2022年下半年中學教資《教育知識與能力》重點知識點整理及答題模板

中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板-2-2-中學《教育中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板《教育知識與能力》簡答題【40分】【帯箭頭的是必須曹的.時向不充裕至少先把帯倚頭的胃完】【時何不充裕一定旻先*帯筒頭的】?i.教育的本質屬性，.教.15.是二種有.且的的埴養(yǎng).A的社會.活.動。這是教育有區(qū)別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規(guī)定性。A2.教育本質屬性的所表現在：人類所特有的一種有意識的社會活動人類有意識的傳遞社會經驗的活動以培養(yǎng)人為直接目的社會實踐活動3.原始社會教育的特征.【口訣，兩生三沒】兩生：①為了生產和生活：②與生產勞動相結合。三沒：①沒有固定的教育者、受教育者：沒有固定教育場所；沒有階級性。.古代學校教育的特征，［古代分奴隸社會和鉗建社會】奴隸.社會產生JI堂校：教育與生產勞動相脫離。古代學校教育適應古代經濟與政治的發(fā)展，且色階級性，…笠級性1…古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，表現出一道統(tǒng)性一,…麥制性丄刻板性丄一象，征性：5.20世紀后教育的發(fā)展特征?！究谠E：全民多現身】教育的金民化②教育的民主化教育的多元化④教育技術的現代化⑤教育的終身化”6.生產力對教育的制約作用：【龜（規(guī)）速方結手】生產力制約教育的速度和規(guī)模。生產力制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構。生產力制約著教學的內容、方.法、組織形式與圭段。>7.教育的經濟功能， 【兩再一新促生產】教育是勞動力再生產的基本途徑。教育科學知識.再生產的最有效形式。教育是進行技術創(chuàng)?新的一個重要手段。>8.政治經濟制度對教育的制約：【兩權一體宗旨（質）】政治經濟制度的性質決定著教育的性質。政治經濟制度決定著教育內容和教育管理隹制。政治經濟制度決定著教育的領導權。政治經濟制度決定著教育的宗旨和目的。政治經濟制度決定受教育.權。教育的政治功能：【18下考】 【人民論政治】教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的厶才。教育通過傳播社會政治意識形態(tài)；完成年輕…代政.治社會化。教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務。教育促進政治民主化。文化對教育發(fā)展的制約作用：【內幕使用】文化影響教育且的的確立：文化影響教育內容的選擇；文化影響教育教學方法的.使用。>11.教育的文化功能： 【兩傳選新創(chuàng)文化】傳遞、保存文化的功能。（即教育的文化傳承功能）傳播、交流文化的功能。選拝.提升文化的功能。更.新、創(chuàng)造文化的功能。>12.簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律及其教育措施。教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展：教育要適要適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡特征和主要矛盾；身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期：身心發(fā)展的互補性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人：教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。13.遺傳的意義?！?6下/19下辨析員】【生理差異可成】遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能：遺傳素質的差;g性對人的發(fā)展也有一定的影響作用；遺傳素質的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段；遺傳素質具有.可塑性。H4.學校教育的主導作用：【16上】【三有磚控鞋權】學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和.協調學生的發(fā)展；學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。A15.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（或學校敎育在人身心發(fā)展中起主導用的表現）:學校教育按社會對個體的基本要求對個體的方向做出社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能：基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值：學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展仝性的功能。 【嚴（延時）規(guī)范，SBCta速發(fā)展）個性】16.教育制度的影響因素/建立學制的依據：生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。社會政治經濟制度。學生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。）47.確立我國教育目的的依據。特定的社會政治、經濟、文化背景。受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育目的制定者的教育思想與價值觀。我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。簡述全面發(fā)展教育的組成部分：德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品徳的活動。德育是方恒L…是實施備直的思一想.基?礎.，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用。智育是向學生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)智能的教育。?智?宜是.核心.，…是其他各有的知.詛和?智?力基礎。體育是指向學生傳授身體運動及其保健知識，增強他們體質、發(fā)展他們身體素質和運動能力的教冇。體宜為其他提供物質基礎。美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。美?育在全面發(fā)展蟲起動力作用，［19下考美育】勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。在金面發(fā)展教宜史?，…谷直是相互聯系八但又摑對獨一立的,活動課程主要特點是，【16下考】以兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程；以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程：主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。>20.課程內容的三種表現形式：課程計劃：是教育行政部門依據一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。也稱教學計劃。課程標準：是課程計劃的具體化，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定學科的內容及其實施、評價的指導性文件。教材:教材是教師和學生進行教學活動的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書等。教科書編寫的基本原則和要求：［18±］按照不同學科的特點，體現科學性和思想性。強調內容的基礎性。教科書的編寫要考慮到我國社會發(fā)展的教育現狀水平。要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。要有利于學生的學習。制約課程開發(fā)的主要因素：學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性.社會政治經濟制度和文化發(fā)展。學科特征。課程理論兒童（學生）、知識、社會。教學的意義：【背?簡答原/辨析題】教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。教學是學校進行全面發(fā)展教育，實現教育目的的基本途徑。教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。,24.我國現階段的教學任務：【雙基+徳智體美"b性】?①傳授系統(tǒng)的料堂基礎知詛和,基，本技能二7二:直要任釦.發(fā)展學生的，智力、佐力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。關注學生的仝性發(fā)展。,25.教學過程的基本規(guī)律?！?9上考過，但也要背】直接經驗和間接經驗相統(tǒng)一（認識的特殊性規(guī)律）掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）教師主導和學生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）傳授知識和思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）>26.a接經驗和間接經驗相統(tǒng)一（特殊性規(guī)律）學生以學習間接經驗為主。學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。堅持直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一。誠7.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）掌握知識是發(fā)展能力的基礎。能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。掌握知識和發(fā)展能力相互轉換的內在機制。教學中應該防止兩種傾斜?！緦嵸|教育論：強調知識傳授忽視能力培養(yǎng)的理論】-28.教師主導和學生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。學生在教學過程中處于主體地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。教師主導和學生主體相互促進。29.傳授知識和思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）知識是思想品徳形成的基礎。思想品徳的提高為學生積極地學習知識提供動力。知識與思想品德教育有機結合。-30.教學過程的五個基本階段：激發(fā)學習動機一起始階段領會知識一一教學過程的中心環(huán)節(jié)【包含：感知材料、理解材料】鞏固知識運用知識檢查知識中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板33>31.教學工作的基本環(huán)節(jié)。備課：始環(huán)節(jié)、上課前的準備工作上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)課外作業(yè)的布置.