高三語(yǔ)文學(xué)情分析9篇 高三語(yǔ)文學(xué)情分析范文

第高三語(yǔ)文學(xué)情分析9篇高三語(yǔ)文學(xué)情分析范文 篇1高三語(yǔ)文學(xué)情分析摘要在高中語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，研究學(xué)生的實(shí)際需要，認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)極其重要。對(duì)目前本地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)情現(xiàn)狀的分析是一位高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該認(rèn)真研討的問(wèn)題。本文將圍繞學(xué)情分析的智力因素、非智力因素以及可能采取的問(wèn)題解決方案展開(kāi)，希望對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)稍有裨益。關(guān)鍵詞學(xué)情分析

智力因素

非智力因素中圖分類號(hào)G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)2095-3089（2019）14-0241-02學(xué)情分析在教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面都發(fā)揮著重要的作用。但是，由于教師對(duì)學(xué)情的重視程度以及學(xué)情分析的復(fù)雜程度等原因，學(xué)情分析往往會(huì)被教師忽略，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。所以，我們應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，并將研究成果應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文將從高中語(yǔ)文這一具體科目入手，以本地區(qū)學(xué)生學(xué)情分析為例，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文過(guò)程中的學(xué)情特點(diǎn)。本文將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的智力因素，如認(rèn)知方式、能力水平;非智力因素，如態(tài)度、方法、興趣等重要的方面進(jìn)行初步的探討。一、智力因素（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知方式。學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不盡相同，但就普遍意義而言，高中階段學(xué)生的認(rèn)知方式表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)渡的階段：從場(chǎng)依存性向場(chǎng)獨(dú)立性過(guò)渡。具有場(chǎng)依存性特征的人，傾向于以整體的方式看待事物，在知覺(jué)中表現(xiàn)為容易受環(huán)境因素的影響，具有場(chǎng)獨(dú)立性特征的人，傾向于以分析的態(tài)度接受外界刺激，在知覺(jué)中較少受環(huán)境因素的影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在處理信息的方式上學(xué)生們已經(jīng)可以從理性角度整體感知和加工信息，由于語(yǔ)文學(xué)科藝術(shù)性的特點(diǎn)，學(xué)生還經(jīng)常容易受到其中感性信息的感染。（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力水平。經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和沉淀，語(yǔ)文方面積累的知識(shí)已經(jīng)達(dá)到一定水平，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力上也有了很大的提高，基本可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力水平。但是，高中語(yǔ)文無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有質(zhì)的飛躍。比如高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力;掌握語(yǔ)文思想觀念及與對(duì)應(yīng)的科學(xué)思維方法，等等。但是學(xué)生對(duì)高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還很不夠。（三）對(duì)于文學(xué)的審美水平。語(yǔ)文時(shí)一門很有魅力的科目，它在審美方面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很獨(dú)特的享受。但是由于高中期間的學(xué)生有很大的高考?jí)毫?，而高考的考試形式卻只在于分?jǐn)?shù)和答題套路，而對(duì)其中審美的挖掘還是不夠，所以高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美水平還有待提高。二、非智力因素（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持有的態(tài)度。語(yǔ)文考試的套子依然沒(méi)有離開(kāi)學(xué)生，所以除了個(gè)別學(xué)生從小對(duì)其很感興趣意外，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重視程度還是不夠，過(guò)度重視分?jǐn)?shù)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度有變質(zhì)的味道。這就會(huì)造成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入的時(shí)間嚴(yán)重不足。學(xué)生缺少時(shí)間去復(fù)習(xí)、積累、消化和提高，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。（二）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法還很單一。由于高考的壓力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)很是看重，而高考語(yǔ)文的考試形式也很“套路”，所以大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中注重的是如何答題，而不是如何真正地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的方法上很機(jī)械地背了很多套路，卻忽略了基本的讀書、寫作和感悟。（三）對(duì)語(yǔ)文抱有的興趣。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣可以分為兩個(gè)不同的方面，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品很是感興趣，他們很愛(ài)讀書、很愛(ài)寫作，從他們的周記就可以看到他們對(duì)文學(xué)的熱情。對(duì)于語(yǔ)文考試，他們多了些許的無(wú)奈和死板。