師講講課稿(共10篇)

師講講課稿(共10篇)

今日我要講的是人教版高中語文教材第二冊的第21課（師講）第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

（師講）是第二冊第六單元的一篇論講文。文中韓愈批評了恥學(xué)于師的士大夫，提出以道，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他掉臂流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目的、教學(xué)方法的制訂及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下講明。

一、講大綱、考綱、教材和學(xué)情

〔一〕關(guān)于大綱

（語文教學(xué)大綱）對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必需數(shù)量的名篇；重點(diǎn)把握常見的120個文言實(shí)詞，18個文言虛詞和重要文言句式在課文中的的用法；學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。

〔二〕關(guān)于考綱

據(jù)（大綱）要求，高考（考試講明）對古文閱讀作了三個遞進(jìn)條理要求：

①理解〔本領(lǐng)層級B級〕：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法。

②分析綜合〔本領(lǐng)層級C級〕：挑選并提取文中主要信息；概括中心；

分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

③鑒賞評價〔本領(lǐng)層級E級〕：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想資料。

〔三〕關(guān)于教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的兩重一輕傾向。兩重是指看重誦讀，看重積累；一輕是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來。我個人以為文言文教學(xué)應(yīng)具體表現(xiàn)出這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免許多無效的分析。

〔四〕關(guān)于學(xué)情

高一〔9〕、〔10〕兩班均為實(shí)驗(yàn)班，語文基礎(chǔ)較扎實(shí)。經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已把握了必需數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本領(lǐng)有了明顯提升，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情景，（師講）第一課時的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

二、講教學(xué)目的

〔一〕知識目的

①把握、積累實(shí)詞師傳從道、虛詞之其而乎所以的意義和用法?！仓攸c(diǎn)〕

②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

〔二〕本領(lǐng)目的

①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦?！搽y點(diǎn)〕

②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的本領(lǐng)。〔重點(diǎn)〕

〔三〕德育目的

①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

三、講學(xué)法、教法

〔一〕學(xué)法

①誦讀法

這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最主要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀作聲音的各種形態(tài)，如節(jié)拍、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，能力聽到古人的心聲，能力觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出情味來，揣測文意。所以，范讀、多讀尤為主要。

②圈點(diǎn)法

使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種主要的讀書方法。唐彪曾講：凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。我從兩方面指點(diǎn)：一是指點(diǎn)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指點(diǎn)學(xué)生在這里基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

③發(fā)問法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑。

④練習(xí)法

這是穩(wěn)固知識、發(fā)展本領(lǐng)的有效方法，關(guān)鍵在一個精字。練不求多，，應(yīng)求精，要用起碼的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了一套課堂穩(wěn)固練習(xí)，重點(diǎn)穩(wěn)固課文主要詞語，當(dāng)堂消化。

〔三〕教法

①點(diǎn)撥法

所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我重要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中如何精確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，進(jìn)而提升閱讀文言文的本領(lǐng)。

②歸納法

從高一上學(xué)期開始，我一向指點(diǎn)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如（師講）第一課時講解主要實(shí)、虛詞，我重要運(yùn)用歸納法，歸納傳師道等實(shí)詞義項(xiàng)及之其所以等虛詞用法。

四、講教學(xué)程序

〔一〕總體設(shè)計(jì)

經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練穩(wěn)固知識，強(qiáng)化記憶。在這個思路指點(diǎn)下，（師講）一文教學(xué)布置兩課時。第一課時重要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時重要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證構(gòu)造。

〔二〕第一課時教學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入及解題〔2分鐘〕

學(xué)生齊讀注釋①；補(bǔ)充作者相關(guān)資料及文學(xué)常識〔屏幕展現(xiàn)〕

2、整體把握〔共21分鐘〕

①老師配樂示范朗讀〔4分鐘〕

②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥斧正〔屏幕展現(xiàn)〕〔1分鐘〕③老師誦讀指點(diǎn)〔2分鐘〕

④學(xué)生自在朗讀〔4分鐘〕

⑤個別學(xué)生示范朗讀〔4分鐘〕

⑥齊讀〔4分鐘〕

⑦理清全文思路〔板書〕〔2分鐘〕

3、側(cè)重分析第一段〔共13分鐘〕

①一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意〔2分鐘〕②學(xué)生質(zhì)疑，老師點(diǎn)拔，師生互動〔6分鐘〕

