臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件

臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴幽默來自智慧，惡語來自無能臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴幽默來自智慧，惡語來自無能根據(jù)衛(wèi)生部信息統(tǒng)計,我國從事醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已達(dá)5907萬人,這是一個非常龐大的群體,由于職業(yè)的特殊性,時刻面臨著職業(yè)暴露與醫(yī)院感染危險,如果管理不善,即有可能成為醫(yī)院感染的受害者甚至是傳播者,因此,做好醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)防護(hù),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2003年,在我國局部地區(qū)暴發(fā)流行嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS),WHO稱其為21世紀(jì)威脅人類健康的新傳染病。全國累計報道本病5329例,其中醫(yī)護(hù)人員969例,感染率高達(dá)18.18%,發(fā)生感染的主要對象醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)工等相關(guān)醫(yī)務(wù)人員,其中護(hù)士發(fā)生感染比例較高,如北京,早期醫(yī)務(wù)人員SARS感染率中,護(hù)士占488%衛(wèi)生部正式公布醫(yī)院感染率為:北京2543%、天津3938%、山西1764%。據(jù)調(diào)查，近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時。教師的桌前常常堆著高高的練習(xí)冊，特別是英語學(xué)科的老師，同時教好幾個班，練習(xí)冊批改起來特別累，教師也容易錯改、漏改。教師常常抱怨：“講解的時候讓學(xué)生訂正了，收上來檢查還是有很多沒訂正以及訂正錯的題。”對于練習(xí)冊的批改，教師通常使用的是傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，即“教師批改―課堂講解―學(xué)生訂正”。然而，當(dāng)學(xué)生拿到教師批改的練習(xí)后，自己做正確的題就不再聽老師講了。有的學(xué)生訂正完自己錯的題就做自己的事了，而做正確的題中，有的可能是蒙對的，而不是真正地理解了。而錯得較多的孩子會有錯改、漏改的情況。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，并沒有達(dá)到理想的效果，甚至造成了“教師改得累、講得累”“學(xué)生懶得聽、懶得訂”的現(xiàn)象。那么，怎樣使教師改得輕松，學(xué)生聽得認(rèn)真、訂得仔細(xì)呢？一、英語學(xué)科教師的獨(dú)特性英語學(xué)科老師教的班級多，需要批改的作業(yè)也特別多。教師每天除了上課，大部分的時間都在批改練習(xí)冊、課堂聽寫本、家庭作業(yè)本。然而，教師要將知識更好地傳遞給學(xué)生，就需要更多的精力來規(guī)劃課堂教學(xué)，才可以有時間多學(xué)習(xí)、多思考，才能不斷地實(shí)踐創(chuàng)新，而不是把大量的時間放在批改作業(yè)這種機(jī)械的工作中。二、英語學(xué)科練習(xí)的獨(dú)特性英語學(xué)科的練習(xí)題不像語文學(xué)科有較多的主觀題，也不像數(shù)學(xué)學(xué)科有復(fù)雜的解答步驟。英語學(xué)科的練習(xí)題主要分為聽力題、選擇題、填空題、閱讀題、問答題及作文。其中主觀題為問答題和作文。而英語學(xué)科的問答題一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑問句只有“Yes”和“No”兩種答案；特殊疑問句中，where提問的就回答“介詞+地點(diǎn)的名詞”；when提問的就回答“介詞+時間的名詞”；what提問的句子也可以根據(jù)不同搭配的詞語給出相應(yīng)的回答。所以可以把問答題歸為客觀題類。鑒于英語學(xué)科練習(xí)題的特殊性，通過“課堂講解并訂正―同桌相互檢查―組長交換檢查―教師批改作文、評價―總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)”的英語練習(xí)講解新模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動反思、主動修正錯誤，能給教師減輕負(fù)擔(dān)，使教師從繁瑣的工作中解放出來，使其能有更多的時間研究教學(xué)。三、實(shí)施英語練習(xí)講解新模式的方法（一）分組及積分制1.分組人類活動離不開合作，人類所取得的每一項(xiàng)輝煌成就，都可以說是合作的產(chǎn)物。21世紀(jì)是一個張揚(yáng)合作精神的世紀(jì)，當(dāng)今青少年一代是21世紀(jì)的主人，為適應(yīng)21世紀(jì)的生存環(huán)境，必須培養(yǎng)合作精神。因而，英語練習(xí)講解新模式的首要問題是分組。分組是為了讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體之間的競爭，讓他們在團(tuán)體合作中，互相幫助，互相監(jiān)督。分組的方法很多，教師可根據(jù)班級情況把學(xué)生分為4～6人一個小組。假設(shè)全班有40人，把全班分成8個小組，每一豎排為一個小組，每組5人。每組選一名英語學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長。組長的職責(zé)除了檢查本組的練習(xí)訂正情況外，還要檢查其他組的訂正情況，所以組長的選擇以學(xué)習(xí)優(yōu)秀者為先。2.積分制在小學(xué)教育教學(xué)中，獎勵機(jī)制占有舉足輕重的地位。它不僅有利于課堂和班級的有效組織和管理，還能夠促成學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在英語練習(xí)講解新模式中，利用積分換獎品的激勵方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（1）每次檢查沒有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，整組獎勵30分。（2）如有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，每個失誤扣5分。同時本組被扣的分，將加到負(fù)責(zé)檢查本組的組長所在的組。（3）教師評價等級為A+的，每個A+加10分。（二）課堂講解的方法1.聽力題聽力題需要在課堂上完成，而且馬上做完馬上講解，這樣學(xué)生對剛聽過的內(nèi)容的印象比較深刻。教師逐題訂正答案，并著重講解學(xué)生聽起來容易混淆的題。2.語法題3.問答題4.閱讀題教師講解時要引導(dǎo)孩子根據(jù)每題的內(nèi)容在文中劃出關(guān)鍵句并編上題號，基本上找對了關(guān)鍵句就能找出正確答案了。5.作文作文能很好地反映一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語法知識是否扎實(shí)。教師要認(rèn)真批改每個學(xué)生的作文，做到對每個學(xué)生了如指掌。（三）檢查監(jiān)督的制度1.初檢教師講解完后，同桌互相檢查是否有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并改正。