考試將語(yǔ)文評(píng)價(jià)的方式變得單一化。文學(xué)鑒賞的本身就是見(jiàn)仁見(jiàn)智，而語(yǔ)文閱讀題的答案卻上綱上線。每個(gè)閱卷教師的主觀偏愛(ài)與審美差異，又帶來(lái)了同一內(nèi)容可能有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些都讓學(xué)生無(wú)所適從，成績(jī)也不甚高，長(zhǎng)此以往可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)激情。綜上，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在智力因素方面是正常的發(fā)展，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力水平、認(rèn)知風(fēng)格上都具有自己相應(yīng)的發(fā)展，也會(huì)為大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在非智力因素上，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上最大的問(wèn)題是評(píng)價(jià)方式單一和高考?jí)毫?，這將會(huì)影響學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高。作為高中教師，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，端正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)興趣，漸漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美水平。參考文獻(xiàn)：[1]陳瑤.學(xué)情分析研究綜述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（06）：21-23.[3]周力.非智力因素在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].海南師范大學(xué)，2017.作者簡(jiǎn)介：于卓琳（1987-），女，漢族，遼寧大連人，中學(xué)一級(jí)，文學(xué)碩士，大連海灣高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。篇2高三語(yǔ)文學(xué)情分析一、班級(jí)基本情況：1、學(xué)生方面：學(xué)生數(shù)62人。本次參加考試的也是62人，本班屬于理科普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣上有待于改進(jìn)，針對(duì)以上情況我們以常規(guī)工作為抓手，以整頓紀(jì)律為突破口，在各科教師的共同努力下，目前取得了較明顯的進(jìn)步，全班同學(xué)都能以一個(gè)高三學(xué)生的基本要求來(lái)對(duì)待自己，基本形成了學(xué)風(fēng)濃、士氣旺、斗志高的良好局面。2、本學(xué)期開(kāi)學(xué)，全班每位同學(xué)都根據(jù)自己的實(shí)際情況制定了自己的高中保底目標(biāo)與沖擊目標(biāo)：以此來(lái)激勵(lì)全班每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)方向的明確性。其中成績(jī)位于班級(jí)成績(jī)前10名的學(xué)生都把沖刺目標(biāo)定在二本，其余同學(xué)基本把目標(biāo)定在高職。3、班級(jí)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策。(1)、優(yōu)等生主要存在偏科問(wèn)題：在第1次測(cè)試中，班級(jí)前10名中有全為男生。男生除馬步健無(wú)一例外地英語(yǔ)成績(jī)都不如人意，前十名學(xué)生化學(xué)這次也都比較差，對(duì)于這些同學(xué)，有希望沖二本批希望任課老師能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。(2)、中等及中等偏下的同學(xué)。主要是思想包袱何學(xué)習(xí)方法問(wèn)題比較大。他們由于自己某些方面成績(jī)不理想，在心理上形成自卑，慢慢失掉了獨(dú)立思考的習(xí)慣和勇氣。在這種狀態(tài)下，遇到稍難點(diǎn)的問(wèn)題，他們就沒(méi)了思考的動(dòng)力，只能等別人的高三學(xué)生目前已經(jīng)進(jìn)入緊張的第一輪復(fù)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)熱情不高漲，在復(fù)習(xí)中存在一些問(wèn)題和不足，如果不及時(shí)改進(jìn)，勢(shì)必對(duì)高考復(fù)習(xí)造成不良影響。問(wèn)題一：部分學(xué)生心理上過(guò)于緊張，學(xué)習(xí)上急于求成。防止疲勞戰(zhàn)術(shù)。問(wèn)題二：輕視基礎(chǔ)知識(shí)，偏重題海戰(zhàn)術(shù)。①，不注重課本知識(shí)的融會(huì)貫通，對(duì)課本知識(shí)一知半解，就放棄課本，跳入題海。②，由思維惰性養(yǎng)成避難求易的壞毛病。尤其對(duì)自己的弱科或弱點(diǎn)，不去積極攻克，而是一放再放。有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)不懂了就不聽(tīng)了，并且心里煩躁。勢(shì)必影響總成績(jī)的提高。問(wèn)題三：缺乏自信，過(guò)分依賴別人。指點(diǎn)。在日常學(xué)習(xí)中，這些同學(xué)也缺乏自己的主張，沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，而是跟著別人跑，往往一天下來(lái)，收獲甚小。問(wèn)題四：學(xué)習(xí)隨意性太大，缺少切實(shí)可行的計(jì)劃。缺少計(jì)劃的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中常常盲目行事，浮躁不安，拿著英語(yǔ)想著數(shù)學(xué)，對(duì)著數(shù)學(xué)想著其他。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，一無(wú)所獲，內(nèi)心又無(wú)限懊惱，對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)又造成了影響。惡性循環(huán)從此開(kāi)始。綜上所述，高三學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這些不良現(xiàn)象，不但對(duì)其成績(jī)的提高形成約束，而且制約了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)措施：首先，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不但要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為保持始終如一的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，可把大的目標(biāo)化整為零，采取分幾步走的辦法。