③師生歸納重點(diǎn)詞語、句式〔3分鐘〕

④學(xué)生試背誦第一段〔2分鐘〕

4、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)〔共4分鐘〕

出題〔屏幕展現(xiàn)〕

5、布置作業(yè)

五、講板書

板書是一堂課的精華要髓所在。我設(shè)計(jì)的板書如下：

師講韓愈

為師作用：傳道受業(yè)解惑

一段從師需要：不從師，惑終不解

擇師標(biāo)準(zhǔn)：無貴賤、無長少，道所存，師所存古之圣人今之世人

二段對其子于其身批判士大夫之族恥學(xué)于師醫(yī)、師、工士大夫

三段：師生，師道關(guān)系

四段：寫作緣由

智不能及

師講講課稿〔二〕：

各位評委老師：大家好！

今日我講的是（師講）第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。

下頭我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、、教學(xué)流程設(shè)置這幾幾個方面把我對本課的教學(xué)設(shè)想作下面簡單的介紹。

一、教材分析：

（師講）是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選課文都是古代議論性散文，這篇課文布置在本單元的第四課。

這是一篇討論從師學(xué)習(xí)的文章，全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，不僅僅文言現(xiàn)象典型，而且具有很強(qiáng)的思想性，堪稱古代論講文的典范。作者經(jīng)過批判社會上不愿從師學(xué)習(xí)的壞風(fēng)氣闡述了從師學(xué)習(xí)的主要性和從師應(yīng)持的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)。但我以為更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三。

這是我對教材的理解，接下來是學(xué)情的分析：

二、學(xué)情分析：

首先，從語文的認(rèn)知構(gòu)造來看，高一的學(xué)生文言積累是比較軟弱的，所以在這方面要多深切進(jìn)入學(xué)習(xí)。（師講）緊隨（勸學(xué)），也是一篇經(jīng)典的文言作品，對以后的學(xué)習(xí)至關(guān)主要。

其次，從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的構(gòu)成時期，需要給予正確的指點(diǎn)，（師講）是一篇討論從師學(xué)習(xí)原則的文章，其中的觀點(diǎn)頗有思想深度，而且與學(xué)生的生活接近。所以，（師講）不僅僅蘊(yùn)含了豐富的文言文知識，而且承載著教育學(xué)習(xí)的意義，是很好的學(xué)習(xí)素材。

（普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)）要求學(xué)生經(jīng)過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、考慮領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結(jié)合以上的教學(xué)背景，我把本課得教學(xué)目的確立為如下幾個方面：

三、教學(xué)目的：

1、了解講的文體特點(diǎn)，背誦課文，積累文言知識。

2、經(jīng)過老師點(diǎn)撥，學(xué)生自立探究，學(xué)習(xí)比較論證方法。

3、激發(fā)學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德的熱情，樹立程門立雪的思想。

從教學(xué)目的中，我提煉出本課的重難點(diǎn)：

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

積累文言知識，自立學(xué)習(xí)文言課文。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)比較論證的方法。

五、教法學(xué)法：

(一)講教法

教法的選擇是要看對象的，本著教學(xué)有法，但無定法的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目的，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采取下面方法教學(xué)：

1．老師范讀，學(xué)生誦讀，整體感悟的教學(xué)方法

2．介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥文句，幫助學(xué)生學(xué)會積累文言詞語，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言現(xiàn)象的本領(lǐng)。

〔二〕講學(xué)法

長期以來，文言文教學(xué)存在著一種欠好的現(xiàn)象，就是，老師搞填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動理解。對文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無所謂自動觀念，對文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不肯意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種老師單邊進(jìn)行的層面上。新教材明確指出：要看重學(xué)生的理論活動，讓學(xué)生在教學(xué)經(jīng)過中自動學(xué)習(xí)、探究，要看重師生的語言交際和心靈溝通。要看重學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，制訂了下面學(xué)法及本領(lǐng)培養(yǎng)：

