《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件

《金匱》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）怎樣思想，就有怎樣的生活《金匱》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）《金匱》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）怎樣思想，就有怎樣的生活經方)《金匱》方的臨床送用《金匱》方的臨床運用河南中醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院李發(fā)枝經方)《金匱》方的臨床送用前言我國著名的教育學家葉圣陶先生曾說過："教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。"這名話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源。因此，我們教師要突破教材對學生的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，要做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材；既憑借教材，又要跳出教材。從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，獲得人生涵養(yǎng)。一、教材資源彈性化教材都是有開放性和彈性的，尤其是新課程標準指導下編寫的新教材。教材的編法、教材的結構體系、甚至教材中的語言的運用，都考慮到開放性。根據(jù)教材的開放性，我們應積極拓展學生自主、合作、探究的空間，努力營造學生主動參與、樂于探究的學習氛圍，使教學形成一種開放式學習的格局。學生的學習方式應是與社會生活息息相通的，要讓語文學習成為一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的死水一潭。例如教授古文《石壕吏》一課時，我首先布置學生搜集與課文相關的背景資料，讓學生通過書籍、網絡等途徑查閱資料，了解杜甫的《三吏》、《三別》及"安史之亂"給人民生活帶來的災難。在講解課文內容時，我給予學生充分想象的空間，讓學生自主合作上講臺來表演"聽婦前致詞"一節(jié)中老婦與官吏的對話內容，模仿其人物語言、神態(tài)和動作。這一訓練既讓學生理解了課文內容，同時深刻體會了官吏的兇神惡煞和老婦一家的悲慘境地。由文外到課文，由戲內到戲外，學生既彈性化理解了知識，又培養(yǎng)了學生的合作交流能力和探究實踐能力。創(chuàng)造性地使用教材，還要開發(fā)語文教育廣博的課程資源。語文教育的外延等同于生活，要充分利用具有本地特色的地理、歷史、民族、科技、文化等資源進行輔助教學。教師應將學生從課堂內引向課堂外，使家庭、社會的信息流向課堂。教師運用教材要以"大語文教育觀"為指導，嘗試作一個教材的建設者和開發(fā)者，破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求在著力進行課堂教學改革的同時，強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通語文課堂教學同課外活動的聯(lián)系，溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系，溝通語文教學同生活的聯(lián)系，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學。二、教材資源生活化語文教學的任務是在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，對學生進行人文精神的熏陶，在促進學生全面發(fā)展的同時，要著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師要善于在生活中采攜鮮活生動的課程資源。在閱讀訓練方面就要力圖構建一個"得法于課內，得益于課外"的訓練體系。根據(jù)新課標要求，適度加大學生課外閱讀量，要求學生廣泛涉獵報紙、雜志、古詩文、名著、科普讀物等課外閱讀材料等，要求每位學生閱讀量達到2萬字，并養(yǎng)成隨時來讀書、隨手寫隨筆的習慣。語文教育家呂叔湘先生在總結了新時期語文教學的得失之后，不無啟發(fā)地說："少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。"這正是因為做到了以上兩點，其語文素養(yǎng)才比其他學生發(fā)展較快。在寫作訓練方面，要注意將學生學習的視線引向校園、社會和家庭，讓學生適當接觸電視、報紙和多媒體，深入工廠、農村、風景名勝、歷史景觀，開闊眼界，增長知識，感悟人生。讓學生在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，歷練運用語言文字的能力；在學習習慣培養(yǎng)方面，要重視發(fā)揮學校、家庭與社會的協(xié)同作用。這些都是在使用語文教材中需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的地方。三、教材資源趣味化創(chuàng)造性地使用教材，還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。引導學生在言語實踐中發(fā)現(xiàn)、探索、揣摩、推想，以逐漸了解學習語文的規(guī)律，獲得學習語文的方法。課堂上，我們要求教師不要站在高高的講臺上自顧自地進行枯燥乏味的講解，應給學生以舞臺，給學生更大的空間，讓學生提出問題、解決問題，讓他們懷著興致、帶著疑問去主動探索，在學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)新課標所提出的三維目標。老師在講解課文時，可以多一點聲情并茂的朗讀，配一點音樂，加幾筆繪畫，用一點教具，多一點表演，多幾次互動等等，這樣一堂普普通通的語文課就變得生動活潑、趣味盎然了。教師要努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，既關注學生的主體地位，又要做到師生互動，生生互動；既培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，又充分發(fā)揮一個優(yōu)秀語文教師的教育機智，以積極飽滿的精神狀態(tài)，聲情并茂的朗讀，妙語聯(lián)珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，使語文教學具有無窮的魅力。這時課文就真正成了例子。四、教材資源人性化教師要善于觀察學生、了解學生的年齡特點、知識結構、思想動態(tài)，盡可能圍繞學生的內在需要選擇合適的教育材料展開教學。表現(xiàn)在教學中可以打破教學常規(guī)適當調整教學內容及教學順序，也可以借助作文課、實踐課把合適的課外教材拿來組織教學，總之一切為了學生的發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材，要靠教師深厚的人文內蘊去吸引和感染學生，要用有文化品位的文質兼美的精品讀物，開闊學生的視野，豐富校園文化活動，營造人文教育的濃郁氣氛?