幼兒園教師的教育機智及其專業(yè)化成長名師優(yōu)質課賽課一等獎市公開課獲獎課件

幼稚園教師教育機智及其專業(yè)化成長吉林省白城市明仁幼稚園宋佳音第1頁目錄

1、教育機智表現(xiàn)為對事件調控2、教育機智表現(xiàn)為對教育情景把握3、教育機智表現(xiàn)為對幼兒主體尊重4、教育機智表現(xiàn)為對幼兒體驗了解5、幼兒教師機智教育培養(yǎng)。第2頁

每一個孩子都有自己獨特個性，我們并不能要求他們完美，但也不應該強求，一味阻止，預計只會取得相反效果，新《綱要》也提出：“善于發(fā)覺幼兒感興趣事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含教育價值，把握時機、主動引導”。這就需要教師具備一個教育藝術——教育機智。只有具備了這種藝術，教師才能善于捕捉生活中教育契機，對意外或偶發(fā)事件快速做出反應，能依據(jù)即時即景果斷調整自己教育策略，化消極原因為主動原因，并挖掘其中教育價值，才能使教育氣氛友好愉快，從而取得良好教育效果。第3頁

通常意義上教育機智是指：“教師面臨復雜教學情況時所表現(xiàn)出來一個敏感、快速、準確判斷能力和靈活、恰當應變能力”。而幼稚園教師教育機智則是指：教師在特定教育情境中，依據(jù)幼兒詳細情況，靈活選擇能對幼兒施加主動影響教育策略、采取能促進幼兒全方面發(fā)展教育伎倆，主動地利用切合教學實情應變決議，有效地實施引導和啟發(fā)，發(fā)揮教育職能綜合表達。詳細來說，幼稚園教師教育機智表現(xiàn)在教師“對事件調控”、“對教育情景把控”、“對幼兒主體尊重”、“對幼兒體驗了解”等等各方面。這一切都要求幼稚園教師必須信心十足地知道，在詳細情境中什么時候應該說什么、做什么或不做什么，而這些大部分又是不可計劃，反應了教師臨場發(fā)揮天賦。第4頁教育機智表現(xiàn)為對事件調控

對幼兒教育認識，讓我們清楚意識到“以幼兒發(fā)展為本”是實施教育最終目標。教師教育機智發(fā)揮往往能夠使教師以“調控”化解“尷尬”，進而采取有效策略調動了幼兒主動狀態(tài)，推進了幼兒發(fā)展，使教師成為了良好教育實踐者。第5頁

[案例]：教育機智發(fā)揮化解了尷尬，活躍了學習氣氛，啟發(fā)了幼兒思維，發(fā)展了幼兒能力，在語言活動中，教師打開圖書第一頁，頁面上一位兒童在哭。教師問幼兒：兒童為何會哭？孩子們回答是：因為老師批評他了，所以他會哭；他上幼稚園遲到，被老師批評所以哭了；他上課不認真聽講，老師沒獎給他五角星，所以他哭了。孩子回答受到即時群體導向力禁錮，使問題討論陷入僵局與一維答案中，教師成了即時矛盾焦點，現(xiàn)場教學場景處于尷尬境界。面對孩子跟風，教師從容調控好自己情緒，采取幽默表情與姿態(tài)說：“孩子們，莫非你們不高興都是由老師引發(fā)嗎？”于是，一句調侃使孩子們不盡然笑了出來……隨即孩子們回答道：可能他病了，感覺身體不舒適，因為以為難受所以就哭了；我猜可能是他心愛玩具找不到了，非常難過，所以就哭了起來；他沒有朋友一起玩，以為很孤獨，心情不好，所以哭了……第6頁分析：群體中個別幼兒行為和言語會直接影響其它幼兒表現(xiàn)，這是學前幼兒好模仿表示，所以思維出現(xiàn)了定勢，語言表述受到了范式影響，出現(xiàn)了“跟風”現(xiàn)象。假如此時教師一味問孩子“還有呢？”“還有別呢？”以此來期望孩子有不一樣回答，或以不悅乃至責備口氣來面對孩子表現(xiàn)，換來更多仍會是孩子繼續(xù)單一回答甚至是冷場，師幼之間互動將會陷入平淡無味狀態(tài)，教師也會因孩子回答一直到不了自己期望境界而失去教學激情。然而，案例中教師面對尷尬調控好了自己情緒，以機智幽默反詰式提問，調整了現(xiàn)場氣氛，創(chuàng)設了寬松、友好支持環(huán)境同時，又啟發(fā)了孩子，打開了孩子思緒。尷尬化解了，孩子緘默生活經(jīng)驗被喚醒，語言表示指向多維?；顒託夥諠庥羝饋砹耍瑢W習主動性高漲起來了，孩子們能力自然得到了發(fā)展。第7頁教育機智表現(xiàn)為對教育情景把握