A．運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法；

B．參照注解、動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的本領(lǐng)；

C．指點(diǎn)學(xué)生正確的誦讀，指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)意圖義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目的。

六、課時布置：在課時布置上，我打算用兩課時完成我的教學(xué)，第一課時重要是誦讀，積累實(shí)虛詞，理清思路；第二課時重要是誦讀，歸納實(shí)虛詞，分析論證構(gòu)造.下頭重點(diǎn)講第一課時教學(xué)流程設(shè)置，稍帶補(bǔ)充第二課時，使教學(xué)經(jīng)過完好。

共分為五個步驟。

七、教學(xué)流程：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境興趣導(dǎo)入

導(dǎo)入：講述程門立雪的故事，進(jìn)而由尊師導(dǎo)入新課。

此環(huán)節(jié)的設(shè)置重要是為了吸引學(xué)生的興趣，集中留意力，天然地過渡到課文的情境中來。

〔二〕聽讀課文整體把握

這個環(huán)節(jié)重要是梳理文章的脈絡(luò)，理解課文大意，解決字詞問題，是我上課的重點(diǎn)。重要有3步：

1.解題：解釋講的意思，師講的意思

2.作者簡介：介紹柳宗元的有關(guān)情景，包含他的生平、著作和一些觀點(diǎn)。

3.翻譯和正音正義：借助注釋和字典疏通文章的大意是交給學(xué)生的課前任務(wù)，在課堂上的閱讀重要聽課文的配樂朗讀，讓學(xué)生再次熟讀課文。聽完之后請學(xué)生翻譯課文，老師穿插講述重點(diǎn)的字詞意思和用法，同時異常留意一些難句的翻譯。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置重要是為了培養(yǎng)學(xué)生自立理解文本的本領(lǐng)，尤其在翻譯環(huán)節(jié)具體表現(xiàn)出出來，而聽課文的配樂朗讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

〔三〕深切進(jìn)入討論品味賞析

這個環(huán)節(jié)重要是深切進(jìn)入文本，理解文本的內(nèi)在構(gòu)造，理清文章的思路。重要有4個問題：

1.課文的各小段分別寫了哪些資料？中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？

古之學(xué)者必有師從師主要性，擇師標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系，寫作緣由

2.分析第一段，作者是從哪幾個方面來說明師道的主要性？

從師的作用，從師的需要性，擇師的標(biāo)準(zhǔn)幾個角度來加以說明，層層推進(jìn)。理論論述

此環(huán)節(jié)的設(shè)置重要是為了培養(yǎng)學(xué)生合作討論，自動考慮，發(fā)掘文本的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的本領(lǐng)。

第一個課時到此結(jié)束，在第二個課時中，以此類推，在闡述擇師的標(biāo)準(zhǔn)，師生關(guān)系方面又是怎樣闡述的，分析而且把握不一樣的論證方法的特色。我以為論講文的要點(diǎn)就是是要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠把握并借鑒寫作的特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外。

〔四〕討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：〔展現(xiàn)課件〕

此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節(jié)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生分組討論，然后以課件展現(xiàn)出，加深學(xué)生印象，并經(jīng)過此法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學(xué)會自立學(xué)習(xí)。這就是所謂授人以魚，不如授人以漁。

〔五〕布置作業(yè)，穩(wěn)固文本

1、背誦第一段。

2、做配套的練習(xí)題。

師講講課稿〔三〕：

各位老師:

大家好，今日我要講的是經(jīng)久不衰的散文名篇（師講）的教學(xué)分析及其設(shè)計(jì)。高中語文的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在積累整合感受鑒賞考慮領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個方面獲得發(fā)展，同時要重視對學(xué)生應(yīng)用、審美和探究本領(lǐng)的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生平衡而有個性地發(fā)展。據(jù)此，我從語文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)了下面教學(xué)方案.