，F(xiàn)代語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在課內、課外閱讀中度過一段美好的時光。教師還要經常設制一些學生作品展示平臺，詩歌、散文、小說、心靈寄語，學生的作品也許文筆稚嫩、章法粗糙，但它記錄著學生躍動的青春上下求索的火花。教師要牽引學生的靈魂游弋于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，使學生昂揚起率真靈動的生命激情，喚醒學生的表達欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表達的空間，還學生一個美麗、新奇、靈動的世界。這就要求教師能夠與時俱進，不斷更新知識結構，要有豐富的知識底蘊和文化素養(yǎng)，要能夠跟得上學生的特色化、個性化思想，接受學生別樣的思維。只要教師充分意識到以人為本，以人的發(fā)展為主旨的思想，靈活的運用教材，創(chuàng)造性的運用教材，相信我們的語文教學現(xiàn)狀一定會得到改觀。一、初中語文記敘文寫作教學中存在的問題（一）教教的問題第一，教師在教學過程中缺乏有效的記敘文教學法。從初中記敘文寫作教學來看，學生的寫作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語言表達詞不達意，造成學生聽不懂教師教的內容，即便對學生進行寫作方法的指導，教師也往往只是蜻蜓點水，講解得并不透徹，全靠學生自己領悟，在這種情況下，學生的寫作自然找不到要點，從而也就造成寫作質量較差。第二，忽略記敘文寫作的重要性。當前中考一般對于寫作體裁上并不限制，因而教師企圖通過用議論文代替記敘文的方式，讓學生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡單，學生也容易學會，最終使得教師忽略對記敘文的教學。第三，缺乏科學的教學方法。由于當前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會產生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫作教學往往缺乏一個科學系統(tǒng)的教學方法，訓練方式比較低效，周期也比較短，最終導致教學效果并不理想。（二）學生學的問題第一，學生不了解記敘的表達方式。筆者在調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生不了解記敘的表達方式，在寫作過程中通篇寫成流水賬，缺乏遣詞造句的準確性與生動性，不會使用修辭手法，對于該細節(jié)描寫的地方只寥寥幾筆帶過，文章中充斥著對事情的評價性語言，從而導致文體不倫不類。第二，在寫作過程中不懂得恰當?shù)匕才旁斅?。學生在寫作記敘文的過程中，不懂得對所掌握的材料進行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統(tǒng)統(tǒng)用到寫作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫了二三百字還沒有進入正題，到后來發(fā)現(xiàn)時間不夠，匆匆忙忙結束，虎頭蛇尾。第三，記敘情節(jié)平淡。學生在對情節(jié)進行記敘的過程當中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節(jié)缺乏層次感，語言平白，可讀性不強。第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實際寫作過程中，學生往往不認真審題，隨意寫作，導致偏題、離題現(xiàn)象屢見不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進行深入挖掘，缺乏思想性。二、初中語文記敘文寫作教學的實踐途徑（一）了解記敘文的特點要想寫好記敘文，首先就要了解記敘文的特點。記敘文就是記錄我們在學習、生活過程當中的所見所聞，凡是經歷過的、接觸過的人或事都可以寫成記敘文，記敘文的核心是對人物與事件的記錄。一般記敘文的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情等，但是記敘和描寫是記敘文最重要的表達方式。教師要強化對學生在記敘上的認識，幫助學生了解記敘文的常識，抓住記敘文的要素，并對學生進行系統(tǒng)性、周期性的訓練，比如，每天進行微寫作的練習、寫日記等，幫助學生了解記敘文的特點，從而為寫好文章打下基礎。（二）幫助學生構思當前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學時，首先要幫助學生理順寫作思路，讓學生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學生跑題現(xiàn)象的發(fā)生，然后再幫助學生了解如何運用材料，對文章的情節(jié)如何設置等，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應該進行深入地講解，從而幫助學生進行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫作水平。（三）比較評價，升格指導在學生完成作文后，教師應該及時對學生的文章進行評價。幫助學生了解文章當中的優(yōu)缺點，深化文章的立意，優(yōu)化作文情節(jié)、語言，從而幫助學生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。另外，教師對作文的批改評價僅僅是一個方面，最重要的是教會學生進行自我修改，讓學生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評價標準，并從閱讀教學當中進行適度遷移，幫助學生將方法運用到作文的修改當中，真正提高學生的寫作能力與修改作文的能力?！督饏T》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）怎樣思想，就有怎樣的生活1經方)《金匱》方的臨床送用《金匱》方的臨床運用河南中醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院李發(fā)枝經方)《金匱》方的臨床送用2經方)《金匱》方的臨床送用前言經方)《金匱》方的臨床送用3經方)《金匱》方的臨床送用《金匱》是現(xiàn)存最早的論治雜病的專著。后世將該書和《傷寒論》所載的方劑稱為“經方”。由于經方立法嚴謹,選藥精當,來源于臨床實踐,所以千百年來一直被臨床醫(yī)家所喜用,并贊其“所投必效,如桴鼓之相應。”(清.徐靈胎)經方)《金匱》方的臨床送用4經方)《金匱》方的臨床送用或曰:人謂“經方”其效如神,而吾用之多不效,何也?蓋未得其運用之法耳。何謂運用“經方”之法?試以《金匱》方為例淺論如下。經方)《金匱》方的臨床送用53河南省中醫(yī)藥研究院全圍中氏高血珍痘中灬無癥狀V感殺奇中醫(yī)為個期千研收集方法與分對于質量數(shù)據(jù),如前所講,一般采用隨機抽樣法進行采集。在食品行業(yè)中搜集到的數(shù)據(jù)大多為正態(tài)分布。(X——數(shù)據(jù),Y—概率)TTtt36河南省中醫(yī)藥研究院全國中醫(yī)高血壓診療中心庭定狀}弟者中醫(yī)藥早期干預研究①以μ為中心點,間左石兩側做對稱分布。