2.復(fù)檢把各組的組長安排到別的組面對面地檢查他組組員的練習(xí)冊，指出漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并監(jiān)督訂正。如課堂時間不夠可以課后繼續(xù)檢查。3.教師評價復(fù)檢后教師把練習(xí)題收上來，教師先批改作文，然后檢查每個學(xué)生的錯題情況及訂正情況，給學(xué)生評價等級。對錯誤較多的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)輔導(dǎo)，看看學(xué)生是否能說出錯的題中每個題選出的正確答案的理由。如學(xué)生能說出來，說明學(xué)生都懂了；如學(xué)生不能說出來，教師要再次給學(xué)生講解。4.總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)通過初檢、復(fù)檢、教師評價三個步驟，教師要記錄錯誤發(fā)生率高的題，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂上對學(xué)生錯得較多的、學(xué)得較薄弱的知識點(diǎn)重點(diǎn)講、反復(fù)地講。教師可以把學(xué)生錯的多的題做成單張練習(xí)給學(xué)生做。四、實(shí)施英語練習(xí)講解新模式的效果（一）學(xué)生個案（二）班級整體三年來，筆者一直用英語練習(xí)講解新模式給執(zhí)教的四班學(xué)生講題。從2013年到2015年，四班的學(xué)生在做客觀題上有了很大的提高。85%的學(xué)生認(rèn)為，英語練習(xí)講解新模式讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)和思考。也由于積分制的實(shí)施，他們很害怕由于自己的錯改和漏改影響小組的成績，所以聽講特別認(rèn)真。五、結(jié)束語英語練習(xí)講解新模式不僅能給老師減負(fù)，讓英語老師們從一堆堆的練習(xí)冊中解放出來，把更多的時間花在課堂教學(xué)中，同時也有利于改掉學(xué)生只聽不動的陋習(xí)，促使學(xué)生主動思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的能力呢？下面筆者重點(diǎn)研究幾種方法。一、觀察和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力第一個方法就是觀察與實(shí)驗(yàn)。人們在認(rèn)識一種事物之前，首先就是通過觀察，這是人類認(rèn)識的最基本途徑，在有了基本認(rèn)知之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力時也應(yīng)該這樣。說到觀察，其實(shí)很簡單，用眼睛都能很好的看到，但是在看的同時，還要有對事物本身的一些思考。觀察既是簡單的，又不是簡單的。小學(xué)生受到自身發(fā)展的限制，其觀察事物過程中的思維能力有限，這就要求教師在一旁加以引導(dǎo)，教會他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，在這個過程中，也可通過實(shí)驗(yàn)加以輔助。如在講解磁鐵性質(zhì)的時候，可先讓學(xué)生們觀察，但是很多學(xué)生看見磁鐵相吸或相斥的現(xiàn)象時，就無意識的被這種有趣的現(xiàn)象吸引，而忘記了思考。因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師要給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去觀察，并養(yǎng)成探究的習(xí)慣。二、工具與網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科探究能力離不開工具與網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在是信息科技高速發(fā)展的時代，與父輩不同。以前獲取知識的途徑單一有限，而現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的途徑繁多。在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的時候，人們便可以利用這種工具，即高速發(fā)展信息時代下的網(wǎng)絡(luò)，并從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取信息，保證信息的科學(xué)性，幫助學(xué)生們更自主的探究。如在某個問題的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們就這個問題想了解的相關(guān)問題進(jìn)行探究，在課堂講解時，教師可以讓學(xué)生們分享提前查找的相關(guān)資料。一旦教師采用了學(xué)生的材料，會在很大程度上激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更愿意投入到教師的教學(xué)中?；诖耍m時的利用網(wǎng)絡(luò)，安排學(xué)生課前搜集資料或課后補(bǔ)充拓展，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有很好的效果，而教師在這個過程中也有所受益，因?yàn)樵诤蛯W(xué)生互動的過程中，教師也會學(xué)習(xí)一些新的知識，可見，這個做法事半功倍值得人們采用。三、實(shí)踐與合作在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科探究能力的同時要格外注重實(shí)踐與合作。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，閉門造車是不可行的。閉門造車不會取得進(jìn)步的根本原因在于，做事的方法、思維受到了限制，在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的時候要注重實(shí)踐與合作。實(shí)際教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，由于一些條件的限制，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，仍舊是教師按照課本演示實(shí)驗(yàn)方法給學(xué)生看，學(xué)生們只能眼巴巴的看著，不能親自動手，只知其然而不知其所以然。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)，這與探究式的學(xué)習(xí)理念是相悖的，是人們必須要背棄的。教師要讓學(xué)生們自己進(jìn)行操作、觀察、分析，并且要對學(xué)生們進(jìn)行分組，小組內(nèi)分工合作，小組內(nèi)部及小組之間就某個問題進(jìn)行討論、分析，相互補(bǔ)充、相互幫助。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)?`能力和創(chuàng)新精神。另外，教師在這時候起到的是一個輔助作用，給學(xué)生們適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥?？梢?，探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較適用，學(xué)生學(xué)的快樂，教師講的輕松。四、研討與評價最后要提及的小學(xué)生學(xué)科探究能力培養(yǎng)的方法是研討與評價。