“關注幼兒全方面發(fā)展”教育理念，需要老師們形成這么一個信念：幼兒發(fā)展必須是健全。教師擁有教育機智是教師明確幼兒發(fā)展方向與價值，主動地把握教育情景，促進幼兒心智健全發(fā)展確保，也是教師自信表達。第8頁[案例]：教師教育機智發(fā)揮使教師能順水推舟，智慧把握教學現(xiàn)場情景，科學引導孩子、維護了幼兒健全心靈。師：兒童，誰愿意來講講自己優(yōu)點？某幼：我沒有優(yōu)點，缺點很多。師：（愣了愣，隨即接著孩子話說）是嗎，那你愿意告訴大家你有什么缺點嗎？某幼：他人說我缺點是，貪吃，嘴巴饞所以很胖；媽媽總說我記不住她跟我說得話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼稚園每次都是我去搬桌子。師：其實，我發(fā)覺你是個有很多優(yōu)點孩子。某幼：（茫然）師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動，這是你優(yōu)點；第二，你能把自己缺點講給大家聽，說明你很老實，這也是你優(yōu)點；第三，你剛才說話大家都聽明白了，你很會說話，語言表示能力強，這也是你優(yōu)點。數(shù)數(shù)你有幾個優(yōu)點了？某幼：我有三個優(yōu)點了，謝謝老師！師：你很有禮貌，又多了一個優(yōu)點了。幼：（欣慰笑了）第9頁分析：教師機智在于它有明確信念：“孩子發(fā)展健全不但在于智力，更在于心理”。當教師提問后，孩子回答與老師背道而馳，甚至讓人以為有些棘手和有意搗蛋嫌疑時，教師以智慧和巧妙，以傾聽和理念，以對孩子了解和尊重，成功把握了現(xiàn)場教學情景，機智迎刃化解了生成挑戰(zhàn)，科學找到根本回到了主動教學軌道。更可貴是教師智慧地抓住了這個情景契機，利用它發(fā)揮了極好教育引導價值，不但為教學添了彩，更讓孩子學會正確地認識自己，樹立自信，建立了主動樂觀心態(tài)，維護了健全向上心靈。第10頁教育機智表現(xiàn)為對幼兒主體尊重

教育價值在于讓每一個幼兒都能得到主動發(fā)展。教師擁有教育機智是教師尊重幼兒主體，維護個體差異，保障每一個孩子取得參加機會、發(fā)展空間保障。第11頁

[案例]：教師教育機智發(fā)揮，尊重了孩子主體感受，維護了孩子發(fā)展機會，同時讓孩子知道了同伴間相互尊重。教師提問后，甲幼兒正在不夠流暢、有些結巴回答下列問題。乙幼兒站起來意欲打斷甲幼兒回答自顧自興奮回答起自己對問題了解。此時教師馬上對乙幼兒說：“你們倆回答大家都很想聽，讓我們一起先聽***說完，等他說完你再來補充好嗎？”乙幼兒欣然坐下仔細聽甲幼兒說完，然后主動補充表示了自己觀點。第12頁分析：為人師者必須關注每一位孩子在他們原有水平上發(fā)展，給每一個不一樣能力幼兒創(chuàng)造發(fā)展機會和條件，這表達出了教師對幼兒主體尊重。案例中教師巧妙引導不但讓能力弱幼兒感受到了老師對他耐心和尊重，也使他有信心繼續(xù)把自己觀點訴說清楚，在過程中取得尊重感和成功感。而能力強幼兒也在這么機智引導下首先學會了尊重他人，同時主動性也得到了應有維護。在老師信任下、尊重下，不一樣能力孩子取得了各自應有發(fā)展機會和空間。第13頁教育機智表現(xiàn)為對幼兒體驗了解

