《花鐘》語文教學反思

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身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我精心整理的《花鐘》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《花鐘》語文教學反思1

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情好多、好多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，由于我不大喜歡上說明文，可也沒有方法，校要求上同課異構，其實我早就該戰(zhàn)勝自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的其次、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點假如教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕獲教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含好多學生已懂的和不重要的資料)并根據學生的學情設計教學資料，教學的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都把握。相反，假如你設計的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當學生無法回復正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》語文教學反思2

一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。再讓學生進行猜謎，激發(fā)學生的學習興致，初步了解“花鐘〞不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最好玩兒的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。

二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生對比、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，特別讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。

不足之處：

一、在學習中，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會重視這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！

二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。

三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。

《花鐘》語文教學反思3

《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，盛開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自我的花瓣等，用詞十分幽美。

所以，在課堂教學時，我不失時機地引導學生經過朗讀去感受詞語的幽美，并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時漂亮的情景，讓學生再次在想象中體會用詞的精妙。然后，我激勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語。

另外，在教學中，我還注意以“讀〞為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒漂亮的樣貌時，協(xié)同多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的才能，同時讓學生感受到了大自然的巧妙，激發(fā)學生對花的愛好，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

一節(jié)課，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好?？赡苁俏以谝龑W生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發(fā)情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必需要注意改善。

《花鐘》語文教學反思4

這是小學語文一年級其次學期的一篇饒好玩兒味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽?；ǎ鐣r花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關注了以下幾方面：

一，識字為主導，培養(yǎng)識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分表達了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的區(qū)別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，穩(wěn)定。并適時地總結，提倡環(huán)境識字，生活識字；激勵用認識的字和展開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培養(yǎng)學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文內容；其次次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內容；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的，為自己喜歡的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中穩(wěn)定再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒好玩兒味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

課文終止時，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，激勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。

小學語文花鐘教學反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩兒的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位〞——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、馥郁迷人〞等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同〞。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力。感悟確切、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀測周邊景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀測周邊事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思〞。

回想整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、把“品味和發(fā)展語言〞作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性〞，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言〞作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點，初步感悟；

（二）、對比句子，品味語言；

（三）、自悟自滿，積累語言；

（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘〞的巧妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，進行句子比較，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩兒的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真誠懇切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭〞、“欣然怒放〞的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術手段〞直接指向語文學習。

語文課姓“語〞，有著自己的學科特點，“信息技術手段〞的運用必需為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段〞直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境——“花的開放〞；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)〞；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學中學生不僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

三、給學生提供“自由的學習空間〞。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講〞、“說一說背一背〞、“交流歸納〞、“介紹資料并仿寫〞，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句〞；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展〞一詞的理解還不到位。

小學語文花鐘教學反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩兒的花鐘。依照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回復了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘〞，其做法很巧妙，讓學生理解到能把花鐘寫的這么美來自于平日的留心觀測和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀測身邊的美并會質疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的好玩兒。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩兒的語言美的欲望，也表達了新課標自主探究的精神。

同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，盛開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，讓學生真誠懇切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合本單元訓練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設了生動直觀的情境，學生學習興趣濃重，課堂效果較好。本課整個構思清楚，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的幽美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但不足之處也有好多，例如：

1、在引導的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。

2、在上到其次自然段我要學生自己選取一種花來探討與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關系我沒有再展示和引導，這是很可惜的地方，而且鍛煉學生說的機遇不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀〞為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的幽美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學生對花的愛好，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握確切，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花〞可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點。

5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張，導致整堂課的氣氛都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

問題的主要原因還是在于平日教學工作中的經驗不足，教前設想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗，讓自己的課堂更加生動活潑。

《花鐘》語文教學反思5

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩兒的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。

王國維先生有三境界之說，其實語文教學對課文文本教學價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學內容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內容來教。而所選內容的優(yōu)劣高下往往影響著執(zhí)教者教學效果的好壞和水平的高低。課文教學價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎，并細心地研究表達之妙，從而選取那些最有教學價值的內容來實施教學。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學價值挖掘的力度，教學價值挖掘的力度又決定語文教學質量和水平的高度。這里以小學語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，詳細地呈現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學價值的過程。

首次教學《花鐘》這篇課文，對文本的解讀對比短淺，選取的教學內容主要就是：（1）學習課文字詞，（2）正確朗讀課文，（3）理解和感悟關鍵詞句的含義，（4）學習歸納課文主要內容。

請看下面這個教學流程片段：

（一）談話激趣，走近“花鐘〞

師：齊讀課題，你想到了什么？

……

師：齊讀課文，學習生字詞并書寫幾個要求會寫的字。

（二）初讀課文，認識“花鐘〞

師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，馥郁迷人〞的景象？“灼傷〞和“適合〞的意思怎么理解？