在上述內(nèi)容中，筆者提到了關(guān)于組內(nèi)、組間就某個學(xué)科問題進(jìn)行討論的問題，而在組織學(xué)生直接的討論方面還有很大的學(xué)問。要明確的是，學(xué)生間這種討論式的研討是帶有目的性、針對性的，而不是在課堂上表現(xiàn)的松散、怠慢，你一言我一語?？茖W(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探究。對這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。另外，對于學(xué)生答案的評價，教師應(yīng)讓學(xué)生們有足夠的發(fā)言機(jī)會，即便有些學(xué)生的答案有時候并不盡如人意，也要認(rèn)真聆聽、不能隨意打斷，然后再根據(jù)學(xué)生存在的問題及時給予解決?？赏ㄟ^以下方法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，讓學(xué)生自己梳理想法，引導(dǎo)其找出正確的答案。上述內(nèi)容，筆者介紹了幾種培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的方法。人們應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)階段的孩子由于自身發(fā)展的特點(diǎn)決定，他們對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，也就是說他們本身對事物就是有探究想法的。所以說這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)探究能力的重要時期。在這個時期，教師的任務(wù)就是做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們培養(yǎng)探究能力，為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)、為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會。臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴幽默來自智慧，惡語來自無能臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)1根據(jù)衛(wèi)生部信息統(tǒng)計,我國從事醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已達(dá)5907萬人,這是一個非常龐大的群體,由于職業(yè)的特殊性,時刻面臨著職業(yè)暴露與醫(yī)院感染危險,如果管理不善,即有可能成為醫(yī)院感染的受害者甚至是傳播者,因此,做好醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)防護(hù),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)衛(wèi)生部信息統(tǒng)計,我國從事醫(yī)療22003年,在我國局部地區(qū)暴發(fā)流行嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS),WHO稱其為21世紀(jì)威脅人類健康的新傳染病。全國累計報道本病5329例,其中醫(yī)護(hù)人員969例,感染率高達(dá)18.18%,發(fā)生感染的主要對象醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)工等相關(guān)醫(yī)務(wù)人員,其中護(hù)士發(fā)生感染比例較高,如北京,早期醫(yī)務(wù)人員SARS感染率中,護(hù)士占488%衛(wèi)生部正式公布醫(yī)院感染率為:北京2543%、天津3938%、山西1764%。2003年,在我國局部地區(qū)暴發(fā)流行嚴(yán)3此次SARS的暴發(fā)流行是以醫(yī)院內(nèi)傳播、醫(yī)務(wù)人員感染為突出特點(diǎn)的醫(yī)院感染,把醫(yī)院感染管理工作推到了前所未有的重要地位,也把人們以往并未十分關(guān)注的醫(yī)院內(nèi)傳播和醫(yī)務(wù)人員的感染,職業(yè)暴露及職業(yè)安全問題充分展現(xiàn)在世人的面前,提醒我們倍加重視與防范。此次SARS的暴發(fā)流行是以醫(yī)院內(nèi)傳4醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的基本原則醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露不同傳播途徑疾病醫(yī)務(wù)人員的防護(hù)醫(yī)務(wù)人員防護(hù)用品的使用醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的基本原則5第一節(jié)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的基本原則一、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防由于“普遍預(yù)防”和“體內(nèi)物質(zhì)隔離法”不能預(yù)防經(jīng)飛沫傳播性疾病,而且“普遍預(yù)防”也不能防止非血源性傳播疾病,為此1996年1月,美國醫(yī)院感染控制行動指導(dǎo)委員會推出標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防著重強(qiáng)調(diào)了醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染的職業(yè)防護(hù)第一節(jié)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的6標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念針對醫(yī)院所有患者和醫(yī)務(wù)人員來取的一組預(yù)防感染措施。包括手衛(wèi)生,根據(jù)預(yù)期可能的暴露選用手套、隔離衣、口罩、護(hù)目鏡或防護(hù)面屏,以及安全注射。也包括穿戴合適的防護(hù)用品處理患者環(huán)境中污染的物品與醫(yī)療器械。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念7標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的特點(diǎn)1標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防基于患者的血液、體液、分泌物(不包括汗液)、非完整皮膚和黏膜均可能含有感染性因子的原則。2強(qiáng)調(diào)防止疾病從患者傳染至醫(yī)務(wù)人員,也強(qiáng)調(diào)防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳染至患者和從患者傳至醫(yī)務(wù)人員再傳至患者的雙向防護(hù)。3降低醫(yī)務(wù)人員與患者、患者與患者之間交叉感染的危險性標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的特點(diǎn)8(二)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的措施1醫(yī)務(wù)人員在接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物及其污染物品后,不論是否戴手套,都必須立即洗手2.