一、教材和學(xué)情

〔一〕關(guān)于教材：本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是唐宋八大家之首、中唐古文運(yùn)動的提倡者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強(qiáng)的代表性。經(jīng)過這篇自讀課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的文言文閱讀欣賞本領(lǐng)，進(jìn)而提升學(xué)生的文言文自讀本領(lǐng)。

(二)關(guān)于學(xué)情:固然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已把握了必需數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本領(lǐng)也有了明顯提升，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情景，我確定了本文的教學(xué)目的及重難點(diǎn)如下

二、教學(xué)目的

〔一〕根據(jù)新課標(biāo)提倡從知識與本領(lǐng)、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目的的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的積累和必需量的誦讀的實(shí)際情景。我確定了下面教學(xué)目的：

(1)知識與本領(lǐng)：1.把握有關(guān)講的文體知識。

2.經(jīng)過自學(xué)，把握文中主要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有師傳從道、虛詞有之其而乎所以等。能夠區(qū)別古今異義詞語以及一詞多義現(xiàn)象，把握文言特殊句式。

3.提升文言文的朗讀本領(lǐng)，培養(yǎng)文言文的記誦本領(lǐng)。把握本文正反比較的論證方法.

〔2〕經(jīng)過與方法：

本課遵守情境導(dǎo)入朗讀吟誦質(zhì)疑文本探究的學(xué)習(xí)方法。

〔3〕情感態(tài)度與價值觀：

經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。在當(dāng)今這個社會，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成程門立雪的品質(zhì)，樹立正確的人生觀價值觀.

三、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn):1指點(diǎn)提升學(xué)生的朗讀本領(lǐng)，語文課標(biāo)指出，要讓學(xué)生經(jīng)過閱讀與考慮，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，討論人生價值和時代精神，以利于逐步構(gòu)成自我的思想2鑒賞分析本文的講理方式和方法

難點(diǎn):本文是議論散文，文中的比較論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫作中借鑒，所以，學(xué)習(xí)本文正反比較論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

為了更好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，完成本文的既定教學(xué)目的，下頭我將從教法和學(xué)法上作出簡單論述

四、講教法和學(xué)法

(一)教法

教法的選擇是要看對象的，本著教學(xué)有法，但無定法的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采取下面方法教學(xué)：

①點(diǎn)撥法

所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。老師重要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中如何精確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，進(jìn)而提升閱讀文言文的本領(lǐng)。

②歸納法

指點(diǎn)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如（師講）第一課時講解主要實(shí)、虛詞，我重要運(yùn)用歸納法，歸納傳師道等實(shí)詞義項(xiàng)及之其所以等虛詞用法。

(二)學(xué)法

①誦讀法

這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最主要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀作聲音的各種形態(tài)，如節(jié)拍、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，能力聽到古人的心聲，能力觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出情味來，揣測文意。所以，范讀、多讀尤為主要。

②圈點(diǎn)法

使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種主要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾講：凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。所以，我將從兩方面指點(diǎn)：一是指點(diǎn)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指點(diǎn)學(xué)生在這里基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

③質(zhì)疑法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會向?qū)W生向老師質(zhì)疑。異常是課文字詞的疏通翻譯上，要充足調(diào)動學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。

④練習(xí)法

這是穩(wěn)固知識、發(fā)展本領(lǐng)的有效方法，關(guān)鍵在一個精字。練不求多，應(yīng)求精，要用最得當(dāng)?shù)木毩?xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識。

五、講教學(xué)程序

(一)總體設(shè)計(jì)

經(jīng)過以上分析，我確立了整體教學(xué)思路，經(jīng)過誦讀把握全文;經(jīng)過質(zhì)疑師生互動;經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;經(jīng)過課堂練習(xí)穩(wěn)固知識，強(qiáng)化記憶.

在這個思路指點(diǎn)下，（師講）一文教學(xué)布置為三課時

第一課時重要誦讀以及理清思路把握一些難懂實(shí)詞虛詞和句子

第二課時重要進(jìn)一步了解文章構(gòu)造條理，體味本文的語言特色

第二課時則重要學(xué)習(xí)文中的正反比較論證方法以及體悟文章所蘊(yùn)含的道理

(二)第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入及解題(5分鐘)

我將以展現(xiàn)圖片的方式導(dǎo)入，以這種直觀的方式導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的進(jìn)取性.再者，學(xué)生齊讀注釋1，補(bǔ)充作者相關(guān)事跡以及文學(xué)常識.