與批改:是教學效果的反饋環(huán)節(jié)課外輔導：是課堂教學的必要補充形式學業(yè)成績的檢查與評定：教學評價的重要組成部分如何合理組織復習（防止遺忘的方法）【19下】及時復習，經常復習；②合理分配復習時間；分散復習與集中復習相結合：反復閱讀與試圖回憶相結合：復習方法要多樣化：運用多種感官參與復習；掌握復習的量，堅持適度超額課外作業(yè)的布置與批改的要求。作業(yè)內容要符合課程標準和教科書的要求；作業(yè)分量要適當，難易要適度：布置作業(yè)要明確規(guī)定完成的時間與耍求：教師應堅持檢査和批改學生的作業(yè)；課內作業(yè)與課外作業(yè)相結合：對學生作業(yè)的指導要恰如其分，對學生所犯的錯誤要及時指出?！景舜蠼虒W原則】>34,直觀性原則基本要求： 【選擇語言不渣用】正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。直觀教具的演示要與語言講解結合起來。要重視運用宣語直觀。防止直觀的丕當和濫用。>35.啟發(fā)性原則基本要求： 【主思獨學】加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學民主。>36.循序漸進原則基本要求：【系統(tǒng)解決教學】教學要有系統(tǒng)性。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。按照學生的認識順序，由淺入深由易到難進行.教學。>37.理論聯系實際教學原則基本要求：【使用能才】書本知識要注重聯系實際。重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。正確處理教學與技能訓練的關系。補充必要的鄉(xiāng)土教?材。因材施教原則基本要求：教師要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一；了解學生，從實際出發(fā)教學。善于發(fā)現每個學生的興趣、愛好，使每個學生發(fā)展。鞏固性原則基本要求： 【鞏固復習】在理解的基礎上現固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固、量力性原則基本要求：【理解】重視兒童的年齡特征：了解學生發(fā)展的集體特點；恰當地把握教學難度?？茖W性與思想性相統(tǒng)一的原則要求：【13/18下考過】保證教學的科學性：發(fā)掘教材的思想性，對學生進行品德教育。教師要不斷提髙自己的業(yè)務素質和思想品徳素質。>42.教學方法選用的依據。教學目的和任務的要求課程性質和特點教學時間、設備、條件學生的年齡特征教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點教學手段、教學環(huán)境等因素講授法基本要求：講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。注意啟發(fā)。講究語言藝術。要組織學生聽講。談話法/問答法基本要求：準備好問題和談話計劃。提出的問題要明確。要善于啟發(fā)誘導。做好歸納、小結>45.筒述班級授課制度的優(yōu)缺點。優(yōu)點：有利于提高教學效率，能有效地大面積培養(yǎng)人才：有利于發(fā)揮教師的主導作用：有利于發(fā)揮班集體的作用：有利于加速普及教育和發(fā)展教育事業(yè)；有利于系統(tǒng)地傳授各科知識：缺點：不利于學生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)學生的探索精神.創(chuàng)造能力和實踐能力；不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化；不利于因材施教；不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)?！?6.短時記憶的特點，［17±考】短時記憶是從信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過渡階段。經過復述才能進A長時一記憶一嘰時間較短；一般是談L我左右,不會超過1分怵容量有限，-般為7土2個組塊短時記億信息儲在的在效方法」復述>47.簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力。［15下考】培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力；培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣：培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)：使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點克服缺點。影響遺忘進程的因素：學習材料的性質時間因素識記方法記憶任務的長久性和重要性識記材料的數量和學習程度識記材料的系列位置。識記者的態(tài)度中學生記憶發(fā)展的特點。記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對闇像記憶要優(yōu)于詞語。抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據主導地位。隨著年齡的増長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（1） 創(chuàng).設有利壬創(chuàng)造性產生的適?宜環(huán).境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。給學生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內容。（2） 注車創(chuàng)造性仝性的塑造保護好奇心。解除個體對答錯問題的恐懼心理。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3） 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，…進?行創(chuàng)造性思維訓練發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。培養(yǎng)學生想象力的方法?！疽^察思考知識想象】引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。.引導學生積極思考,有利于打開想象力的大門。引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力。結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。.引導學生進行積極的幻想。A52.簡述有意義學習的實質及條件.【17上辨析題】實質：新知識與原有認知結構中的適當概念建立起非人為的、實質性聯系。條件，①學習材料的邏輯意義。有意義學習的心向。學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。>53.簡述建構主義學習理論。［17下考】知識觀：對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而構建起來。知識并不是絕對的真理，知識并不能精確的概括世界的法則。學習觀：學習具有主動建構性、社會互動性、學習的情境性。學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的，學生經驗世界的豐富性和差異性。>54.學習動機與學習效率的關系：在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，耶克斯二多徳森定建表明動機強度與學習效室?的關系是倒一U.型曲線關.系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強度越高，學習效率越佳。55.簡述自我效能感的功能?！?6下考】決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性：影響學生對待學習困難的態(tài)度；影響學習任務的完成：影響學習時的情緒狀態(tài)。>56.筒述如何培養(yǎng)學生的學習動機。了解和滿足學生的需要，促進學習動機產生：對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；矯正和引導學生的歸因傾向。>57.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；正確指導結果歸因，促使學生緯續(xù)努力；根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。58.影響遷移的因素：相似性（學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性、學習情境的相似性）；原有認知結構（學習者原有的知識背景，這是產生遷移的基本條件）：學習的心向和定勢（定勢的影響可以是消極的，也可以是積極的）。>59.促進遷移的教學措施。【內測敎程】合理編排教學內容：合理安排教學程序；精選教材；④教授學習.策略，提高遷移意識性。中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板-2-2->60.簡述學習策略的類型?！?9下考】.認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。?資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。簡述操作技能培養(yǎng)基本要求?！?6上考】準確的示范與講解；必要而適當的練習；充分而有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺；簡述心智技能培養(yǎng)基本要求。激發(fā)學習的主動性與積極性；注意原型的獨立性、完備性與概括性：根據培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學生的個體差異：増強師生溝通的心理學原則：其實或真誠。尊重、關注和接納。同理心：站在對方的角度理解對方：了解導致這種情景的因素。簡述中學生心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。>65.簡述皮亞杰認知發(fā)展四階段?！?6下】【感前具形】感知運動階段（0—2歲）前運算階段（2—7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11一15歲以上）>66.簡述維果斯基的心理發(fā)展觀?！?6上考】心理發(fā)展觀含義：心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向髙級機能轉化的過程。表現在以下四個方面：隨意機能的不斷發(fā)展。抽象一概括機能的提高。心理活動的個性化。各種心理技能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。67.弗洛伊德的人格發(fā)展理論：【18下考】口唇期零一18個月左右；肛門期18個月一3歲左右;性器期3歲一6歲；潛伏期6歲一12歲；生殖期12歲一17.18歲。,68.埃里克森的人格發(fā)展階段理論。嬰兒期0—1.5歲兒童早期1.5-3歲學前期3-6歲學齡期6—12歲青年期12—18歲成年早期18—30成年期30-60歲成熟期60歲一死亡基本的信任對基本的不信任