醫(yī)務(wù)人員接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物及破損的黏膜和皮膚前均應(yīng)戴手套;對同一患者既接觸清潔部位又接觸污染部位時應(yīng)更換手套、洗手或手消毒。(二)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的措施93.與普遍預(yù)防相同,在上述物質(zhì)有可能發(fā)生噴濺時應(yīng)戴眼罩、口罩,并穿隔離衣或防護(hù)衣,以防止醫(yī)務(wù)人員皮膚、黏膜和衣服的污染。4.被上述物質(zhì)污染的醫(yī)療用品和儀器設(shè)備應(yīng)及時進(jìn)行處理,以防止病原微生物在醫(yī)務(wù)人員、患者、探視者與環(huán)境之間傳播。對于重復(fù)使用的醫(yī)療儀器設(shè)備應(yīng)確保在下一患者使用之前進(jìn)行清潔干凈和消毒滅菌3.與普遍預(yù)防相同,在上述物質(zhì)有可105醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各項(xiàng)醫(yī)療操作、清潔及環(huán)境表面消毒時,應(yīng)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程。6污染的物品應(yīng)及時處理,避免接觸患者的皮膚與黏膜,以防污染其他物品,引起微生物傳播。5醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各項(xiàng)醫(yī)療操作、清11臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件12臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件13臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件14臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件15臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件16臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件17臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件18臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件19臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件20臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件21臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件22臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件23臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件24臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件25臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件26臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件27臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件28臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件29臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件30臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件31臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件32臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件33臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件34臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件35臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件36臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件37臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件38臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件39臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件40臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件41臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件42臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件43臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件44臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件45臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件46臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件47臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件48臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件49臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件50臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件51臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件52臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件53臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件54臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件55臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件56臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件57臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件58臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件59臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件60臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