（在教師引導下，體會一些關鍵詞句的意思。）

（三）細讀課文，品味“花鐘〞

師：回想一下，方才這一段到底講了什么？接著想，你還讀懂了什么？

（在教師引導下，讓學生學習用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂。）

師：請大家用“首先、接著、最終〞等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內容。哪個同學來講一下？

（師根據板書梳理課文思路，歸納課文主要內容。）

后來發(fā)現(xiàn)上述的教學傾向于課文內容層面的學習而忽略了語言文字的運用，這只能算是低層次的教學境界。于是就試著重新解讀文本，尋覓語言形式上最值得學習的地方來展開教學。這次選取的教學內容就在第一次教學的基礎上增加了：認識和理解課文語言表達上生動形象的特點。

請看下面這個教學流程片段：

師：在第1段的學習中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特別之處嗎？

圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

牽?；ā灯鹱仙男±?/p>

薔薇——盛開了笑臉

睡蓮——從夢中醒來

萬壽菊——欣然怒放

煙草——在暮色中清醒

月光花——伸展開自己的花瓣

曇花——含笑一現(xiàn)

……

（在教師引導下，通過對比等方法體會上述語句表達上生動形象的語言特點）

這次教學較首次教學有了質的飛越，算是“中層次教學境界〞。但總覺得還缺了點什么，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學價值點。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文語言表達形式上十分考究十分有特點。不僅表達生動形象，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化。于是重新設計教學流程，側重于課文表達形式特點的學習。

請看下面這個教學流程片段：

師：除了課文語言表達“生動之美〞外，你還發(fā)現(xiàn)了在語言表達上有什么特別之處？

屏幕上打出以下句子：

凌晨四點，牽牛花開花了；

五點左右，秀美的薔薇開花了；

七點，睡蓮開花了；

中午十二點左右，午時花開花了；

下午三點，萬壽菊開花了；

入夜六點，煙草花開花了；

……

在教師引導下，讓學生感受到依照時間先后順序來安排句子先后的表達特點，這就是本課語言表達上的“有序之美〞。

師：除了課文語言表達“生動之美〞和“有序之美〞外，你還發(fā)現(xiàn)了在語言表達上有什么特別之處？

教師提醒：仍舊看上述表達開花時間的句子，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也擅長變化，如“吹起了紫色的小喇叭〞、“盛開了笑臉〞、“從夢中醒來〞、“伸展開自己的花瓣〞……可見，本文語言表達上還有“變化之美〞的特點。

師：現(xiàn)在我們運用方才學到本文語言表達美的方法，自己挑揀對比熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

從淺層次的只教“字詞句主要內容〞到中級層次的關注到語言表達，再到高層次的聚焦語言表達多種形式美，就好比進入到王國維先生“三境界〞一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學價值“三境界〞的掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學更有效果，學生學到更多有價值的東西，教師必需學會認真解讀文本，思考課文的教學價值所在，從而掘金到那些真正必需教的語文知識點，聚焦到語文能力發(fā)展點上來，高效優(yōu)質，靈動深刻。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱心、激情。如：在引導學生讀第一自然段時，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們樂意給我一個展示的機遇嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產生了對花鐘、對各種花的愛好，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力〞。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，重視語言的積累運用，重視朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要重視提高學生的想象力、創(chuàng)造力。根據文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位〞——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、馥郁迷人〞等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同〞。感悟確切、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀測周邊景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀測周邊事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思〞。

《花鐘》語文教學反思6

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀測〞這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，其次自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位〞――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、馥郁迷人〞等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣〞。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的才能。感悟確切、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀測周邊景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀測周邊事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思〞。

回想整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、把“品味和發(fā)展語言〞作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性〞，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言〞作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：

(一)、自讀圈點，初步感悟;

(二)、對比句子，品味語言;

(三)、自悟自滿，積累語言;

(四)、仿寫延伸，發(fā)展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘〞的巧妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，進行句子對比，學生經過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真誠懇切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭〞、“欣然怒放〞的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言才能。

二、讓“信息技術手段〞直接指向語文學習。

語文課姓“語〞，有著自我的學科特點，“信息技術手段〞的運用必需為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段〞直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設情境――“花的開放〞;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)〞;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是經過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在加強利用網絡收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的才能，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

三、給學生供應“自由的學習空間〞。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講〞、“說一說背一背〞、“交流歸納〞、“介紹資料并仿寫〞，能夠根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句〞;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽者、合。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展〞一詞的理解還不到位。

《花鐘》語文教學反思7

《花鐘》一文通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài)、語言，形象地寫出了每一種花的特點，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣。字里行間充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生十分愛好。我們都知道漢語是一種表意的語言，它的大量妙處往往只能“意會〞，不能“言傳〞。教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學生自己的學習，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中逐漸形成，逐步提高。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀、體會為主，以教師的講解、分析為輔。假如沒有讓學生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳〞“咀嚼〞，其實是違反語言學習的心理規(guī)律的。所以在教學中，我重視培養(yǎng)學生的學習興趣。