自主感對害羞和懷疑

主動感對內疚感

勤奮感對自卑感

自我同一性對角色混亂

親密感對孤獨

繁殖感對停滯感

自我調整對絕望期>69.品德的心理結構（知情意行）基本的信任對基本的不信任

自主感對害羞和懷疑

主動感對內疚感

勤奮感對自卑感

自我同一性對角色混亂

親密感對孤獨

繁殖感對停滯感

自我調整對絕望期道德認識；是人民對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認知，是個體品德的核心部分?！竞诵?、基礎】道鶴情感；是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗?！緝炔縿恿Α康赖乱庵?；是一個人自覺地調節(jié)行為，以實現一定道德目的的心理過程，一個人的信心、決心和恒心。道德行為：是在道徳認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。道德行為是衡埴品一徳的重要標志―道德行.為.培養(yǎng)?的咲鍵是.形成息好?的道德』.慣a...A70.皮亞杰的道德發(fā)展理論。自我中心階段（2-5歲）無律期：自我中心權威階段（5-8歲）他律期把規(guī)則看做是固定的、不可變的；只根據行為后果來判斷對錯：可逆性階段（8-10歲）自律期不把規(guī)則看做是一成不變的；不再無條件地服從權威；公正階段（10-12歲）傾向于主持公正、平等A71.科爾伯格道德發(fā)展階段理論?！具x擇題必考】（一）前習俗水平第一階段：懲罰與服從取向階段。第二階段：相對功利取向階段。（二） 習俗水平第三階段：尋求認可取向階段。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。（三） 后習俗水平第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普遍倫理取向階段。A72.促進中學生形成良好品德的方法有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；給予適當的獎勵與懲戒：價值辨析。