件61臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件62臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件63臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件64臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件65臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件66臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件67臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件68臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件69臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件70臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件71臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件72臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件73臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件74臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件75臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件76臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件77臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件78臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件79臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件80臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件81臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件82臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件83臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件84臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件85臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件86臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件87臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件88臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件89臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件90臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件91臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件92臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件93臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件94臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件95END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓96臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴幽默來自智慧，惡語來自無能臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴幽默來自智慧，惡語來自無能根據(jù)衛(wèi)生部信息統(tǒng)計,我國從事醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已達(dá)5907萬人,這是一個非常龐大的群體,由于職業(yè)的特殊性,時刻面臨著職業(yè)暴露與醫(yī)院感染危險,如果管理不善,即有可能成為醫(yī)院感染的受害者甚至是傳播者,因此,做好醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)防護(hù),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。2003年,在我國局部地區(qū)暴發(fā)流行嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS),WHO稱其為21世紀(jì)威脅人類健康的新傳染病。全國累計報道本病5329例,其中醫(yī)護(hù)人員969例,感染率高達(dá)18.18%,發(fā)生感染的主要對象醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)工等相關(guān)醫(yī)務(wù)人員,其中護(hù)士發(fā)生感染比例較高,如北京,早期醫(yī)務(wù)人員SARS感染率中,護(hù)士占488%衛(wèi)生部正式公布醫(yī)院感染率為:北京2543%、天津3938%、山西1764%。據(jù)調(diào)查，近五成教師認(rèn)為“工作太累”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時。教師的桌前常常堆著高高的練習(xí)冊，特別是英語學(xué)科的老師，同時教好幾個班，練習(xí)冊批改起來特別累，教師也容易錯改、漏改。教師常常抱怨：“講解的時候讓學(xué)生訂正了，收上來檢查還是有很多沒訂正以及訂正錯的題。”對于練習(xí)冊的批改，教師通常使用的是傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，即“教師批改―課堂講解―學(xué)生訂正”。然而，當(dāng)學(xué)生拿到教師批改的練習(xí)后，自己做正確的題就不再聽老師講了。有的學(xué)生訂正完自己錯的題就做自己的事了，而做正確的題中，有的可能是蒙對的，而不是真正地理解了。而錯得較多的孩子會有錯改、漏改的情況。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)的英語練習(xí)講解模式，并沒有達(dá)到理想的效果，甚至造成了“教師改得累、講得累”“學(xué)生懶得聽、懶得訂”的現(xiàn)象。那么，怎樣使教師改得輕松，學(xué)生聽得認(rèn)真、訂得仔細(xì)呢？一、英語學(xué)科教師的獨(dú)特性英語學(xué)科老師教的班級多，需要批改的作業(yè)也特別多。教師每天除了上課，大部分的時間都在批改練習(xí)冊、課堂聽寫本、家庭作業(yè)本。