成功之處：

1、激發(fā)學生讀短文識字的興趣

精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、消遣的特點，兼顧文本，讓學生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學生尋覓到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學生識字的興趣。

2、從小重視聽的訓練

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中，進行聽的訓練十分必要的，本課教學通過讓學生帶著問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養(yǎng)了學生聽的習慣。

3、給學生充分的表現(xiàn)機遇

1）讓學生自由讀課文，尊重學生的特性和選擇。

2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學生充分表現(xiàn)。

4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。

2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學習生字，理解詞義。

3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

不足之處：

1、我覺得在課的`終止部分可以安排一個質疑環(huán)節(jié)，讓學生對最末一節(jié)質疑，如：小白兔莫非沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會忘掉嗎？即告誡學生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習慣。這樣一來，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對學生道的教育。

2、課堂上我激勵表揚的方式單調，沒有照料到不同學生的表現(xiàn)應當有不同的評價方式，而不是千篇一律的。

3、在理解文中的重點其次節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯，過于簡單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達能力。

《花鐘》語文教學反思8

昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。在本節(jié)課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放〞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟確切、生動的語言；初步把握抓住景物特點觀測周邊景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果對比明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生對比、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，特別讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的巧妙，并通過兩個句子的對比，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動好玩兒的語言激起美的愿望。在教學過程中，我倡導“自主、合作、探究〞的學習方式。培養(yǎng)了學生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都表達了新課標的精神。

《花鐘》語文教學反思9

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃重科學性的閱讀文章，課文依照“歸納現(xiàn)象――透露原因――實際運用〞的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其原因。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘〞。這些花在二十四小時內不斷開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是巧妙啊!可是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣〞是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎上，學習用同的說法表達同樣意思〞。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還對比好的：

一、教學過程始終關注了學生的發(fā)展。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關注學生的發(fā)展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學生學習。

二、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言才能的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，應當根據不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適合的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時，介紹瑞士的“大花鐘〞，激發(fā)學生的學習興趣。在識字環(huán)節(jié)中經過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在特性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氣氛，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。所以，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以鼓舞，給學生特性張揚的空間，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠吸取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

《花鐘》語文教學反思10

《花鐘》是義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文依照“歸納現(xiàn)象透露原因實際運用〞的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。先講觀測后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著分析回復了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘〞，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學生觀測興趣，初步培養(yǎng)學生留心周邊事物，認真觀測和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學設計的構建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最終一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。學生興趣被調動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？〞學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。最終學習其次自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學終止以欣賞12個月的花的圖片終止，以激起學生留心觀測的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網絡效應

（1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到大量的花，而其中大量的花我們又都沒見過，假如能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及好玩兒的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了〞學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色調嬌艷的事物越簡單感興趣。由于多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣。

（2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的狀況下自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分表達了學生的主體地位。

三、重視朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、嬌艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。〞學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。〞有一生說：“我知道‘伸展’就是開放的意思。〞接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放〞，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以說牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個比喻句。〞高華陽說：“由于牽?；ㄏ窭龋晕艺J為在朗讀時應讀得聲音清亮洪亮。〞在學習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。〞……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，把握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示比較句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。〞教學之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊蓄的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰樂意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？〞學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。〞一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。〞生：“暗香伸展自己的花瓣。〞……

五、可惜之處：

1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應當用更高層次的評價語來表揚鼓舞學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習其次段課文時，假如能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

《花鐘》語文教學反思11

前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13?；ㄧ姟芬徽n。這篇課文依照“歸納現(xiàn)象—透露原因—實際運用〞的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回復了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘〞，其做法很巧妙。

片斷一：

1、一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。

2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽?；?。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。

3、同學們想上來試試嗎？誰來說其次種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

教學感悟

在這幾句簡單的對話中，數(shù)學、科學、語文三門學科的知識都有了奇妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。〞這又是用“大致〞進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是對比不露聲色，渾然一體。

《花鐘》語文教學反思12

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩兒的花鐘。

課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，盛開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自己的花瓣等，用詞十分幽美。

因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的幽美,并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時漂亮的情景,讓學生再次在想象中體會用詞的精妙。然后，我激勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學生積累詞語。

另外，在教學中，我還注意以“讀〞為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒漂亮的樣子時，協(xié)同多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的巧妙，激發(fā)學生對花的愛好，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

一節(jié)課，感覺學生的實際狀況與我的預設有些出入，表現(xiàn)在學生感情朗讀課文效果不好?？赡苁俏以谝龑W生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學一定要注意改善。

《花鐘》語文教學反思13

本節(jié)課運用多媒體學生引領進入“花鐘〞的巧妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，我讓學生通過聽、讀、辨、說，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩兒的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，盛開了笑臉，從夢中醒