73.學校德育的主要內容：愛國主義和國際主義教育；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動教育；紀律和法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀教育。A74.學生的思想品御知、情、意、行四個心理因素構成。知即道德認知：學生品德形成的基礎，是個體品徳的核心部分。情即道德情感；產生道德行為的內部動力。意即道德意志；調節(jié)道德行為的精神力量。行即道徳行為:衡量一個人道徳水平重要標志?"75.德育過程的基本規(guī)律，K14年上考過】德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提髙過程。德育教育是促使學生思想內部矛盾變化的過程。德育教育是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育教育是一個長期的、反復的、不斷前進的過程?！镜掠瓌t】【九大原則】【?？嫉?個】A76.導向性原則。含義：徳育要有一定的理想性和方向性?；疽螅簣远ㄕ_的政治方向：德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求：要把徳育的理想性和現實性結合起來A77.長善救失原則?！?6下考】含義：依靠積極因素克服消極因素?；疽螅航逃咭靡环譃槎挠^點，評價學生的優(yōu)點和不足：教育者要有意識地創(chuàng)造條件，極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、發(fā)他們自覺思考，克服缺點，A78.疏導原則。含義：徳育要循循善誘，以理服人?；疽?，講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。A79.知行統(tǒng)一原則全面分析，客觀地將學生思想中的消自我評價能力，啟發(fā)揚優(yōu)點。含義，言行一致，表里如一，理論加實踐。全面分析，客觀地將學生思想中的消自我評價能力，啟發(fā)揚優(yōu)點?；疽螅杭訌娝枷氲赖碌睦碚摻逃?，提高學生的思想道徳認識；組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴于律己。尸80.尊重學生與嚴格要求相結合原則含義，既要尊重學生，又要對他們的思想和行為有著嚴格要求和標準?；疽螅簮圩o、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。斗1.教育的一致性與連貫性原則。含義：學校、社會、家庭各方面的教育加以調節(jié)?；疽螅阂y(tǒng)一學校內部各方面的教育刀量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡；處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。正面教育與紀律約束相結合原則含義：正而引導，說服教育，紀律約束?；疽?，堅持正面教育原則；堅持擺事實、講道理、以理服人；建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。因材施教原則含義：針對每個人的特點，根據個性差異進行教育?；疽螅荷钊肓私鈱W生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢地選行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”；根據學生的年齡特征有計劃地進行教育84.說服教育法：【12年上考過】含義：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法?；疽螅赫f服教育要有針對性；說服教育要有感染性；說服教育要講究科學性和藝術性。中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板尸85.榜樣示范法：含義：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為來影響學生的思想、行為和情感的方法?；疽?，選好學習榜樣。激起學生對榜樣的敬慕之情。引導學生用榜樣的行為調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶冶教育法：含義，教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其耳讀目染受到感化的方法?；疽螅簞?chuàng)設良好的情境。②與啟發(fā)說法相結合。引導學生參與情境的創(chuàng)設。實踐鍛煉法：含義：讓學生參加各種實際活動，鍛煉思想、增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法?；疽?，堅持嚴格要求。②調動學生的主動性。③注意檢査和堅持。,88.中學德育的途徑。思想政治課與其他學科教學（基本途徑）。社會實踐活動。課外活動。共青團組織的活動。班會、校會、周會、晨會。班主任工作。（主導力量）89.班主任培養(yǎng)班集體的方法以及建設策略，（17±1確定班集體的目標；建立班集體的核心隊伍：建立班集體的正常秩序。組織形式多樣的教育活動：培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風：>90.班集體的基本特征。共同的奮斗目標和為實現這一目標而組成的共同活動；健全的組織機構和堅強的領導核心：嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度：健康的輿論和良好的班風：學生個性的充分發(fā)展。91.課堂紀律的類型：「教師促成的紀律：教師的幫助指導下形成的行為規(guī)范。，集體促成的紀律：即在集體輿論和壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。