2.整體把握(12分鐘)

(1)老師配樂示范朗讀

(2)難讀異讀字讀音點(diǎn)撥斧正

(3)學(xué)生自在朗讀

(4)全班齊讀

(5)理清全文思路(板書)

3.分析理解文章第一二天然段，溝通評議(21分鐘)

(1)老師范讀

(2)理解并歸納牽涉的古今異義詞語以及詞語活用.

例如，學(xué)者古：求學(xué)的人今：在學(xué)術(shù)上有必需造詣的人

所以古：用來的憑仗今：因果關(guān)系連詞吾師道也

師，名詞用作動詞即學(xué)習(xí)

吾進(jìn)而師之師，名詞用作意動詞即以為師

4總結(jié)〔5分鐘〕

總講老師的作用和從師學(xué)習(xí)的需要性、主要性，指出擇師的原則，推出無貴無賤，道之所存，師之所存的結(jié)論

5.布置作業(yè)(2分鐘)

抄寫文中主要字詞和句子

(三)第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

1、經(jīng)過抽查背誦及檢查翻譯來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)?！?分鐘〕

2、用第一課時一樣的方法對第三四天然段進(jìn)行學(xué)習(xí)〔12分鐘〕

〔1〕找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。

〔2〕由學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞并質(zhì)疑，老師點(diǎn)拔，師生互動。

〔3〕師生歸納重點(diǎn)詞語、句式。

3、領(lǐng)會語言：整散結(jié)合頂真手法〔13分鐘〕

〔1〕整句散句結(jié)合

整潔的排偶句和靈敏的散句交織運(yùn)用，配合天然，錯落有致。例如，第二段：古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉，與今之世人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師是排偶句，接下去是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎則是散句而這一長的散句中，圣益圣，愚亦愚和圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，又都是排偶句

〔2〕頂真修辭手法的運(yùn)用

頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾留任，上遞下接本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如古之學(xué)者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也

4、拓展延伸〔9分鐘〕

【問題設(shè)計(jì)】固然文章講，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到那里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？

【點(diǎn)撥】這個問題能夠從韓愈（師講）一文當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)意義及久遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生能夠展開思維，拓展想象空間

5、作業(yè)布置〔3分鐘〕

讓學(xué)生課外搜集名人從師的故事，當(dāng)做作文素材

〔四〕第三課時設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情景(5分鐘)

2、老師設(shè)問:〔17分鐘〕

經(jīng)過老師設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正反比較論證以及文章所蘊(yùn)含的道理

〔1〕課文的第二段是用比較手法來寫的。講講這一段用了幾組正反比較的事實(shí)論據(jù)，這樣比較有如何的論證作用。

在比較中得出結(jié)論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面

現(xiàn)象中說明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

〔2〕試議論作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時有哪些提升意義，在今日仍有什么借鑒作用。作者講：弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。試就這一觀點(diǎn)談?wù)勛晕业恼J(rèn)識。

作者概括而全面地提出老師的職責(zé)。強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必需從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊敬老師等思想在今日仍有借鑒作用。第三段論述師道、師生關(guān)系，以能者為師，也就是道之所存，師之所存的觀點(diǎn)，比較容易理解，實(shí)際生活中的例子也許多。

3、溝通評議(9分鐘)

提出一個考慮題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的（勸學(xué)）和今日學(xué)習(xí)的（師講）都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論講文，講明古人很重視學(xué)習(xí)的問題。那么今日我們的課堂上學(xué)者與師應(yīng)當(dāng)是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的考慮中，二是增進(jìn)師生間互相學(xué)習(xí)以及良好師生關(guān)系的發(fā)展。

4、總結(jié)課文，布置作業(yè)(4分鐘)

總結(jié):文章以古之學(xué)者必有師為中心論點(diǎn)，批評了當(dāng)時不看重師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反比較的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。作業(yè)布置在精，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識得到運(yùn)用。所以，本課作業(yè)布置如下：運(yùn)用正反比較論證方法寫一篇小論文

五.講板書設(shè)計(jì)

在教學(xué)經(jīng)過中，板書是一堂課的精華真髓，為了能讓學(xué)生更直觀的解讀本文，我設(shè)計(jì)了下面板書

師講講課稿〔四〕：

一、講課標(biāo)、考綱、教材和學(xué)情

〔一〕關(guān)于課標(biāo)