對幼兒體驗了解是教師擁有端正教育態(tài)度表達。端正教育態(tài)度就是立足幼兒原有經(jīng)驗和生活體驗，從孩子認知和立場上思索問題。教師擁有這么教育機智有利于維護幼兒良好情感體驗，推進幼兒不停擁有新發(fā)展點。第14頁[案例]：教師教育機智發(fā)揮讓幼兒在教師了解中取得了“保護”，使孩子擁有了主動情感體驗，并推進幼兒群體取得了新發(fā)展契機，“三八婦女節(jié)”老師組織愛媽媽主題活動，孩子們都畫了各自媽媽，在相互參觀“我畫得媽媽”時，兒童們一致都說***不愛媽媽，把媽媽畫得很丑，***難過地低著頭。老師走近一看，只見***幼兒畫得媽媽下巴上有許多個黑洞洞。老師摸了摸***頭，指著黑洞洞說：“這是什么？”***在老師勉勵眼神和愛撫動作下說：“媽媽愛甜食，牙齒都蛀掉了，這是黑黑牙洞，我想告訴媽媽少吃甜食保護牙齒。”于是老師轉而問其它孩子“聽了***話，你們認為他愛媽媽嗎？”孩子們回答自然是必定。借此老師便又引發(fā)了幼兒對“怎樣愛媽媽”這一話題關注，推進了孩子們新發(fā)展契機。第15頁

分析：教育者在采取行動前必須先要問一問，聽一聽，了解了解：幼兒是怎樣想，他們自己體驗是什么?要了解孩子，教師就必須學會換位思索，學會站在孩子角度去發(fā)覺和尋找孩子行為背后故事，把握并了解幼兒心情，站在幼兒角度去分析問題，把幼兒看作主體而不是被動客體，那么才能真正讀懂孩子，才能以正確態(tài)度，正確言行去引導孩子，支持孩子，勉勵孩子，讓孩子人人、時時、處處取得良好成長體驗，讓孩子在共處每一個環(huán)境中取得主動多元、永不間斷發(fā)展。第16頁幼兒教師機智教育培養(yǎng)

(1)、擁有真誠幟熱愛心。“態(tài)度”決定了行為。教師必須要有強烈使命感和責任感，才能用赤誠愛去啟迪幼兒天真稚嫩心智。只有全身心熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒才能在突如其來事件中不加思索采取既符合教育規(guī)律又符合幼兒特點辦法與行為。

(2)、加強知識貯備與利用。當今時代發(fā)展和幼兒實際要討教師必須具備廣博而豐富知識。所以，多向書本學習、多向他人學習、多想實踐學習，不停拓寬發(fā)展各層次知識領域，不停更新充實各方面實踐經(jīng)驗，才能為隨機應變、臨場發(fā)揮打下堅實基礎。第17頁

(3)、具備靈活靈敏思維。思維是人腦進行思索，認識事物本質過程。而靈活靈敏思維則能依據(jù)客觀條件改變而改變，及時修改原訂計劃方案和觀點，同時采取其它更有效方法。相反，思維僵化刻板是無法進行機智教育。(4)、訓練敏銳洞察雙眼。靈活思維建立在敏銳觀察基礎上。我們必須利用一切機會，全方面深入細致觀察幼兒，了解幼兒。從而在幼兒言談舉止中發(fā)覺其個性特征知識水平和內心世界；學會洞察征兆，防微杜漸，靈巧而恰當處理。(5)、學會深刻內省和反思。對子自己和周圍發(fā)生事，我們經(jīng)常要想一想、問一問：這件事我該不該這么做，為何會這么做，有沒有更加好方法，還有什么地方能夠改進，幼兒接收了么贊同了么……這么不停反