在梳理故事情節(jié)時讓學生跟著老是跑。整節(jié)課調控上還是存在不恰當處。第二，課上忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學，讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點，學生對于文本缺乏認識和鉆研，就無法產生有實際價值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當堂練習。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學生學習的熱情?？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學生的不服輸的精神、自我實現的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學生當堂掌握所學內容，也避免了往?！案陕牎钡膲牧晳T。二：關于教法：傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點，也就是對于重難點的把握較準確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學習興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學生自主學習能力，以便更有效地提高課堂教學效率。在課上，疏通文意時我安排各小組討論發(fā)現重難點，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵學生?！敖虒W要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，有時形式上做到了，但把握不好，就會造成少數學生活動，而冷落本來就缺少展示能力的學生。上課時教師要靈活調控，多給學生思考展示自己的機會。三：總結；文言文教學是一個復雜的磨合過程，通過實習這幾個月的課堂教學，我認為在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性的統一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文；又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力；還要抓緊基礎，嚴格要求，為學生以后古文的深入研習奠定基礎。這是我實習中后一個階段在文言文教學上所應追求的境界。稱勾中學語文畢燕

第四篇：人教版七年級下冊語文教案30狼30狼教學目的：1.掌握生字生詞。2.學習記敘的順序和結構。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。第一課時教學要點：1.朗讀課文熟悉課文。2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程：1.知識導入。（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。這一部分主要由教師講授。13.認讀課文。（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。（2）學生發(fā)問。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。4.朗讀課文。第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，教師均有講評。5.默讀課文，準備復述。教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。6.復述課文。找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。7.掌握生字詞。在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。常用字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘?？郑嚎峙隆ｎ櫍嚎吹?。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。止：有兩講——上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業(yè)：1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。22.用現代漢語翻譯最后一個自然段。3.思考練習一。4.做練習二、三，答案做在書上。第二課時教學要點：1.串講課文。2.理清順序、掌握結構。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。1.串講課文并理清敘事順序與結構。（1）本文敘述一個什么樣的故事？（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮?！捎猛婪颉坝恰眮砀爬āＴ倏吹?段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y局，應該以文章本身的情況為準。（4）文章還有第5段。先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？可用“評狼”二字概括。（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。（6）本文的整體結構應該怎樣認識？本文整體上可分兩大部分：第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。3這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？結論：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二：1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握?？纱篌w講明：這六個“其”都是代詞?，F代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。4布置作業(yè)1.熟讀背誦課文?！独恰方虒W設計[教學目標及重點]1．能比較流利地熟練地朗讀課文2．能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思3．能創(chuàng)造性地復述故事4．能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。[教學課型及課時]1.教讀課2.一課時[媒體設計]多媒體投影儀[教學步驟]一、導入新課同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分"仁慈"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的"后代"，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。二、簡介作者及作品（出示投影）作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》?！读凝S志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。三、教學新課（一）、明確教學目標及重點（略）（二）、整體感知1.教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。2.提出聽讀要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。53.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。重點解決的字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘?？郑嚎峙隆ｎ櫍嚎吹?。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏。5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。（三）師生共同研習課文（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據自己的理解創(chuàng)造性地復述故事。（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？3.故事中的主體是人還是狼？為什么？4．故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。）明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人?！翰贾米鳂I(yè)』請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節(jié)課集中展示。

第五篇：七年級語文下：《狼》教學設計-教學教案教學目的：1.掌握生字生詞。2.學習記敘的順序和結構。3.理解文章的內容和中心意思。教學設想：本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。第一課時教學要點：1.朗讀課文熟悉課文。2.參看注解，理解生字生詞。3.復述故事大意。教學過程：1.知識導入。（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。2.關于課文。這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。這一部分主要由教師講授。3.認讀課文。（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。（2）學生發(fā)問。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。4.朗讀課文。第一遍：要求讀音準確。第二遍：要求大體順暢。第三遍：要求讀出語氣。每一遍，教師均有講評。5.默讀課文，準備復述。教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。6.復述課文。找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。7.掌握生字詞。在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。常用字詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘?？郑嚎峙?。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。止：有兩講——上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。布置作業(yè)：1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。2.用現代漢語翻譯最后一個自然段。3.思考練習一。4.做練習二、三，答案做在書上。第二課時教學要點：1.串講課文。2.理清順序、掌握結構。3.正確理解文章中心意思。教學步驟：本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。1.串講課文并理清敘事順序與結構。（1）本文敘述一個什么樣的故事？教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結局的全過程。那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結局呢？關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。（4）文章還有第5段。先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？可用“評狼”二字概括。（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。（6）本文的整體結構應該怎樣認識？本文整體上可分兩大部分：第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？結論：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？3.詞語與練習。訂正練習二、三。練習二：1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。練習三：此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握?？纱篌w講明：這六個“其”都是代詞?，F代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。布置作業(yè)1.熟讀背誦課文。

《狼和小羊》教學設計1教學目標：1、理解課文資料，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。2、能分主角正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學會本課生字和由生字組成的詞語。教學重難點：理解課文資料；分主角朗讀課文。教學準備：生字新詞卡片、課件。教學過程：一、談話激趣，導入新課小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我，狼是一種什么樣的動物(板書:狼)誰能告訴老師，羊又是一種什么樣的動物呢(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢（板書:和）結果怎樣這個故事又告訴我們什么道理學習了這篇課文，大家就明白了。二、學習課文1、課件演示，范讀全文要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的資料。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還能夠說成怎樣想吃小羊？狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣貌和它心里想的，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事、十分殘忍的家伙，他打算怎樣吃小羊呢？3、小聲讀課文，理解課文資料。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣）狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。課件出示當時的狀況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。指導朗讀。4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了？狼說但是小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么？練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。三、指導分