《成長中的新問題-對立還是溝通》評價反思

教學(xué)反思《對立，還是溝通》，這一課是北師大版《品德與社會》教材六年級下冊第六單元《成長記錄冊》中《成長中的新問題》的一課。這一課屬于心理輔導(dǎo)類的品德課。對立，還是溝通是日益成長的孩子與父母之間普遍存在的矛盾，造成矛盾的原因牽扯到社會、學(xué)校和家庭的方方面面。在課前，我深知這一矛盾不可能在一節(jié)課中完全解決。因此，在備課時我并沒有給學(xué)生和課堂預(yù)設(shè)過多、過高的目標，只是希望在課堂中給學(xué)生一點傾訴的時間，交給一點溝通的方法，解決一點溝通的難題。而且在教學(xué)中我讓學(xué)生從真實事例的分析、故事的啟發(fā)引導(dǎo)中認清對立的不良后果，明白溝通的重要性，學(xué)會溝通的方法；再通過游戲、我、角色表演、真情等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實感受娓娓道來。課堂上學(xué)生參與的積極性之高，情感流露之真是我課前始料不及的。而這種真情實感的流露恰是這節(jié)課的亮點所在。為什么學(xué)生喜歡上這樣的課？課后我也思考了，主要表現(xiàn)在以下方面：一、選材源于生活，傾訴發(fā)至內(nèi)心的需求。新課程倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸生活，把生活作為本源?！秾α?，還是溝通》這一課以學(xué)生的生活為出發(fā)點，回歸生活中。陶行知先生曾經(jīng)說過：教科書應(yīng)該是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。北師大版《品德與社會》教材給我們教學(xué)第一線的老師組織教學(xué)提供了廣闊的空間。簡練的關(guān)鍵詞，簡短的提示語，豐富的圖片資料也向我們明確了教學(xué)的方向——以學(xué)生的生活為出發(fā)點，回歸生活。因此，在上課前，我多次與學(xué)生溝通，并結(jié)合系列調(diào)查表了解學(xué)生與父母之間普篇存在的溝通問題。課堂一開始我選取與學(xué)生生活相近的事例片段，活生生地將發(fā)生在孩子與父母的溝通問題呈現(xiàn)在孩子們面前，當眉頭緊鎖，目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕時思所事例中樂樂同學(xué)與父母在溝通方面所產(chǎn)生的矛盾時，我知道他們看到了自己。然后我趁鐵打熱讓孩子分析樂樂樂樂同學(xué)與父母產(chǎn)生矛盾的后果，明白了對立關(guān)系的影響，使他們的心產(chǎn)生了裂痕，接著讓孩子想辦法幫樂樂想辦法解決，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想到很好的主意，幫樂樂與父母化解了矛盾，心又貼在一起。這恰是學(xué)生生活經(jīng)歷的一次再現(xiàn)。于是我就對對立還是溝通，你們會如何選擇呢？學(xué)生一致選擇溝通，就是孩子內(nèi)心主動的需求，把老師要我學(xué)變?yōu)槲抑鲃右獙W(xué)的學(xué)習(xí)方式。這源于心靈的感動將化作溝通的動力。孩子往往在相似的情境中獲得共鳴，正是這源于生活的真實再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生傾訴的內(nèi)心需求。于是我又在活動中毫不吝嗇地設(shè)計了“心靈溝通”的環(huán)節(jié)，將時間交給學(xué)生，讓他們盡情傾訴著自己的煩惱，因為我知道此時此刻，孩子們最需要是把壓抑著的苦惱傾瀉出來，而傾訴正是解決的良好開始。當孩子的真情傾訴自己的煩惱，我及時讓其它同學(xué)通過剛才學(xué)到的好的溝通方法實踐運用幫同學(xué)解決煩惱，這過程解開煩惱的孩子心情開心多了，而幫助同學(xué)的孩子受到同學(xué)和老師的表揚也很快樂。二、情感源于交流，感動發(fā)至心靈的觸動。課堂上，我深知情感是溝通的靈魂，也是本節(jié)課是否有效的關(guān)鍵。因此在這節(jié)課上，我運用不同學(xué)的方式從不同的角度觸及孩子的心靈。當孩子們盡情地傾訴著自己的情感時，我并沒有生硬地引導(dǎo)孩子理解自己的父母，而是以心理咨詢師的身份，在關(guān)注孩子感受的同時，讓孩子們關(guān)注自己的感受父母是否知曉。當孩子們頗有微詞地細數(shù)著父母的種種“不是”后，我并沒有單純地附和孩子們的想法，而是以教師的身份引導(dǎo)孩子們從心靈深處進行愛的反思。例如：我設(shè)計了讓孩子對父母的生日、穿鞋子的大小碼數(shù)、喜歡的顏色、喜歡的水果等方面問卷調(diào)查，目的讓孩子通過測試發(fā)現(xiàn)自己真的平時對自己的父母了解勸太少或是者是忽視了解了太少了，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計順其自然地引發(fā)孩子們以后在生活中要了解父母的欲望……課堂往往留有一些遺憾的，這更引起我們和一些反思：一、家長“扮演者”年齡差異過大，表演不到位都說表演應(yīng)該源于實際生活但又高于實際生活。而在這堂課中，我卻讓十二、三歲的孩子扮演三十多歲的家長。扮演者年齡過小，使得她無法體會現(xiàn)實生活中“親”這個角色的很多思想，只能單純的從語言、姿態(tài)等角度進行模仿，所以表演也就比較蒼白，語言也不能“挖”深，我覺得讓教師或者把家長請進課堂進行真實的表演，我想效果會更好。二、讓學(xué)生進行心靈溝通的時間還要長一些，可在小組交流里傾訴或在班上傾訴，這樣讓更多的孩子有更多的機會說出自己的心里話。評價項目序號評價要點權(quán)重得分教學(xué)內(nèi)容）1學(xué)習(xí)目標明確、得當，能從學(xué)生認知基礎(chǔ)出發(fā)，體現(xiàn)已知與未知的聯(lián)系。552聯(lián)系生活實際，追求學(xué)以致用。553思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結(jié)合。544突出重點，把握關(guān)鍵，難點突破有效。55教師活動）5體現(xiàn)民主平等、互動、顧及差異的教學(xué)思想。666教態(tài)親切自然，講述生動有感染力，媒體直觀適用，能為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的情境。667善于駕馭課堂，因勢利導(dǎo)，應(yīng)變能力強。658教案科學(xué)，板書合理，書寫工整、美觀。65學(xué)生活動9學(xué)習(xí)興趣濃，參與意識強，課堂氣氛活躍。8710學(xué)生閱讀、思考、表達、動手等機會較多。8711思維活