任務促成的紀律：某一具體任務對學生行提出的具體要求。自我促成的紀律：即自律、自我約朿：是課堂紀律管理的最終目標。>92.班主任的地位和作用：班主任是班級建設的設計者；是班級組織的管理者；是協調班級人際關系的主導者；是溝通學校與家庭、社會的橋梁；是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。尸91.班主任工作的主要內容：【17年下考過】了解和研究學生：組織和培養(yǎng)良好的班集體；建立學生檔案；進行個別教育工作：先進生工作、中等生工作、后進生工作組織班會活動：協調各種教育影響：操行評定；做好班主任計劃與總結。-93.班主任對于后進生的教育工作應注意以下幾點：12018年下考過材料分析題】關心和愛護后進生，尊重他們的人格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；樹立榜樣，增強是非觀念；根據個別差異，因材施教；善于挖掘后進生身上的閃光點.增強其自信心。94.教師勞動的特點。復雜性和創(chuàng)造性②長期性和間接性③主體性和示范性④連續(xù)性和廣延性〃95.建立教師威信的途徑?！?年下考過】培養(yǎng)自身良好的道德品質；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特任；注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成：給學生以良好的第一印象：做學生的朋友和知己。>96.tt師成長發(fā)展的階段三階段發(fā)展坦論（福勒和布朗）砌注生存階段：這是教師成長的起始險段，處于這個階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，會把大敏的時間用于處理關系人際關系或管理學生。關注情境階段：當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一節(jié)課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。關注學生階段,能査H覺關注學生是衡損二仝教師是否成熟的重要?標志之二教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。97.教師成長與發(fā)展的方法。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：開展微格教學：進行專門訓練；反思教學經驗（波斯納提出：經驗+反思=成長）。中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板中學《教育知識與能力》簡答題/辨析題/材料分析題+答題模板-2-2-《教育知識與能力》辨析題答題模板【32分】【辨析原不會考原題，所以不用像筒答原那樣忌結，簡答原忌結里面也會考到辨析題?宣接看答題思路，自己再練習答原方法就可以了（一） 辨析題答題步驟棋板：【辨析題三步走計劃】判斷正確錯誤，看到題先圏出關鍵字，出現絕對化的字眼（總是、一定等等）題干絕對錯誤。再歸類，是教育還是動機還是中學教育過程等等，要歸類一一寫岀論據（舉正例或者反例）；比如說辨析題里面出現了教育兩個字，肯定要歸類在教育的內容當中，盡可能類別歸的具體一點，如果具體的內容歸不出類來（例如教育分教育的功能、教育的屬性等等具體類別），那就只歸一個總體方向，會寫的話就直接寫論點，如果例如出現教育相關的不會寫的話，那啥都不用想，直接把教育的含義、作用等等相關內容搬上去寫上去，這樣的話即使沒有答對，只要沾邊老師也會給分的。最后抄題干。綜上所述，此觀點中的說法 正確或者錯誤。（二） 簡言之答題步驟，【辨析黑三步走判斷正誤一舉出論據并脈一抄寫題干】歸類，判斷正確、錯誤：—【判斷】舉例反證或者正證； 【解釋】綜上所述，抄題干。 【抄題】【注意：下面的辨析題例子里面的答案，如果第一份重點知識點資料中沒有出現，那么直接把答案背過?！坷}（辨析題）?函對人發(fā)展的作用豌積極的?！尽翱偸?出現絕對化字眼肯定是錯的?！看痤}gJMm飯嘛t聞通荊m期跆.圈出關鍵字，歸類：教育的功能。判斷正誤。教育的功能（6個基本功能）綜上所述，抄寫題干。答案：<1）這種說法錯誤。（2） 按教育功能作用的方向，教育功能可分為正向功能與負向功能。教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。負向功能指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。教對于任何社會、任何時期來說，教育的正向和負向功能并存，比重不同。多數時期的教育以正向功能為主，但其中也有負向功能。（3） 綜上所述，該說法錯誤，教育對人的發(fā)展作用不一定總是積極的。例題（辨析題L總體而言，學校曜內容主要由間接經驗構成。答題步模板【判斷正誤一舉出論據并IMT?寫黑干］①圏出關鍵字，歸類：課程的內容構成。解釋：直接經驗、間接經驗的含義。綜上所述，抄寫題干。答：（』.〉…這.種.說.法.說.法疋SL...⑵…課.程內.容的基本性質是知詛,…它縣直直接經驗和間接經驗兩種?形態(tài)9任何形式的課程都必須包括一定的直接經驗和間接經驗。間接經驗理.理論化、系統(tǒng)化的書本知識，是課程內容的直接來源。直接經驗是指學生為通過自身的實踐得到的知識，是對課程內容的補充。但在教學過程中，學生的認識對象主要是以課程教材為主的間接經驗，間接經驗的課程內容比例更高。故從總體上來說，學校課程內容主要由間接經驗構成。（3）…綜上受校謖程內一容主要由間接經驗構成‘【所以在鱗答辨析JS之前，基礎知識先牢固才廳，首先把笫一份資料看完再看這個笫二份責料，這樣答■就相當簡單了丨）3?例題（辨析題）：至習|材料的難度越大，越難以產生薩。每■步％模板【異斷正謖一舉出論據并1WT寫原干】圈出關鍵字，歸類：學習遷移。學習遷移的含義。綜上所述，抄寫題干。（D這種說法是錯誤的。（2） 學習遷移指的是一種學習對另-種學習的影響。遷移受客觀因素和主觀因素的影響?？