這樣每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就向大目標(biāo)靠近了一步，在進(jìn)步中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，對(duì)成績(jī)的追求保持平常心，保持良好的心理和精神狀態(tài)。只有這樣才能客觀、準(zhǔn)確地全面評(píng)價(jià)自己，知道自己學(xué)習(xí)中的得失，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，隨時(shí)以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。再次，講究學(xué)習(xí)方法，重視提高效率。針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。保持自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處，隨時(shí)改進(jìn)短處(3)、個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)較困難的學(xué)生思想上非常擔(dān)憂。一方面深怕自己考不好，萬(wàn)一靠上第3批怎么辦。甚至有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)想過(guò)如果考不上前2批，不打算去讀，為此，心里壓力非常大。對(duì)于這個(gè)別學(xué)生，我們要緩解他們的這種壓力。給他們卸掉思想上的包袱，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?？偠灾?，在剩下地250多天的時(shí)間里，我們?nèi)嗤瑢W(xué)和任課老師將會(huì)為實(shí)現(xiàn)高考輝煌這個(gè)共同目標(biāo)不遺余力。只要我們把工作做細(xì)，做精，相信一定能取得令人滿意的結(jié)果。4、從這次考試的試卷中看到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記不夠，知識(shí)較為零散、模糊，不夠系統(tǒng)，今后還需要多加強(qiáng)記憶，尤其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，要注重學(xué)生知識(shí)體系的形成。最后，針對(duì)我們的高考任務(wù)，以及目前學(xué)生偏科都很嚴(yán)重的現(xiàn)狀，邊緣生初步確定如下：馬步健丁永飛何志楠高亮佟偉（體育生）總體而言，目前班級(jí)建設(shè)都在預(yù)設(shè)的軌道上行進(jìn)，學(xué)生積極努力，學(xué)風(fēng)良好，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)各方面的管理和疏通。篇3高三語(yǔ)文學(xué)情分析一、調(diào)研意圖教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課堂的生成不符二、方法與過(guò)程教授李白的名篇，我的教學(xué)目標(biāo)是營(yíng)造書聲瑯瑯的氛圍，教學(xué)設(shè)計(jì)是先聆聽(tīng)朗讀整體感知，然后以誦讀為主分析文本，其中在分析第①段時(shí)指導(dǎo)誦讀方法：學(xué)會(huì)利用修辭手法背誦，如根據(jù)對(duì)偶句的工整對(duì)仗背誦；在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書背誦，由于文章字詞較深?yuàn)W，在第二段教學(xué)中，我又用相應(yīng)的圖片輔助誦讀，并提示學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，最后設(shè)想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽(tīng)配音朗讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀，背誦的內(nèi)容靈活多樣：可背神秘感的語(yǔ)句，也可背表現(xiàn)高大巍峨的語(yǔ)句，也可魚與熊掌兼得，全部背誦。我自己覺(jué)得整堂課穿插了一根紅線：誦讀。教學(xué)目標(biāo)也是由讀成誦。憑著上課的激情，學(xué)生的聰明，方法的指導(dǎo)，師生的配合，課堂一定會(huì)出彩。三、結(jié)果與分析現(xiàn)實(shí)卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節(jié)的課，但氣氛沉悶,學(xué)生反應(yīng)平平，背誦聲有氣無(wú)力，尤其是在“啃骨頭”的第二節(jié)，我分析得頭頭是道，學(xué)生的背誦卻差強(qiáng)人意，以至于連第三節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行下去，只能悻悻地結(jié)束了課堂教學(xué)?！巴炊ㄋ纪础?，掩卷沉思，我的教學(xué)不足表現(xiàn)在：1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我的意圖是美好的，反復(fù)朗讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦，既能體味作品的語(yǔ)言之美，又能積厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，飽學(xué)于身方能動(dòng)筆倚馬千言，出口妙語(yǔ)聯(lián)珠。古人云：“會(huì)背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”稱作“學(xué)問(wèn)之舟”的背誦是文言文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久傳統(tǒng)，是行之有效的，但在一節(jié)課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對(duì)于這篇字詞不淺顯的文章絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，如果第一課時(shí)里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時(shí)指導(dǎo)誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會(huì)好得多。2對(duì)于學(xué)情考慮不足我曾經(jīng)在初中時(shí)開(kāi)過(guò)等市區(qū)公開(kāi)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生誦讀有聲有色，尤其是，有一個(gè)男生當(dāng)場(chǎng)一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區(qū)別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺(jué)得有賣弄之嫌，所以即使會(huì)背的也含韜養(yǎng)晦,不露聲色，更何況背的不流暢學(xué)生，更遑論主動(dòng)展示呢？四、教學(xué)對(duì)策“教然后知不足”，我在另一個(gè)班級(jí)里又重新試教，調(diào)整了教學(xué)策略，改進(jìn)了教學(xué)的流程，在疏通文義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，目標(biāo)有針對(duì)性，也減小了難度，背誦時(shí)方式靈活多樣：可選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，也可全部背誦；可以個(gè)人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一掃“萬(wàn)馬齊喑”的陰霾。