②數(shù)據(jù)在μ出現(xiàn)相對次數(shù)最多,向兩側減少③正態(tài)分布曲線下的總面積代表研究的總體的總次數(shù)或者各個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的總概率,這個值等于1④從正態(tài)分布曲線可以確定任何一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的概率。河南省中醫(yī)藥研究院7河南省中醫(yī)藥研究院四中匠血診療由狀HV感尋青肀去藥平期干預磯究舊的七大手法:檢查表、柏拉圖、特性要因圖、直方圖、控制圖、散布圖、推移圖新的七大手法:親和圖法(KJ法)、關聯(lián)圖法、系統(tǒng)圖法、PDPC法、矩陣圖法、矩陣數(shù)據(jù)解析法、箭頭法河南省中醫(yī)藥研究院8經方)《金匱》方的臨床送用熟記原條文,據(jù)證以選方經方)《金匱》方的臨床送用9經方臨床《金匱》方的臨床運用《金匱》一書言簡意賅如有癥有方的條文而言,其所述的癥狀亦多為該方所治的典型癥狀,對于次要癥狀則略而不論。經方10經方臨床《金匱》方的臨床運用條文所述的癥狀,是仲景通過長期臨床實踐,從該方所治的眾多癥狀中篩選出來的典型脈、癥。酸棗仁湯虛勞虛煩不得眠“咳而上氣,喉中有水雞聲麥門冬湯“大逆上氣,咽喉不利澤瀉湯“其人苦冒眩經方11《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件12《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件13《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件14《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件15《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件16《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件17《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件18《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件19《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件20《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件21《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件22《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件23《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件24《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件25《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件26《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件27《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件28《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件29《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件30《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件31《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件32《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件33《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件34《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件35《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件36《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件37《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件38《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件39《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件40《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件41《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件42《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件43《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件44《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件45《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件46《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件47《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件48《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件49《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件50《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件51《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件52《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件53《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件54《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件55《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件56《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件57《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