最后一課2-完整版教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)課題：最后一課教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、了解作者的時(shí)代背景。2、掌握本文的生字詞。過(guò)程與方法：1、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。2、分析小弗朗茨和哈墨爾先生的性格。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) ：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。 教學(xué)重點(diǎn)：

1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。（多媒體展示）

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。

第二個(gè)階段開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問(wèn)

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。

“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫(huà)眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。

“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課：氣氛：“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！睂W(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲叫。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”“高聲背書(shū)啦?！薄拔摇边t到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?多媒體展示)上最后一課時(shí)：“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！倍綄W(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。課堂里還坐著許多鎮(zhèn)上的人。(多媒體展示）

總結(jié):極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。分析第三階段。——難受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。(多媒體展示)

課后練習(xí)二：

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第二課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

2、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？

明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。（多媒體展示）

語(yǔ)言描寫(xiě)：……（多媒體展示）

指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

板書(shū)：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異線(xiàn)深情、悲痛

課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

（1）、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，這是自然壞境描寫(xiě)，寫(xiě)出了小弗朗茨愉快的心情。鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是社會(huì)壞境描寫(xiě)，交代了社會(huì)背景。

（2）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（4）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)“