陀^因素主要與學習情境的相似性、學習材料的性質、學習活動的多樣性等有關：主觀因素包括學習者的熟練和理解程度、年齡、智力等?？梢姡w移的發(fā)生要考慮多種因素，并非難度大的材料就雉以遷移。（3） 綜上所述，學習材料的難度越大，越難以產生遷移該說法是錯誤的。4.（辨析題）:攬力水刑越高,鈕成績越好。答：辨析題三步【自己K習幾道】（1） 這種說法是錯誤的。（2） 智力是影響學習的重要因素，許多研究表明，智力與學生的學業(yè)成績存在中等程度的相關，一般來說在大體相同的條件下，智力水平高的學生學習成績也較好，但研充也顯示，智力對學業(yè)成就并不具有決定作用。另外，學生學習的影響因素除了智力因素之外，還包括非智力因素、環(huán)境因素、教師的指導等等。（3） 因此，并不是智力水平越高，學習成績越好?！竞竺嬉豁撟约壕毩曇幌?，圈出關鎮(zhèn)字，歸類寫到旁邊?】程序教學是合作學習的一種重要形式。這種說法是錯誤的。 【自己練習一下】程序教學是基于操作性條件作用理論而設計的教學模式，是指依靠教學機器和程序教材，呈現學習程序，包括問題的顯示，學生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學生的過程等，使學習者進行個別學習的方法。因此不是合作學習的形式。合作學習是建構主義的教學觀，其前提是情景式教學。綜上所述，題干說法錯誤：程序教學不是合作學習的一種重要形式。(辨析題),接受學習一定是有意義的學習。這種說法是錯誤。 【自己錄習一下】根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習。接受學習是指在教師指導下學生接受知識的學習。接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。當學生建立起新舊知識間的非人為的和實質性的聯系時，這種學習就是有意義的接受學習，如果學生接受學習是死記硬背式的沒有建立相應的聯系，這種學習就是機械的接受學習。綜上所述，接受學習并不一-定是有意義的，也可以是機械的，題目說法錯誤。例題(辨析題):回回越多，筋越強。這種說法是錯誤。 【自己練習一下】知識不等于智力,知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的知識和能力，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反應，能力是使活動順利完成的個性心理特征。學生掌握知識的多少并不完全表明其能力的高低。知識轉化為是有條件的，教給學生的科學規(guī)律性的知識必須通過學生的實踐活動才能轉化為智力。綜上所述，可見智力的高低不是知識的簡單積累,知識的掌握與智力的發(fā)展并不是同步的。(辨析題):教學任務就是向學生傳授知識。這種說法是錯誤。 【自己練習一下】教學的基本任務包括：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能和實踐能力；發(fā)展學生體力，促進學生的健康；培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。而并非只是向學生傳授知識。綜上所述，教學的任務包括多個方面,而非僅僅向學生傳授知識。例題(辨析題)：教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。答案：工歸類.：?…教直的屬性二二相對,獨立,性丄.這種說法是錯誤。教育具有自身的規(guī)律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的相對獨立性特點。但是教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性，教育歸根到底是受生產力的發(fā)展和政治制度決定的，每一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時生產力發(fā)展和政治制度分不開。綜上所述，教育具有相對獨立性，受到社會的生產力、政治經濟制度等的制約，題目說法錯誤。例題(辨析題)：兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移"自己練習一下】這種說法是錯誤。兩種學習材料的相似度越高越容易產生遷移，但所產生的遷移并非總是正遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習所產生的積極影響。例:同樣的26個字母，學習中文發(fā)音之后再學習英文發(fā)音會負遷移。綜上所述，兩種學習材料的相似度越高越容易產生遷移，而非正遷移：題干說法錯誤。11?例題(辨析題):全面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展?！咀约壕毩曇幌隆窟@種說法是錯誤。全面發(fā)展是我國教育目的中對于所要培養(yǎng)的建設者和接班人的要求，指的是徳、智、體、美、勞全面發(fā)展。但全面發(fā)展不能理解為諸方面平均發(fā)展。德育是方向，為其它各育起著保證方向和保持動力的作用；智冇是核心，是其他各育的知識和智力基礎;體育為各育的實施提供健康基礎;美育和勞動技術教育是德、智、體的具體運用與實施，可以促進學生徳、智、體的發(fā)展和提高。綜上所述，全面發(fā)展不是指學生德智體諸方面平均發(fā)展，所以題干說法錯誤。德育就是培養(yǎng)學生道德品質的教育。這種說法是錯誤。 【自己練習一下】徳育有廣義與狹義之分。廣義的徳育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)徳育、學校徳育和家庭徳育等方面。狹義的徳育則專指學校德育，即教育者在特定的時、空內對青少年學生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響。徳育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類型，而不僅僅指道德品質的教育。綜上所述，該說法錯誤。