件58《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件59《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件60《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件61《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件62《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件63《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件64《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件65《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件66《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件67《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件68《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件69《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件70《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件71《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件72《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件73《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件74《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件75《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件76《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件77《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件78《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件79《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件80《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件81《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件82謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷83《金匱》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）怎樣思想，就有怎樣的生活《金匱》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）《金匱》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）怎樣思想，就有怎樣的生活經方)《金匱》方的臨床送用《金匱》方的臨床運用河南中醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院李發(fā)枝經方)《金匱》方的臨床送用前言我國著名的教育學家葉圣陶先生曾說過："教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用。"這名話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源。因此，我們教師要突破教材對學生的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，要做教材的主人：既遵循于教材，又不囿于教材；既憑借教材，又要跳出教材。從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源，讓學生多角度、多渠道、全方位從書籍中積累文化知識，獲得人生涵養(yǎng)。一、教材資源彈性化教材都是有開放性和彈性的，尤其是新課程標準指導下編寫的新教材。教材的編法、教材的結構體系、甚至教材中的語言的運用，都考慮到開放性。根據(jù)教材的開放性，我們應積極拓展學生自主、合作、探究的空間，努力營造學生主動參與、樂于探究的學習氛圍，使教學形成一種開放式學習的格局。學生的學習方式應是與社會生活息息相通的，要讓語文學習成為一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的死水一潭。例如教授古文《石壕吏》一課時，我首先布置學生搜集與課文相關的背景資料，讓學生通過書籍、網絡等途徑查閱資料，了解杜甫的《三吏》、《三別》及"安史之亂"給人民生活帶來的災難。在講解課文內容時，我給予學生充分想象的空間，讓學生自主合作上講臺來表演"聽婦前致詞"一節(jié)中老婦與官吏的對話內容，模仿其人物語言、神態(tài)和動作。這一訓練既讓學生理解了課文內容，同時深刻體會了官吏的兇神惡煞和老婦一家的悲慘境地。由文外到課文，由戲內到戲外，學生既彈性化理解了知識，又培養(yǎng)了學生的合作交流能力和探究實踐能力。創(chuàng)造性地使用教材，還要開發(fā)語文教育廣博的課程資源。語文教育的外延等同于生活，要充分利用具有本地特色的地理、歷史、民族、科技、文化等資源進行輔助教學。教師應將學生從課堂內引向課堂外，使家庭、社會的信息流向課堂。教師運用教材要以"大語文教育觀"為指導，嘗試作一個教材的建設者和開發(fā)者，破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求在著力進行課堂教學改革的同時，強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通語文課堂教學同課外活動的聯(lián)系，溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系，溝通語文教學同生活的聯(lián)系，從而變封閉的語文教學為開放的語文教學。二、教材資源生活化語文教學的任務是在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，對學生進行人文精神的熏陶，在促進學生全面發(fā)展的同時，要著力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師要善于在生活中采攜鮮活生動的課程資源。在閱讀訓練方面就要力圖構建一個"得法于課內，得益于課外"的訓練體系。根據(jù)新課標要求，適度加大學生課外閱讀量，要求學生廣泛涉獵報紙、雜志、古詩文、名著、科普讀物等課外閱讀材料等，要求每位學生閱讀量達到2萬字，并養(yǎng)成隨時來讀書、隨手寫隨筆的習慣。