都說(shuō)語(yǔ)文課難教，有時(shí)就成了睡覺(jué)課，惟愿每節(jié)課能多些萬(wàn)馬奔騰，少些萬(wàn)馬齊喑；都說(shuō)教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，惟愿每節(jié)課后能少一些遺憾，多一些欣慰。篇4高三語(yǔ)文學(xué)情分析一、學(xué)情分析本人所教高三(_)、(_)班是學(xué)校的普通班，大部分學(xué)生成績(jī)不太理想，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，最令人尷尬的是部分學(xué)生根本不把語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)成一回事，普遍都有輕視語(yǔ)文的思想，極少在自學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更無(wú)暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識(shí)面窄，思路阻塞，文章空洞。二、教學(xué)設(shè)想1、研究考試大綱，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，并將近十年的高考語(yǔ)文試題認(rèn)真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規(guī)律，準(zhǔn)確把握高考動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)加以落實(shí)。2、狠抓專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。第一輪復(fù)習(xí)主要進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。3、落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作，分層教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)情，采用了“區(qū)別對(duì)待，分層施教，全民參與”的教學(xué)方法。4、落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們要抓住學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，授課有明確的目的性，突出實(shí)效性。三、具體的措施及注意問(wèn)題以最節(jié)省的時(shí)間換取最高效率，是我們的愿望。1、復(fù)習(xí)以學(xué)年時(shí)間安排的內(nèi)容為主線，將按照高考試卷結(jié)構(gòu)分模塊復(fù)習(xí)。本學(xué)期完成第一階段具體如下：①先古詩(shī)文，先課內(nèi)再課外，先基礎(chǔ)再拓展拔高;②論述類文章專項(xiàng)閱讀練習(xí)和選讀類文本專項(xiàng)練習(xí);③基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)言應(yīng)用專項(xiàng)練習(xí)。2、為學(xué)生精心挑選出質(zhì)量較高的訓(xùn)練題，爭(zhēng)取舉一反三，提高效率。3、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律、解題規(guī)律、解題方法，特別是梳理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，老師切忌只是宣讀答案的機(jī)器，點(diǎn)評(píng)練習(xí)，要有重點(diǎn)有針對(duì)性地解決學(xué)生主要實(shí)際問(wèn)題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學(xué)生，幫助學(xué)生理清解題思路，教會(huì)學(xué)生解題方法，4、語(yǔ)文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學(xué)生在繁忙的學(xué)生中總是忽視語(yǔ)文，為在課外爭(zhēng)得時(shí)間，把部分訓(xùn)練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴(yán)加檢查，務(wù)必讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。5、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。沒(méi)有足夠“量”的閱讀積累，就想通過(guò)試題訓(xùn)練產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，是不可能的，因而，各類文體的閱讀貫串在整個(gè)高三的復(fù)習(xí)中。我們知道，提高學(xué)生的閱讀水平，語(yǔ)文能力可隨之提高，更能帶動(dòng)寫作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。6、依照和的要求，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，教會(huì)學(xué)生解題方法，將出題者慣用手法告訴學(xué)生，如移花接木、無(wú)中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點(diǎn)、漏掉條件等等。尤其要注意訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章提供的相關(guān)信息進(jìn)行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷，將字面上寫而未透的內(nèi)容明朗化?？朔W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只會(huì)抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。7、本學(xué)期，語(yǔ)文科要加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練，練速度、練能力，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。8、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，關(guān)心我們的國(guó)家、我們的社會(huì)，關(guān)心周圍發(fā)生的事，注意從身邊，從報(bào)刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問(wèn)知識(shí)、思想觀點(diǎn)、事例材料和精彩的語(yǔ)句。9、寫作方面，解決學(xué)生“巧婦無(wú)米”之難，積累寫作素材;抓好審題立意，避免偏題離題;根據(jù)學(xué)生實(shí)際訂出寫作目標(biāo)，例如層次低的要求做到觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問(wèn)題。篇5高三語(yǔ)文學(xué)情分析漢字書寫能做到正確、工整、美觀的僅有10人。1.