然而，教師要將知識更好地傳遞給學(xué)生，就需要更多的精力來規(guī)劃課堂教學(xué)，才可以有時間多學(xué)習(xí)、多思考，才能不斷地實(shí)踐創(chuàng)新，而不是把大量的時間放在批改作業(yè)這種機(jī)械的工作中。二、英語學(xué)科練習(xí)的獨(dú)特性英語學(xué)科的練習(xí)題不像語文學(xué)科有較多的主觀題，也不像數(shù)學(xué)學(xué)科有復(fù)雜的解答步驟。英語學(xué)科的練習(xí)題主要分為聽力題、選擇題、填空題、閱讀題、問答題及作文。其中主觀題為問答題和作文。而英語學(xué)科的問答題一般都有固定模式的回答方式，比如：一般疑問句只有“Yes”和“No”兩種答案；特殊疑問句中，where提問的就回答“介詞+地點(diǎn)的名詞”；when提問的就回答“介詞+時間的名詞”；what提問的句子也可以根據(jù)不同搭配的詞語給出相應(yīng)的回答。所以可以把問答題歸為客觀題類。鑒于英語學(xué)科練習(xí)題的特殊性，通過“課堂講解并訂正―同桌相互檢查―組長交換檢查―教師批改作文、評價―總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)”的英語練習(xí)講解新模式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動反思、主動修正錯誤，能給教師減輕負(fù)擔(dān)，使教師從繁瑣的工作中解放出來，使其能有更多的時間研究教學(xué)。三、實(shí)施英語練習(xí)講解新模式的方法（一）分組及積分制1.分組人類活動離不開合作，人類所取得的每一項(xiàng)輝煌成就，都可以說是合作的產(chǎn)物。21世紀(jì)是一個張揚(yáng)合作精神的世紀(jì)，當(dāng)今青少年一代是21世紀(jì)的主人，為適應(yīng)21世紀(jì)的生存環(huán)境，必須培養(yǎng)合作精神。因而，英語練習(xí)講解新模式的首要問題是分組。分組是為了讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體之間的競爭，讓他們在團(tuán)體合作中，互相幫助，互相監(jiān)督。分組的方法很多，教師可根據(jù)班級情況把學(xué)生分為4～6人一個小組。假設(shè)全班有40人，把全班分成8個小組，每一豎排為一個小組，每組5人。每組選一名英語學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長。組長的職責(zé)除了檢查本組的練習(xí)訂正情況外，還要檢查其他組的訂正情況，所以組長的選擇以學(xué)習(xí)優(yōu)秀者為先。2.積分制在小學(xué)教育教學(xué)中，獎勵機(jī)制占有舉足輕重的地位。它不僅有利于課堂和班級的有效組織和管理，還能夠促成學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在英語練習(xí)講解新模式中，利用積分換獎品的激勵方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（1）每次檢查沒有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，整組獎勵30分。（2）如有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題，每個失誤扣5分。同時本組被扣的分，將加到負(fù)責(zé)檢查本組的組長所在的組。（3）教師評價等級為A+的，每個A+加10分。（二）課堂講解的方法1.聽力題聽力題需要在課堂上完成，而且馬上做完馬上講解，這樣學(xué)生對剛聽過的內(nèi)容的印象比較深刻。教師逐題訂正答案，并著重講解學(xué)生聽起來容易混淆的題。2.語法題3.問答題4.閱讀題教師講解時要引導(dǎo)孩子根據(jù)每題的內(nèi)容在文中劃出關(guān)鍵句并編上題號，基本上找對了關(guān)鍵句就能找出正確答案了。5.作文作文能很好地反映一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語法知識是否扎實(shí)。教師要認(rèn)真批改每個學(xué)生的作文，做到對每個學(xué)生了如指掌。（三）檢查監(jiān)督的制度1.初檢教師講解完后，同桌互相檢查是否有漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并改正。2.復(fù)檢把各組的組長安排到別的組面對面地檢查他組組員的練習(xí)冊，指出漏改、錯改、漏訂、錯訂的題并監(jiān)督訂正。如課堂時間不夠可以課后繼續(xù)檢查。3.教師評價復(fù)檢后教師把練習(xí)題收上來，教師先批改作文，然后檢查每個學(xué)生的錯題情況及訂正情況，給學(xué)生評價等級。對錯誤較多的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)輔導(dǎo)，看看學(xué)生是否能說出錯的題中每個題選出的正確答案的理由。如學(xué)生能說出來，說明學(xué)生都懂了；如學(xué)生不能說出來，教師要再次給學(xué)生講解。4.總結(jié)、反思、改進(jìn)教學(xué)通過初檢、復(fù)檢、教師評價三個步驟，教師要記錄錯誤發(fā)生率高的題，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂上對學(xué)生錯得較多的、學(xué)得較薄弱的知識點(diǎn)重點(diǎn)講、反復(fù)地講。教師可以把學(xué)生錯的多的題做成單張練習(xí)給學(xué)生做。四、實(shí)施英語練習(xí)講解新模式的效果（一）學(xué)生個案（二）班級整體三年來，筆者一直用英語練習(xí)講解新模式給執(zhí)教的四班學(xué)生講題。從2013年到2015年，四班的學(xué)生在做客觀題上有了很大的提高。85%的學(xué)生認(rèn)為，英語練習(xí)講解新模式讓他們學(xué)會主動學(xué)習(xí)和思考。也由于積分制的實(shí)施，他們很害怕由于自己的錯改和漏改影響小組的成績，所以聽講特別認(rèn)真。五、結(jié)束語英語練習(xí)講解新模式不僅能給老師減負(fù)，讓英語老師們從一堆堆的練習(xí)冊中解放出來，把更多的時間花在課堂教學(xué)中，同時也有利于改掉學(xué)生只聽不動的陋習(xí)，促使學(xué)生主動思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的能力呢？下面筆者重點(diǎn)研究幾種方法。一、觀察和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力第一個方法就是觀察與實(shí)驗(yàn)。人們在認(rèn)識一種事物之前，首先就是通過觀察，這是人類認(rèn)識的最基本途徑，在有了基本認(rèn)知之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力時也應(yīng)該這樣。說到觀察，其實(shí)很簡單，用眼睛都能很好的看到，但是在看的同時，還要有對事物本身的一些思考。觀察既是簡單的，又不是簡單的。小學(xué)生受到自身發(fā)展的限制，其觀察事物過程中的思維能力有限，這就要求教師在一旁加以引導(dǎo)，教會他們?nèi)绾嗡伎紗栴}，在這個過程中，也可通過實(shí)驗(yàn)加以輔助。如在講解磁鐵性質(zhì)的時候，可先讓學(xué)生們觀察，但是很多學(xué)生看見磁鐵相吸或相斥的現(xiàn)象時，就無意識的被這種有趣的現(xiàn)象吸引，而忘記了思考。因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師要給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去觀察，并養(yǎng)成探究的習(xí)慣。