（語文新課程標(biāo)準(zhǔn)）對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦必需數(shù)量的名篇；重點(diǎn)把握常見的120個文言實(shí)詞，18個文言虛詞和重要文言句式在課文中的的用法；學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的資料和思想傾向。

〔二〕關(guān)于考綱

據(jù)（大綱）要求，高考（考試講明）對古文閱讀作了三個遞進(jìn)條理要求：

①理解〔本領(lǐng)層級B級〕：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不一樣的句式和用法。

②分析綜合〔本領(lǐng)層級C級〕：挑選并提取文中主要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

③鑒賞評價〔本領(lǐng)層級E級〕：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想資料。

〔三〕關(guān)于教材

新教材在文言文教材的編排上有明顯的兩重一輕傾向。兩重是指看重誦讀，看重積累；一輕是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來。我個人以為文言文教學(xué)應(yīng)具體表現(xiàn)出這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免許多無效的分析。

〔四〕關(guān)于學(xué)情

經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已把握了必需數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本領(lǐng)有了明顯提升，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。

針對以上的分析情景，（師講）第一課時的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

一、講教學(xué)目的

〔一〕知識目的

1、把握、積累實(shí)詞師傳從道、虛詞之其而乎所以的意義和用法。〔重點(diǎn)〕

2、區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

〔二〕本領(lǐng)目的

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦?！搽y點(diǎn)〕

2、培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的本領(lǐng)?！仓攸c(diǎn)〕

〔三〕德育目的

1、培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。

2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

二、講學(xué)法、教法

〔一〕學(xué)法

1、誦讀法

這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最主要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀作聲音的各種形態(tài)，如節(jié)拍、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，能力聽到古人的心聲，能力觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然

，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出情味來，揣測文意。所以，范讀、多讀尤為主要。

2、圈點(diǎn)法

使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種主要的讀書方法。唐彪曾講：凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。我從兩方面指點(diǎn)：一是指點(diǎn)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指點(diǎn)學(xué)生在這里基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

3、發(fā)問法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會向老師質(zhì)疑。

4、練習(xí)法

這是穩(wěn)固知識、發(fā)展本領(lǐng)的有效方法，關(guān)鍵在一個精字。練不求多，，應(yīng)求

精，要用起碼的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了一套課堂穩(wěn)固練習(xí)，重點(diǎn)穩(wěn)固課文主要詞語，當(dāng)堂消化。

〔三〕教法

1、點(diǎn)撥法

所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我重要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中如何精確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，進(jìn)而提升閱讀文言文的本領(lǐng)。

2、歸納法

從高一上學(xué)期開始，我一向指點(diǎn)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如（師講）第一課時講解主要實(shí)、虛詞，我重要運(yùn)用歸納法，歸納傳師道等實(shí)詞義項(xiàng)及之其所以等虛詞用法。

三、講教學(xué)程序

〔一〕總體設(shè)計(jì)

經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練穩(wěn)固知識，強(qiáng)化記憶。在這個思路指點(diǎn)下，（師講）一文教學(xué)布置兩課時。第一課時重要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時重要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證構(gòu)造。

〔二〕第一課時教學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入及解題〔2分鐘〕

學(xué)生齊讀注釋①；補(bǔ)充作者相關(guān)資料及文學(xué)常識〔屏幕展現(xiàn)〕

2、整體把握〔共21分鐘〕

1〕老師配樂示范朗讀〔4分鐘〕

2〕難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥斧正〔屏幕展現(xiàn)〕〔1分鐘〕

3〕老師誦讀指點(diǎn)〔2分鐘〕

4〕學(xué)生自在朗讀〔4分鐘〕

5〕個別學(xué)生示范朗讀〔4分鐘〕

6〕齊讀〔4分鐘〕

7〕理清全文思路〔板書〕〔2分鐘〕

3、側(cè)重分析第一段〔共13分鐘〕

1〕一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意〔2分鐘〕

2〕學(xué)生質(zhì)疑，老師點(diǎn)拔，師生互動〔6分鐘〕

3〕師生歸納重點(diǎn)詞語、句式〔3分鐘〕

4〕學(xué)生試

背誦第一段〔2分鐘〕

4、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)〔共4分鐘〕

出題〔屏幕展現(xiàn)〕

5、布置作業(yè)