主要問(wèn)題：（1）鉛筆太粗，太濃。（2）字的間架結(jié)構(gòu)不好。（3）運(yùn)筆不夠流暢自然，沒(méi)有筆鋒。2.應(yīng)對(duì)策略：（1）書寫用中華繪圖鉛筆HB，并削尖了。

(2)每天練習(xí)寫一個(gè)筆畫，學(xué)習(xí)運(yùn)筆。（3）端正書寫的態(tài)度，書寫時(shí)先認(rèn)真觀察范字。（低年級(jí)不抓好書寫關(guān)，到高年級(jí)考試會(huì)吃虧。高年級(jí)試卷中有3分書寫分。）基礎(chǔ)知識(shí)1.主要問(wèn)題：（1）同音字不能正確區(qū)分并運(yùn)用，如“清”與“青”。（2）nl、前鼻音與后鼻音、輕聲詞、多音字弄不清。（3）拼音書寫與運(yùn)用存在很大問(wèn)題。2.應(yīng)對(duì)策略：（1）學(xué)完每一課，都要過(guò)關(guān)給生字注音。（2）經(jīng)常做同音字、形近字的組詞練習(xí)。（3）抄寫課文片段，沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字抄寫拼音。（抓牢字詞基礎(chǔ)，語(yǔ)文才有提優(yōu)的可能。）閱讀能力1.

主要問(wèn)題：（1）不能根據(jù)問(wèn)題，從短文中提取信息。（2）不會(huì)結(jié)合上下文理解詞意。（3）對(duì)于短文表達(dá)的主旨把握不準(zhǔn)。2.應(yīng)對(duì)策略：1.每天布置30分鐘的閱讀任務(wù)。2.推薦購(gòu)買楊再隋主編的（二年級(jí)），每周練做2至3篇閱讀理解。3.學(xué)完每篇課文，都要求學(xué)生能復(fù)述出來(lái)。（閱讀能力需要訓(xùn)練，閱讀能力跟不上，將來(lái)中考試卷都沒(méi)法做得完！）寫話能力1.

主要問(wèn)題：（1）詞匯不豐富。（2）語(yǔ)句不通順。（3）不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。2.應(yīng)對(duì)策略：（1）練習(xí)朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。（2）抄寫課文或課外閱讀中的優(yōu)美句段。（3）堅(jiān)持每日1分鐘說(shuō)話，每周2次左右寫話練筆。（寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，寫話是綜合提高孩子語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方法！）請(qǐng)家長(zhǎng)予以配合1.

給孩子準(zhǔn)備好中華繪圖鉛筆HB,并削尖了。2.

給孩子備好楊再隋主編的二年級(jí)（自愿原則，不強(qiáng)求，自己網(wǎng)購(gòu)，老師不代辦）。3.

每天傾聽(tīng)孩子說(shuō)1分鐘話，陪孩子做作業(yè)、讀書30分鐘。篇6高三語(yǔ)文學(xué)情分析經(jīng)過(guò)與其他語(yǔ)文老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語(yǔ)文期末考試情況，以及開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解，認(rèn)為四年級(jí)一班語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀是：

一、據(jù)了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。

二、學(xué)困生占班級(jí)比例過(guò)大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在著班級(jí)間發(fā)展不平衡，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。

三、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

四、班級(jí)凝聚力較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（拖欠作業(yè)、不專心聽(tīng)講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等）和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：

一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相結(jié)合。

二、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)教育。

三、重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，通過(guò)早讀課、自習(xí)課，利用學(xué)校圖書室對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)，有計(jì)劃地布置學(xué)生的讀書任務(wù)。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

四、要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，做到多寫多練，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時(shí)間做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