二、工具與網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科探究能力離不開工具與網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在是信息科技高速發(fā)展的時代，與父輩不同。以前獲取知識的途徑單一有限，而現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的途徑繁多。在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的時候，人們便可以利用這種工具，即高速發(fā)展信息時代下的網(wǎng)絡(luò)，并從網(wǎng)絡(luò)途徑獲取信息，保證信息的科學(xué)性，幫助學(xué)生們更自主的探究。如在某個問題的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們就這個問題想了解的相關(guān)問題進(jìn)行探究，在課堂講解時，教師可以讓學(xué)生們分享提前查找的相關(guān)資料。一旦教師采用了學(xué)生的材料，會在很大程度上激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更愿意投入到教師的教學(xué)中?；诖?，適時的利用網(wǎng)絡(luò)，安排學(xué)生課前搜集資料或課后補(bǔ)充拓展，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有很好的效果，而教師在這個過程中也有所受益，因?yàn)樵诤蛯W(xué)生互動的過程中，教師也會學(xué)習(xí)一些新的知識，可見，這個做法事半功倍值得人們采用。三、實(shí)踐與合作在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科探究能力的同時要格外注重實(shí)踐與合作。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，閉門造車是不可行的。閉門造車不會取得進(jìn)步的根本原因在于，做事的方法、思維受到了限制，在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的時候要注重實(shí)踐與合作。實(shí)際教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，由于一些條件的限制，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)上，仍舊是教師按照課本演示實(shí)驗(yàn)方法給學(xué)生看，學(xué)生們只能眼巴巴的看著，不能親自動手，只知其然而不知其所以然。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)，這與探究式的學(xué)習(xí)理念是相悖的，是人們必須要背棄的。教師要讓學(xué)生們自己進(jìn)行操作、觀察、分析，并且要對學(xué)生們進(jìn)行分組，小組內(nèi)分工合作，小組內(nèi)部及小組之間就某個問題進(jìn)行討論、分析，相互補(bǔ)充、相互幫助。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)?`能力和創(chuàng)新精神。另外，教師在這時候起到的是一個輔助作用，給學(xué)生們適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥?？梢姡骄渴綄W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比較適用，學(xué)生學(xué)的快樂，教師講的輕松。四、研討與評價最后要提及的小學(xué)生學(xué)科探究能力培養(yǎng)的方法是研討與評價。在上述內(nèi)容中，筆者提到了關(guān)于組內(nèi)、組間就某個學(xué)科問題進(jìn)行討論的問題，而在組織學(xué)生直接的討論方面還有很大的學(xué)問。要明確的是，學(xué)生間這種討論式的研討是帶有目的性、針對性的，而不是在課堂上表現(xiàn)的松散、怠慢，你一言我一語?？茖W(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探究。對這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進(jìn)行研討。另外，對于學(xué)生答案的評價，教師應(yīng)讓學(xué)生們有足夠的發(fā)言機(jī)會，即便有些學(xué)生的答案有時候并不盡如人意，也要認(rèn)真聆聽、不能隨意打斷，然后再根據(jù)學(xué)生存在的問題及時給予解決?？赏ㄟ^以下方法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，讓學(xué)生自己梳理想法，引導(dǎo)其找出正確的答案。上述內(nèi)容，筆者介紹了幾種培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的方法。人們應(yīng)該認(rèn)識到，小學(xué)階段的孩子由于自身發(fā)展的特點(diǎn)決定，他們對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，也就是說他們本身對事物就是有探究想法的。所以說這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)探究能力的重要時期。在這個時期，教師的任務(wù)就是做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們培養(yǎng)探究能力，為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)、為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會。臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴幽默來自智慧，惡語來自無能臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)97根據(jù)衛(wèi)生部信息統(tǒng)計,我國從事醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員已達(dá)5907萬人,這是一個非常龐大的群體,由于職業(yè)的特殊性,時刻面臨著職業(yè)暴露與醫(yī)院感染危險,如果管理不善,即有可能成為醫(yī)院感染的受害者甚至是傳播者,因此,做好醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)防護(hù),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)衛(wèi)生部信息統(tǒng)計,我國從事醫(yī)療982003年,在我國局部地區(qū)暴發(fā)流行嚴(yán)重急性呼吸綜合癥(SARS),WHO稱其為21世紀(jì)威脅人類健康的新傳染病。全國累計報道本病5329例,其中醫(yī)護(hù)人員969例,感染率高達(dá)18.18%,發(fā)生感染的主要對象醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)工等相關(guān)醫(yī)務(wù)人員,其中護(hù)士發(fā)生感染比例較高,如北京,早期醫(yī)務(wù)人員SARS感染率中,護(hù)士占488%衛(wèi)生部正式公布醫(yī)院感染率為:北京2543%、天津3938%、山西1764%。