考試必考易錯教育學(xué)考試重難點(diǎn)教育與人的發(fā)展

考試必考易錯：教育學(xué)考試重難點(diǎn)教育與人的發(fā)展教育與人的發(fā)展作為一個在教育學(xué)的考試中，考試必考的一個知識點(diǎn)，考法靈活易錯，尤其是個體的身心發(fā)展規(guī)律的部分。因此特意總結(jié)這部分考試考法以及學(xué)習(xí)方法。在很多客觀題中都會考到個體身心發(fā)展規(guī)律，一般情況下有三種考查方式。第一種考啟示，也就是在題干中給定規(guī)律選啟示的類型。第二種通過啟示考規(guī)律，具體表現(xiàn)推規(guī)律。在這種題型中一般分為兩種形式來考察，一是直接考查，就是給定啟示、具體表現(xiàn)、概念來考察;二是理解型的，也就是在題干中通過舉例子的方式來進(jìn)行考察。第三種方式古語俗語推規(guī)律，也就是在題干中給古語，通過古語來推斷揭示了什么規(guī)律，或者否認(rèn)了什么規(guī)律。身心發(fā)展規(guī)律一共有五個規(guī)律，分別是順序性，階段性，不平衡性，互補(bǔ)性和差異性。順序性指的是人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。而且在這個發(fā)展的過程中是一個不可逆的過程。因此對于順序性來說，教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。例如“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。階段性指的是個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，人在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征，以及面臨著不同的矛盾，不同的發(fā)展任務(wù)。那么運(yùn)用到我們教學(xué)中去的話面對人的身心發(fā)展的階段性我們教育者在教育教學(xué)中要根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在內(nèi)容和方法的選擇上，切記不搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。不平衡性主要有兩個表現(xiàn)，一是同一方面不同速，二是不同方面不同步。同一方面不同速是指同一個方面在我們身心發(fā)展的過程中在不同的年齡階段的變化是不平衡的。例如：青少年的身高體重有兩個生長的高峰，第一個是出生后的第一年，第二個是青春發(fā)育期。也就是在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展比平時要迅速的多。二是不同方面不同步。有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。也就是要維持生命必須的一般先成熟。那面對身心發(fā)展的這一規(guī)律，我們教育者要要適時而教，抓住關(guān)鍵期。在這一時期中對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個性在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償?；パa(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。包括了兩個方面的互補(bǔ)，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。也就是生理對生理的互補(bǔ)。例如盲人眼睛看不到之后視力缺失，耳朵的聽覺就會進(jìn)行互補(bǔ)。另一方面，互補(bǔ)性也存在于生理對心理的互補(bǔ)。比如身殘志堅(jiān)的人，他用頑強(qiáng)的意志對身體上的缺陷進(jìn)行互補(bǔ)，身心依然得到發(fā)展，因此我們就要做到揚(yáng)長避短。個別差異性也在不同層次上存在。第一從群體的角度看，也就是群體之間的差異。例如老人，小孩，男人，女人，藍(lán)領(lǐng)，白領(lǐng)等等。第二從個體的角度看，也就是個別差異。就好像世間沒有兩片完全一模一樣的葉子，一千個人有一千個哈姆雷特一樣。因此教育必須因材施教。那由于在考試時，就有很多同學(xué)對規(guī)律之間容易進(jìn)行混淆，尤其是順序性和階段性，不平衡性和差異性，還有關(guān)于“一刀切”。所以今天特意給大家總結(jié)了如何區(qū)分各個規(guī)律：一、順序性和階段性的區(qū)別：1、順序強(qiáng)調(diào)的是過程是方向，必須遵循方向;階段性是某一個年齡階段的特征。2、順序指的是完整的，三翻六坐七滾八爬，兒童的動作發(fā)展經(jīng)歷翻坐滾爬的過程;階段指的是兒童在三個月的時候?qū)W翻，六個月的時候?qū)W坐，七個月學(xué)會滾，八個月學(xué)會爬。