六、重視與家庭溝通聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持與配合。篇7高三語(yǔ)文學(xué)情分析一、學(xué)情分析的目的初中語(yǔ)文是中學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，打好這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)減少兩極分化，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維，培養(yǎng)人才都是至關(guān)重要的。因此，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須從七年級(jí)抓起。下面就對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一下簡(jiǎn)單描述：大部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性尚可，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，整體水平不均，學(xué)習(xí)比較浮躁，這主要表現(xiàn)在課堂紀(jì)律和作業(yè)質(zhì)量方面。二、學(xué)情分析的內(nèi)容教學(xué)主題學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教學(xué)對(duì)象七年級(jí)學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)1.學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握`絕大部分同學(xué)都能跟上現(xiàn)有的進(jìn)度，上課發(fā)言尚積極，個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)的還比較出色，但也有部分同學(xué)的理解能力和接受能力不盡人意，學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想。從課堂上看，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易分心，作業(yè)和試卷上的錯(cuò)誤比較多，對(duì)于老師的問(wèn)題一問(wèn)三不知，在今后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些孩子要特別注意。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成部分學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，深得老師贊賞。比較喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。但仍有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問(wèn)題，上課開(kāi)小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助，有些學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教學(xué)難點(diǎn)同教學(xué)重點(diǎn)2三、學(xué)情分析方法和工具通過(guò)微課增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。四、解決方案及實(shí)施計(jì)劃1.“要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣”。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其注意抓好學(xué)生的書寫、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通、靈活理解及運(yùn)用的能力。3.注重開(kāi)發(fā)性地使用教材，在做到“吃透”教材的前提下，大膽創(chuàng)新，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)力求把握準(zhǔn)確，突破有法。4.注重積極的情感、負(fù)責(zé)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。篇8高三語(yǔ)文學(xué)情分析優(yōu)秀的教師不僅要熟練地駕馭教材，更要真正了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”。而從知識(shí)技能等方面闡述“最近發(fā)展區(qū)”就是教學(xué)目標(biāo)，因此只有針對(duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)和合作都很可能難以落實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)情分析是進(jìn)行良好教學(xué)的前提，是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)情分析的作用：通過(guò)教學(xué)前的學(xué)情分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定等指明基本方向，從而促使教師全面地了解學(xué)生；教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的學(xué)情分析可以為教師調(diào)整和改進(jìn)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)，為促進(jìn)教學(xué)有效生成、提高教學(xué)質(zhì)量提供可能性；而通過(guò)教學(xué)之后的學(xué)情分析，教師可以知曉教學(xué)達(dá)成的效果，促進(jìn)教后反思，并為后繼教學(xué)的預(yù)設(shè)與調(diào)整提供重要參考指標(biāo)等等。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師輕視或無(wú)視“學(xué)情分析”的意義與功能。同時(shí)，很多教師對(duì)常用的學(xué)情分析方法缺乏基本的了解與運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)情分析的教育功能與研究?jī)r(jià)值未能得到有效地發(fā)揮。特別是實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，學(xué)生分析作為教學(xué)起點(diǎn)，“以學(xué)為中心，在做中學(xué)”等教學(xué)理念格外地受到關(guān)注。但在教學(xué)實(shí)踐中，這種理念似乎還沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。教師們?nèi)孕杩紤]教材內(nèi)容與教法，學(xué)情分析常常只是停留在經(jīng)驗(yàn)式、印象式判斷的初淺層次，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)照、缺乏課前——課中——課后相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)分析、欠缺與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析。即使有簡(jiǎn)潔的概括式的分析，也缺乏有力的證據(jù)支持，從而造成學(xué)情分析只是課前準(zhǔn)備的獨(dú)立環(huán)節(jié)，會(huì)與整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，陷入了說(shuō)起來(lái)重要做起來(lái)并不重要的尷尬局面。課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師依然面面俱到的從頭講到尾，唯恐不夠詳細(xì)；學(xué)生真正感到疑惑、感到困難的地方，卻一帶而過(guò)。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例淺談學(xué)情分析（一）什么是學(xué)情分析學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)例談學(xué)情分析的內(nèi)容我認(rèn)為學(xué)情分析主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。包括所在年齡階段的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開(kāi)始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。對(duì)于我們初中教師來(lái)講，所接觸的學(xué)生正處于“危險(xiǎn)期”或者叫做“心理斷乳期”。他們的心理處于成熟與半成熟之間，一反面渴望老師像對(duì)待成年人那樣對(duì)待他們，另一方面他們自身的心理成熟還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)。每年接到初一新生我都會(huì)對(duì)他們做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、對(duì)英語(yǔ)老師的期望及教學(xué)方式。如果你本身要做班主任，這一手資料是相當(dāng)寶貴的。我通常會(huì)挑部分特別的人才，特別觀察一段時(shí)間，最后結(jié)合他們自己的競(jìng)選意愿培養(yǎng)班干部。事實(shí)證明這招很管用，我的班干部隊(duì)伍各施其職、樂(lè)在其中，我做“甩手掌柜”就行了。2、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。我每次教學(xué)新章節(jié)的時(shí)候會(huì)針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析經(jīng)驗(yàn)。