2003年,在我國局部地區(qū)暴發(fā)流行嚴(yán)99此次SARS的暴發(fā)流行是以醫(yī)院內(nèi)傳播、醫(yī)務(wù)人員感染為突出特點(diǎn)的醫(yī)院感染,把醫(yī)院感染管理工作推到了前所未有的重要地位,也把人們以往并未十分關(guān)注的醫(yī)院內(nèi)傳播和醫(yī)務(wù)人員的感染,職業(yè)暴露及職業(yè)安全問題充分展現(xiàn)在世人的面前,提醒我們倍加重視與防范。此次SARS的暴發(fā)流行是以醫(yī)院內(nèi)傳100醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的基本原則醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露不同傳播途徑疾病醫(yī)務(wù)人員的防護(hù)醫(yī)務(wù)人員防護(hù)用品的使用醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的基本原則101第一節(jié)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的基本原則一、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防由于“普遍預(yù)防”和“體內(nèi)物質(zhì)隔離法”不能預(yù)防經(jīng)飛沫傳播性疾病,而且“普遍預(yù)防”也不能防止非血源性傳播疾病,為此1996年1月,美國醫(yī)院感染控制行動指導(dǎo)委員會推出標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防著重強(qiáng)調(diào)了醫(yī)務(wù)人員醫(yī)院感染的職業(yè)防護(hù)第一節(jié)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)防護(hù)的102標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念針對醫(yī)院所有患者和醫(yī)務(wù)人員來取的一組預(yù)防感染措施。包括手衛(wèi)生,根據(jù)預(yù)期可能的暴露選用手套、隔離衣、口罩、護(hù)目鏡或防護(hù)面屏,以及安全注射。也包括穿戴合適的防護(hù)用品處理患者環(huán)境中污染的物品與醫(yī)療器械。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念103標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的特點(diǎn)1標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防基于患者的血液、體液、分泌物(不包括汗液)、非完整皮膚和黏膜均可能含有感染性因子的原則。2強(qiáng)調(diào)防止疾病從患者傳染至醫(yī)務(wù)人員,也強(qiáng)調(diào)防止疾病從醫(yī)務(wù)人員傳染至患者和從患者傳至醫(yī)務(wù)人員再傳至患者的雙向防護(hù)。3降低醫(yī)務(wù)人員與患者、患者與患者之間交叉感染的危險性標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的特點(diǎn)104(二)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的措施1醫(yī)務(wù)人員在接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物及其污染物品后,不論是否戴手套,都必須立即洗手2.醫(yī)務(wù)人員接觸患者的血液、體液、分泌物、排泄物及破損的黏膜和皮膚前均應(yīng)戴手套;對同一患者既接觸清潔部位又接觸污染部位時應(yīng)更換手套、洗手或手消毒。(二)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的措施1053.與普遍預(yù)防相同,在上述物質(zhì)有可能發(fā)生噴濺時應(yīng)戴眼罩、口罩,并穿隔離衣或防護(hù)衣,以防止醫(yī)務(wù)人員皮膚、黏膜和衣服的污染。4.被上述物質(zhì)污染的醫(yī)療用品和儀器設(shè)備應(yīng)及時進(jìn)行處理,以防止病原微生物在醫(yī)務(wù)人員、患者、探視者與環(huán)境之間傳播。對于重復(fù)使用的醫(yī)療儀器設(shè)備應(yīng)確保在下一患者使用之前進(jìn)行清潔干凈和消毒滅菌3.與普遍預(yù)防相同,在上述物質(zhì)有可1065醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各項(xiàng)醫(yī)療操作、清潔及環(huán)境表面消毒時,應(yīng)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)操作規(guī)程。6污染的物品應(yīng)及時處理,避免接觸患者的皮膚與黏膜,以防污染其他物品,引起微生物傳播。5醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行各項(xiàng)醫(yī)療操作、清107臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件108臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件109臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件110臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件111臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件112臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件113臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件114臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件115臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件116臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件117臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件118臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件119臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件120臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件121臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件122臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件123臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件124臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件125臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張課件126臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)暴96張