強(qiáng)調(diào)的是一個年齡階段應(yīng)該做的事情。3、關(guān)系：順序是由多個階段構(gòu)成的。例如：順序性：兒童的思維發(fā)展從直觀動作思維到具體形象思維到抽象邏輯思維，表明人的發(fā)展具有順序性。例如：階段性：童年期形象思維為主，少年抽象思維有所發(fā)展，青年期以抽象思維為主，表明人的發(fā)展具有階段性。明確年齡階段。二、個別差異和不平衡區(qū)別：1、有的人聰明早慧和有的人大器晚成體現(xiàn)身心發(fā)展的差異性。個體和個體之間的不同。2、聰明早慧或者大器晚成單獨(dú)出現(xiàn)的時候體現(xiàn)身心發(fā)展的不平衡性。三、“不搞一刀切”什么情況下是階段性的啟示，什么情況下是個別差異性的啟示：1、如果在題干中有明確提示學(xué)生是同一個年齡階段，那就是對待同一階段的學(xué)生用不同方法，因材施教，因此是個別差異性;2、如果題干中沒有明確提示學(xué)生是同一年齡階段，那依然是階段性的啟示。注：本文章用于訪問者個人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應(yīng)在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明"來源：中公教師網(wǎng)"。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責(zé)任。文章來源：中公青海教師考試網(wǎng)附錄資料：不需要的可以自行刪除良好的考試習(xí)慣有哪些同學(xué)們：你知道良好的考試習(xí)慣有哪些嗎？請認(rèn)真閱讀下面的文字，也許會對你取得好成績有一定的幫助。一、認(rèn)真的態(tài)度。無論是做作業(yè)還是考試，認(rèn)真的態(tài)度是至關(guān)重要的，這也是完成質(zhì)量高的作業(yè)或是考試取得成功的關(guān)鍵。二、仔細(xì)審題的習(xí)慣。讀題是審題的第一步，必須認(rèn)真、仔細(xì)，不添字，不漏字。讀題時放慢速度，至少連讀兩遍，理解題意了再開始答題。讀題時還要養(yǎng)成邊指邊讀的習(xí)慣，能將題目要求逐字逐句地過目、過指、過口、過心，達(dá)到手口眼心合一。審題第二步，在讀題目要求時，畫出重點(diǎn)字詞句，然后仔細(xì)推敲，以幫助自己準(zhǔn)確理解題意。磨刀不誤砍工，訓(xùn)練多了，找重點(diǎn)字詞的能力肯定會提高。審題第三步就是要觀察題型，進(jìn)行比較、歸類、補(bǔ)充。由于受思維定勢的干擾，有的學(xué)生在計(jì)算24×5、39+71等類似的題目時，總會不加思索地把答案寫成100。再如解決問題：學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)デ镉?，師?98人，大客車每輛可乘坐38人，面包車每輛可乘坐12人，問需要租幾輛大客車。很多同學(xué)在做這個題目時出錯了，把大客車和面包車用上了，其實(shí)這里根本用不著算面包車。又如：92-25+15，有很多同學(xué)想當(dāng)然先算25加15等于40，然后再用92減40等于40。這些現(xiàn)象都說明了思維定勢在審題過程中帶來了不良的影響。因此，拿到題目先進(jìn)行觀察，觀察題目是屬于什么類型的，跟以前做過的哪些題目類似，應(yīng)該加以區(qū)別，努力消除不利的思維定勢。另外審題還要培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣。特別是解決問題，解答解決問題需要一定的思考時間，要學(xué)會認(rèn)真思考。解答解決問題時分三個步驟，即：讀題（大致了解題意）——分析（從問題出發(fā)找相關(guān)的數(shù)量關(guān)系）——寫（解答），這樣就避免了拿到題目，看到數(shù)字就解答的壞習(xí)慣，大大降低了錯誤率。三、認(rèn)真書寫的習(xí)慣。相當(dāng)一部分同學(xué)在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤，并不是完全因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握得不夠好引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣不好引起的。如抄錯數(shù)字、符號，數(shù)學(xué)書寫模糊，數(shù)位沒對齊等等。所以，一定要端正書寫作業(yè)的態(tài)度。從一位數(shù)到多位數(shù)，從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的書寫，作圖必須用鉛筆，連線作圖畫表格必須用尺子等都要嚴(yán)格要求自己。四、認(rèn)真檢查的習(xí)慣。