我通常通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、采取抽查或提問(wèn)等方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。在這方面，我想分享一下剛接手初一時(shí)我的做法。我通常會(huì)下發(fā)一章白紙，讓學(xué)生在上面隨意寫自己會(huì)的關(guān)于英語(yǔ)的東西。由于沒(méi)有確定范圍，學(xué)生可以輕輕松松隨意的寫。其實(shí)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的孩子們而言，規(guī)定內(nèi)容與否，他們最多能寫的就是26個(gè)字母的大小寫，單詞能寫的也就類似goodisapple?,但是說(shuō)實(shí)在的他們的英語(yǔ)書寫規(guī)范我都得重新教起，讀音易錯(cuò)的字母有“GJHLMQRVW”。書寫就是手寫體和印刷體分不清楚。我一般會(huì)集中在初一上學(xué)期讓學(xué)生強(qiáng)化書寫，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。初一下學(xué)期課程難度加大就不專門練習(xí)。不過(guò)，學(xué)生們通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)已經(jīng)基本定型。3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。而且可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。對(duì)于我們至少教學(xué)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，雖然教材一樣，但是教案是不一樣的。比如我曾經(jīng)教的2班和4班兩個(gè)班級(jí)，4班是我自己當(dāng)班主任當(dāng)帶的班級(jí)，他們很活躍，然而2班就很安靜。我曾經(jīng)把在我們4班進(jìn)行的教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的活動(dòng)直接用到2班，結(jié)果可想而知，他們參與的人太少，教學(xué)效果大打折扣。所以我經(jīng)常是一本教案兩手準(zhǔn)備。總之，不管是怎么樣的學(xué)情分析都要以尊重學(xué)生為前提，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為指導(dǎo)，這樣才能真正做好學(xué)情分析并對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。篇9高三語(yǔ)文學(xué)情分析一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力涵蓋的內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)文教育和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的規(guī)律，教師資格考試中學(xué)“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”主要考查語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本能力。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力主要考查考生是否掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)的基本理論，并能否在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用；是否了解語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，能否把握語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的大致趨勢(shì)；能否準(zhǔn)確理解中學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要考查考生能否依據(jù)中學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，針對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容；能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)；能否準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力主要考查考生能否掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的基本步驟，能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)；是否熟悉語(yǔ)文教學(xué)的組織形式和策略，能否依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)、總結(jié)提升；是否熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，能否依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要考查考生是否了解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式及特點(diǎn)，是否掌握基本的評(píng)價(jià)方式；能否以中學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；能否自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等基本能力，密切相關(guān)，相互銜接，相輔相成。可通過(guò)不同題型試題考核同一種學(xué)科教學(xué)能力，同一題型試題也可考核語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力的不同方面。二、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力考查實(shí)例分析1.學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力為考查語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)運(yùn)用能力，試題以鮮活的教學(xué)情境呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程作為實(shí)踐性課程的特點(diǎn)。例如，為了考查考生對(duì)中的五個(gè)模塊（詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀）的分類和熟悉情況，試題不是單刀直入地發(fā)問(wèn)，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“某教師想要為專題進(jìn)行備課”的情境（2013年上半年考試高中第3題），設(shè)問(wèn)中考查考生能否將這一專題準(zhǔn)確歸類到“文化論著研讀”模塊當(dāng)中。教學(xué)目的已超越了一般性文學(xué)作品閱讀，而已上升為研究性閱讀。又如，在考查考生對(duì)教材的熟悉程度時(shí)，試題往往采用如下情境：例1（2014年下半年初中第2題）教學(xué)張養(yǎng)浩時(shí)，教師打算向?qū)W生推薦其他詠史詩(shī)，下列詩(shī)歌適合的是A.杜牧B.杜甫C.文天祥D.曹操此題既考查了考生對(duì)“詠史詩(shī)”這一文學(xué)概念的定義與辨別能力，又考查了其辨別歷史作為詩(shī)歌抒情背景與作為詩(shī)歌論述對(duì)象差別的能力。試題引導(dǎo)考生了解著名歷史人物作品與詠史詩(shī)的區(qū)別，了解即使被稱為“詩(shī)史”的詩(shī)人作品亦有抒發(fā)幽懷之作。對(duì)考生在未來(lái)教學(xué)中積極拓展學(xué)生閱讀視野、拓寬學(xué)習(xí)空間有著積極導(dǎo)向作用。例2（2013年下半年高中第4題）學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生拓展閱讀和。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一做法分析正確的是A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入挖掘課文思想意義B.幫助學(xué)生建立閱讀和寫作的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)C.三篇文章主題的對(duì)比點(diǎn)模糊，拓展閱讀的價(jià)值不高D.相同歷史背景的比較，有助于學(xué)生了解作者的寫作目的此題比較深入地考查考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)組織教學(xué)的能力。從表面看，三篇文章的文體形式各異，分屬雜文、新聞和回憶散文，而且分別涉及“左聯(lián)”五烈士、“二戰(zhàn)”納粹屠殺猶太人、“文革”三個(gè)不同史實(shí)?？忌仨氃诹私膺@些背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握三篇文章的共性，才能認(rèn)識(shí)到上述教學(xué)做法的合理之處。2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力試題對(duì)考生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的考查，力求實(shí)現(xiàn)中對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)提出的“貼近現(xiàn)實(shí)生活，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合”的要求。