【歷年辨析題真題】【背完自己歸類考點】[19下半年】教材編寫的直接依據是課程計劃。遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。問題解決不受情緒影響。心理健康的標準是相對的?！?9上半年】教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。教學的任務就是向學生傳授知識。學習動機與學習效果成正比。品德形成受情感的影響。[18下半年】【段H編。的依梱】【影響人/膠的囚歆】(*軻，遂片"，】【段H編。的依梱】【影響人/膠的囚歆】(*軻，遂片"，】【心理俄虛的狀準】【旳?認4心發(fā)展的卩妝Jmj【】EAtt形戒的內眼外總體而言，學校課程內容主要由間接經驗構成。根據皮亞杰的理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學生的認知發(fā)展從前運算階段直接跨越至形式運算階段。 【皮亞夫的以知發(fā)展理論】學習材料的難度越大，越難以產生遷移?！彪p心【18上半年】教育具有歷史繼承性。 (Rflmwttl教學是學校實現教育目的的基本途徑注意的分配就是注意的分散。學生知識越多，說明學生能力越強?！?7下半年】德育的起點是提高道德認識。教學具有教育性?！?注危的品質】【1短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。Eg心【.注危的品質】【1負強化和懲罰在本質上是相同的?！?7上半年】教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。知識越多，能力越強。 (ft-FHftfWIPl接受學習一定是有意義學習。根據科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。[16下半年】遺傳素質具有可塑性。 睥傳的飲】教學任務就是向學生傳授知識?！疚摇?心滋的教學任務】行為改變都是學習的結果。a習林m焦慮不利于學生的學習?！?6上半年】教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 (nfliirn：個人本位論】徳育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知、情、意、行依次進行。信息進入工作記憶就會持久保存。 【物記憶】智力水平越髙，學業(yè)成績越好?！?5下半年】全而發(fā)展就是指學生德智體諸方而平均發(fā)展。教學中'授之以魚”不如“授之以漁"。程序教學是合作學習的-種重要形式。兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移。【記住辨析原不用背答案，不會重復考，要背資髀里的知識點】