語文教育家呂叔湘先生在總結了新時期語文教學的得失之后，不無啟發(fā)地說："少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。"這正是因為做到了以上兩點，其語文素養(yǎng)才比其他學生發(fā)展較快。在寫作訓練方面，要注意將學生學習的視線引向校園、社會和家庭，讓學生適當接觸電視、報紙和多媒體，深入工廠、農村、風景名勝、歷史景觀，開闊眼界，增長知識，感悟人生。讓學生在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，歷練運用語言文字的能力；在學習習慣培養(yǎng)方面，要重視發(fā)揮學校、家庭與社會的協(xié)同作用。這些都是在使用語文教材中需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的地方。三、教材資源趣味化創(chuàng)造性地使用教材，還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。引導學生在言語實踐中發(fā)現(xiàn)、探索、揣摩、推想，以逐漸了解學習語文的規(guī)律，獲得學習語文的方法。課堂上，我們要求教師不要站在高高的講臺上自顧自地進行枯燥乏味的講解，應給學生以舞臺，給學生更大的空間，讓學生提出問題、解決問題，讓他們懷著興致、帶著疑問去主動探索，在學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)新課標所提出的三維目標。老師在講解課文時，可以多一點聲情并茂的朗讀，配一點音樂，加幾筆繪畫，用一點教具，多一點表演，多幾次互動等等，這樣一堂普普通通的語文課就變得生動活潑、趣味盎然了。教師要努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，既關注學生的主體地位，又要做到師生互動，生生互動；既培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，又充分發(fā)揮一個優(yōu)秀語文教師的教育機智，以積極飽滿的精神狀態(tài)，聲情并茂的朗讀，妙語聯(lián)珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，使語文教學具有無窮的魅力。這時課文就真正成了例子。四、教材資源人性化教師要善于觀察學生、了解學生的年齡特點、知識結構、思想動態(tài)，盡可能圍繞學生的內在需要選擇合適的教育材料展開教學。表現(xiàn)在教學中可以打破教學常規(guī)適當調整教學內容及教學順序，也可以借助作文課、實踐課把合適的課外教材拿來組織教學，總之一切為了學生的發(fā)展。創(chuàng)造性地使用教材，要靠教師深厚的人文內蘊去吸引和感染學生，要用有文化品位的文質兼美的精品讀物，開闊學生的視野，豐富校園文化活動，營造人文教育的濃郁氣氛?，F(xiàn)代語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在課內、課外閱讀中度過一段美好的時光。教師還要經常設制一些學生作品展示平臺，詩歌、散文、小說、心靈寄語，學生的作品也許文筆稚嫩、章法粗糙，但它記錄著學生躍動的青春上下求索的火花。教師要牽引學生的靈魂游弋于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香，使學生昂揚起率真靈動的生命激情，喚醒學生的表達欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表達的空間，還學生一個美麗、新奇、靈動的世界。這就要求教師能夠與時俱進，不斷更新知識結構，要有豐富的知識底蘊和文化素養(yǎng)，要能夠跟得上學生的特色化、個性化思想，接受學生別樣的思維。只要教師充分意識到以人為本，以人的發(fā)展為主旨的思想，靈活的運用教材，創(chuàng)造性的運用教材，相信我們的語文教學現(xiàn)狀一定會得到改觀。一、初中語文記敘文寫作教學中存在的問題（一）教教的問題第一，教師在教學過程中缺乏有效的記敘文教學法。從初中記敘文寫作教學來看，學生的寫作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語言表達詞不達意，造成學生聽不懂教師教的內容，即便對學生進行寫作方法的指導，教師也往往只是蜻蜓點水，講解得并不透徹，全靠學生自己領悟，在這種情況下，學生的寫作自然找不到要點，從而也就造成寫作質量較差。第二，忽略記敘文寫作的重要性。當前中考一般對于寫作體裁上并不限制，因而教師企圖通過用議論文代替記敘文的方式，讓學生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡單，學生也容易學會，最終使得教師忽略對記敘文的教學。第三，缺乏科學的教學方法。由于當前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會產生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫作教學往往缺乏一個科學系統(tǒng)的教學方法，訓練方式比較低效，周期也比較短，最終導致教學效果并不理想。（二）學生學的問題第一，學生不了解記敘的表達方式。筆者在調研過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生不了解記敘的表達方式，在寫作過程中通篇寫成流水賬，缺乏遣詞造句的準確性與生動性，不會使用修辭手法，對于該細節(jié)描寫的地方只寥寥幾筆帶過，文章中充斥著對事情的評價性語言，從而導致文體不倫不類。第二，在寫作過程中不懂得恰當?shù)匕才旁斅浴W生在寫作記敘文的過程中，不懂得對所掌握的材料進行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統(tǒng)統(tǒng)用到寫作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫了二三百字還沒有進入正題，到后來發(fā)現(xiàn)時間不夠，匆匆忙忙結束，虎頭蛇尾。第三，記敘情節(jié)平淡。學生在對情節(jié)進行記敘的過程當中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節(jié)缺乏層次感，語言平白，可讀性不強。第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實際寫作過程中，學生往往不認真審題，隨意寫作，導致偏題、離題現(xiàn)象屢見不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進行深入挖掘，缺乏思想性。二、初中語文記敘文寫作教學的實踐途徑（一）了解記敘文的特點要想寫好記敘文，首先就要了解記敘文的特點。記敘文就是記錄我們在學習、生活過程當中的所見所聞，凡是經歷過的、接觸過的人或事都可以寫成記敘文，記敘文的核心是對人物與事件的記錄。一般記敘文的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情等，但是記敘和描寫是記敘文最重要的表達方式。教師要強化對學生在記敘上的認識，幫助學生了解記敘文的常識，抓住記敘文的要素，并對學生進行系統(tǒng)性、周期性的訓練，比如，每天進行微寫作的練習、寫日記等，幫助學生了解記敘文的特點，從而為寫好文章打下基礎。