例3（2013年上半年高中第8題）國(guó)外某教材在一課安排了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)好萊塢版的海報(bào)。下列選項(xiàng)中，對(duì)這一設(shè)計(jì)理解不正確的是A.任務(wù)設(shè)計(jì)整合多種能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性B.任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣C.要求以海報(bào)的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力D.任務(wù)要求聚焦于文本細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、以寫促讀的原則此題考查考生對(duì)這國(guó)外一優(yōu)秀教學(xué)案例的理解。題目設(shè)計(jì)為否定式提問(wèn)，通過(guò)三個(gè)正確選項(xiàng)傳達(dá)給考生這一案例的優(yōu)點(diǎn)：比如該任務(wù)設(shè)計(jì)整合了多種能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性；與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，易于激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力等。錯(cuò)誤選項(xiàng)提示考生該類任務(wù)實(shí)際進(jìn)行中經(jīng)常存在的誤區(qū)。冀望于對(duì)考生未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐形成積極引導(dǎo)。另一個(gè)承載教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查任務(wù)的重要題型為教學(xué)設(shè)計(jì)題?？忌枰鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特征，根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)系。從而把握所選教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，所選教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)合理開(kāi)發(fā)、選擇和利用所給的教學(xué)資源。教案書寫更需符合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范與要求。這些要求使得經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的考生能更好地凸顯出其扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)考生是否修習(xí)過(guò)教師教育課程和是否參加過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有著良好的區(qū)分度。目前教學(xué)設(shè)計(jì)題給予考生的信息包括文本、課文介紹、單元介紹、學(xué)生情況、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)條件等。此外，還將相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給考生。比如2013年上半年高中語(yǔ)文試卷中考查一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，試題給出了的相關(guān)規(guī)定：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限……”這一信息的給出有助于考生更好地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)有助于考生更好地把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向，更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)中將語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素進(jìn)行融匯整合。教學(xué)方案的構(gòu)建必須建立在其中一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)方案的基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)設(shè)計(jì)能力考查的重要環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力的考查，主要著眼于考生能否設(shè)計(jì)出符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，并選擇與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容（主要根據(jù)難度、容量、切入點(diǎn)等因素進(jìn)行衡量）。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述要求準(zhǔn)確、規(guī)范，檢驗(yàn)是否“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四個(gè)要素：（1）“行為主體”應(yīng)為學(xué)生；（2）“行為動(dòng)詞”盡量可操作、可檢測(cè)；（3）“行為條件”要具體、明確；（4）“表現(xiàn)程度”要恰當(dāng)。從2014年下半年考試開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)能力試題不再要求考生設(shè)計(jì)完整的課堂教學(xué)方案，而是有針對(duì)性地選取一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從材料文體看，由于案例分析題的材料多為現(xiàn)代文，出于文體平衡考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)題材料采用文言文居多。3.教學(xué)實(shí)施能力對(duì)考生教學(xué)實(shí)施能力的考查主要包括下列內(nèi)容：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同課型（如講讀課、自讀課、活動(dòng)課）的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)；選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成問(wèn)題意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文；整合多種教學(xué)資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。例4（2014年上半年高中第15題）師：我把文章的第一段做了一些改動(dòng)——“當(dāng)代偉大的思想家停止心跳了。讓他一個(gè)人留在房間里兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上逝世了?！贝蠹冶容^課文，思考修改后的表達(dá)效果有什么變化？生1：去掉了“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”這個(gè)具體的時(shí)間。這是馬克思逝世的時(shí)刻，沒(méi)有這一特定的時(shí)刻就無(wú)法表達(dá)作者的強(qiáng)烈感傷。生2：當(dāng)代“最”偉大的思想家，刪去了“最”，就削弱了馬克思的影響。把“停止思想了”改為“停止心跳了”，不能照應(yīng)思想家，也不能表現(xiàn)馬克思一生不斷探索不停思考的特點(diǎn)。生3：刪去了“還不到”，不能充分表達(dá)作者對(duì)馬克思逝世的遺憾之情；“還不到兩分鐘”，流露出恩格斯對(duì)馬克思逝世的無(wú)限痛惜之情。生4：“逝世”的表達(dá)過(guò)于直接?！八恕闭f(shuō)得非常含蓄，表明作者不忍心說(shuō)出馬克思的逝世，同時(shí)也表明了馬克思離去的安詳和無(wú)憾。師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，理解得很深刻。課文中還有很多語(yǔ)句很有表現(xiàn)力，請(qǐng)大家默讀全文，找出自己體會(huì)最深刻的語(yǔ)句與同學(xué)交流。下列關(guān)于教師課堂教學(xué)的分析，正確的是A.啟發(fā)性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握梳理作者情感變化的思路B.以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠C.借助教師改動(dòng)后的文字，引導(dǎo)學(xué)生感受課文主題的深刻性D.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的嚴(yán)密，豐富學(xué)生品讀語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)一文的主要特點(diǎn)為語(yǔ)言精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故該教學(xué)實(shí)施情境的選取也緊密圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行，并且注重激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們敏銳且自覺(jué)的思考與表達(dá)，體現(xiàn)了中關(guān)于“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”的要求。選項(xiàng)A的設(shè)計(jì)力求告知考生教學(xué)實(shí)施除了