【歷年簡答題真題】【背完自己練習做】[19下半年】一堂好課的基本標準有哪些？簡述學校美育的基本任務。簡述元認知策略的種類。簡述品徳的心理結構。[19±半年】簡述我國當前教育方針的基本內容。教學過程有哪些基本規(guī)律？簡述知覺的基本特征。簡述發(fā)散思維的基本特征?！?8下半年】簡述教育的政治功能。簡述貫徹科學性和思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求。簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。簡述促進知識獲得和保持的方法。【18上半年】簡述教材編寫的基本要求。簡述班主任應具備的基本條件。學習動機的定義與功能是什么？加涅將學習結果分為哪幾類？【17下半年】簡述綜合實踐活動課程的主要領域。簡述班主任工作的基本內容。簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。簡述態(tài)度與品徳形成的三階段及其主要內容?！?7上半年】簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？簡述短時記憶的特點。簡述學校心理輔導的原則。【16下半年】簡述活動課程的特點。簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。簡述自我效能感及其功能。皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段？[16±半年】為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？簡述美育對促進學生德、智、體、勞全面發(fā)展的意義。簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。【15下半年】簡述教學的文化功能。教師備課的基本要求有哪些？簡述壓力的來源。簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法?！举Y料里面沒出現的知識點把答案直接背過】【一般近三年號過的筒答題不會■復考，可能變化考辨析題】【筒答原的知識點也會考辨析息，簡答易要牢記.1《教育知識與能力》材料分析題模板【36分】一、材料分析題：【三步走】看問題，讀材料。（一看）寫論據，抄材料。（二寫）總結。 （三總結）二、材料分析題答題模板:材料體現了/展現了……論據一+材料中 （抄材料）論據二+材料中……（抄材料）論據三+材料中 （抄材料）總結觀點。三、材料分析題案例：【做兩道真題懸受一下，主觀題當中，材料分析題其實是最簡單的，相比筒答題和辨析題，因為在不會的情況下可以抄材料，而辨析題、簡答題不會寫那就是真的不會寫。所以材料分析題做完這兩道就能發(fā)現還是要背知識點，千變萬化他還是考的是你背的重點知識點。所以第一份資料里面的重點知識點一定要好好背！】【1】【19下半年】例:王曉是我班一名對學習缺乏興趣的學生，當其他同學在課堂上求知若渴地學習時,他卻經常開小差，時而做出古怪的動作，發(fā)出干擾的聲音，時而在教材上臨摹插圖，臺不在乎老師的批評。.在多次苦.口.婆心勸說無效后，…我決定換.仝思路。經過細心觀察，我發(fā)現他在班上沒有一個朋友。誰也不愛理他。課間，他四處溜達無所事事，偶爾趁人不備拍打一個同學的背后迅速逃離。透過這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對友情的渴望。為了轉變他在同學心中的不良形象，我創(chuàng)造時機.對.他表揚丄這種.積極的迓價果燃宜效。他的書寫從“狂草”變“潦草”，作文從數行到一頁，學習有了較明顯的進步。過了一段時間，我發(fā)現?他的二篇作文有碧新意，就幫他輸入電腦并加以潤色，在班級冋頁上展示，結果被同學們熱烈“點贊”；他繪畫有基礎.，我請美術老師私下指點，他的畫也上了學校的展板。同學們開始對他另眼相看，他也找回了-些自信。在此基礎上，我策劃開展“伸出手、不拋棄”的班級活動，先在班干部中討論了與王曉交友的行動計劃。班壬部一動起來了丄.更灸的同堂參勺進來“羔注他丄.幫助.他..跟他奩流?、…找他玩的回.學漸.漸多起來..了?，被他欺負而打小報告的同學逐漸少了，他為引發(fā)他人關注的惡作劇也逐漸沒有了，他終壬融.人工.這仝班煲體,成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進班集體”的稱號。（1）材料中這位老師貫徹了那些瞄原則（8分）？（2）請結合材料加以分析°（10分）（1） 答：材料中的“我”貫徹了疏導原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結合的原則，收到了良好的教育效果。（2） 答：①疏易原則，要求教師講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘，以表揚激勵為主，堅持正面教育。材料史匚“我”在面對王曉經常開小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒有采取簡單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導，發(fā)現他的優(yōu)點，對他進行表揚鼓勵，體現了疏導原則。依靠釈極因素克服消極因素原財.要求教師在教育過程中，一分為二地分析學生，依靠、發(fā)揚學生自身的優(yōu)點，調動學生自我教育的積極性，克服缺點和不足。材料也我二創(chuàng)造時機對他表揚，對創(chuàng)新性作文進行鼓勵，發(fā)揚他繪畫的優(yōu)勢，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢開展德育工作.從而促進學生的轉變。因材施教原財..要求教師根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際狀況’引導學生，加強徳育的針對性和時效性。材料也…二我二.對王曉的教育從最開始苦口婆心勸說卻無效果到通過觀察了解王曉的內心需求，再到根據王曉的特點用各種方式對王曉進行教育逐漸收到良好的效果，正是因為所有的教育方式都具有針對性，體現了因材施教的原則。集體.教直與仝別教直招結合原則.%這荽求教師利用集體的教育力量間接地影響個人，