（二）幫助學生構思當前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學時，首先要幫助學生理順寫作思路，讓學生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學生跑題現(xiàn)象的發(fā)生，然后再幫助學生了解如何運用材料，對文章的情節(jié)如何設置等，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應該進行深入地講解，從而幫助學生進行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫作水平。（三）比較評價，升格指導在學生完成作文后，教師應該及時對學生的文章進行評價。幫助學生了解文章當中的優(yōu)缺點，深化文章的立意，優(yōu)化作文情節(jié)、語言，從而幫助學生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。另外，教師對作文的批改評價僅僅是一個方面，最重要的是教會學生進行自我修改，讓學生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評價標準，并從閱讀教學當中進行適度遷移，幫助學生將方法運用到作文的修改當中，真正提高學生的寫作能力與修改作文的能力?！督饏T》方的臨床運用李發(fā)枝（非常好）怎樣思想，就有怎樣的生活84經方)《金匱》方的臨床送用《金匱》方的臨床運用河南中醫(yī)學院第三附屬醫(yī)院李發(fā)枝經方)《金匱》方的臨床送用85經方)《金匱》方的臨床送用前言經方)《金匱》方的臨床送用86經方)《金匱》方的臨床送用《金匱》是現(xiàn)存最早的論治雜病的專著。后世將該書和《傷寒論》所載的方劑稱為“經方”。由于經方立法嚴謹,選藥精當,來源于臨床實踐,所以千百年來一直被臨床醫(yī)家所喜用,并贊其“所投必效,如桴鼓之相應?！?清.徐靈胎)經方)《金匱》方的臨床送用87經方)《金匱》方的臨床送用或曰:人謂“經方”其效如神,而吾用之多不效,何也?蓋未得其運用之法耳。何謂運用“經方”之法?試以《金匱》方為例淺論如下。經方)《金匱》方的臨床送用883河南省中醫(yī)藥研究院全圍中氏高血珍痘中灬無癥狀V感殺奇中醫(yī)為個期千研收集方法與分對于質量數(shù)據(jù),如前所講,一般采用隨機抽樣法進行采集。在食品行業(yè)中搜集到的數(shù)據(jù)大多為正態(tài)分布。(X——數(shù)據(jù),Y—概率)TTtt389河南省中醫(yī)藥研究院全國中醫(yī)高血壓診療中心庭定狀}弟者中醫(yī)藥早期干預研究①以μ為中心點,間左石兩側做對稱分布。②數(shù)據(jù)在μ出現(xiàn)相對次數(shù)最多,向兩側減少③正態(tài)分布曲線下的總面積代表研究的總體的總次數(shù)或者各個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的總概率,這個值等于1④從正態(tài)分布曲線可以確定任何一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的概率。河南省中醫(yī)藥研究院90河南省中醫(yī)藥研究院四中匠血診療由狀HV感尋青肀去藥平期干預磯究舊的七大手法:檢查表、柏拉圖、特性要因圖、直方圖、控制圖、散布圖、推移圖新的七大手法:親和圖法(KJ法)、關聯(lián)圖法、系統(tǒng)圖法、PDPC法、矩陣圖法、矩陣數(shù)據(jù)解析法、箭頭法河南省中醫(yī)藥研究院91經方)《金匱》方的臨床送用熟記原條文,據(jù)證以選方經方)《金匱》方的臨床送用92經方臨床《金匱》方的臨床運用《金匱》一書言簡意賅如有癥有方的條文而言,其所述的癥狀亦多為該方所治的典型癥狀,對于次要癥狀則略而不論。經方93經方臨床《金匱》方的臨床運用條文所述的癥狀,是仲景通過長期臨床實踐,從該方所治的眾多癥狀中篩選出來的典型脈、癥。酸棗仁湯虛勞虛煩不得眠“咳而上氣,喉中有水雞聲麥門冬湯“大逆上氣,咽喉不利澤瀉湯“其人苦冒眩經方94《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件95《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件96《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件97《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件98《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件99《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件100《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件101《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件102《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件103《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件104《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件105《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件106《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件107《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件108《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件109《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件110《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件111《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件112《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件113《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件114《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件115《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件116《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件117《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件118《金匱》方的臨床運用(非常好)共83張課件119《金匱》方的臨