五、講板書

板書是一堂課的精華要髓所在。我設(shè)計(jì)的板書如下：

師講

韓愈

為師作用：傳道受業(yè)解惑

一段從師需要：不從師，惑終不解

擇師標(biāo)準(zhǔn)：無貴賤、無長少，道所存，師所存

古之圣人今之世人

二段對其子于其身批判士大夫之族恥學(xué)于師

醫(yī)、師、工士大夫

智不能及

三段：師生，師道關(guān)系

四段：寫作緣由

師講講課稿〔五〕：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的憑據(jù)

〔一〕教材：

（師講）是人教版普通高中語文必修三第三單元的自讀篇目。這是一篇鞭撻時弊，宣揚(yáng)師道的有名論文，是韓愈議論文中的典范作品。本單元所選課文都是古代議論性散文，其學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的思想精華要髓，把握基礎(chǔ)的文言知識，學(xué)會清楚明晰有力地表達(dá)自我的思想和見解。教材將本文布置在本單元的最終一篇，怎樣指點(diǎn)學(xué)生學(xué)好本文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文自信心，嘗試自動學(xué)習(xí)文言文，把握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

〔二〕學(xué)情：

經(jīng)過初中和高一的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了必需數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本領(lǐng)有了明顯提升，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如詞類活用、虛詞的用法等。所以，我將針對學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動。

〔三〕教學(xué)理念：

在全部教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)過中，始終具體表現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)生已有知識和本領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)探究的本領(lǐng)。同時研究到不一樣學(xué)生的個性差別，充足具體表現(xiàn)出因材施教的原則。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理由

〔一〕總體設(shè)計(jì)及其理由：

1.教學(xué)目的：

⑴知識與本領(lǐng)目的：根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能夠借助注釋和工具書，理解文句含義，讀懂文章資料，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞，文言句式的意義和用法，重視在閱讀理論中舉一反三。特將知識與本領(lǐng)目的擬定如下：

①了解有關(guān)講的文體知識，了解韓愈及其文學(xué)史上的地位。

②把握、積累實(shí)詞師傳從道、虛詞之其

而乎所以的意義和用法。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

③學(xué)習(xí)把握并借鑒本文的論證方法，提升文言文的朗讀本領(lǐng)。

⑵經(jīng)過與方法目的：教法的選摘要看對象，根據(jù)課文的特點(diǎn)結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，本課教學(xué)將采取情景導(dǎo)入朗讀吟誦發(fā)問文本探究的方法：

①情景導(dǎo)入：經(jīng)過成語故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生留意。

②誦讀指點(diǎn)法：經(jīng)過熟讀觸摸到言語主體的情味，揣測文意，從整體上把握全文。

③發(fā)問法：經(jīng)過老師發(fā)問學(xué)生回答的方法來加深學(xué)生對于文本的理解。④點(diǎn)撥法：所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。老子講授之于魚不如授之于漁，所以把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，重視培養(yǎng)其自立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

⑤歸納指點(diǎn)法：指點(diǎn)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。

⑶情感態(tài)度與價值觀目的：新課標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過閱讀與考慮，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，討論人生價值和時代精神，以利于逐步構(gòu)成自我的思想，所以設(shè)立了如下目的：

經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析鑒賞本文講理方法；指點(diǎn)，提升學(xué)生的朗讀本領(lǐng)。

正反比較論證是本文的一大闡述亮點(diǎn)，故將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)此方法，并鼓勵學(xué)生在作文中進(jìn)取運(yùn)用。

難點(diǎn)：把握、積累實(shí)詞師傳從道、虛詞之其而乎所以的意義和用法。

文言知識的積累一向是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，也是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生攻破此難點(diǎn)。

3.教學(xué)方法：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，為了更好地完成本課的教學(xué)，我將采取情景導(dǎo)入法、誦讀法、點(diǎn)撥法、發(fā)問法、歸納指點(diǎn)法等多種方法綜合運(yùn)用。

4.課時布置：鑒于本文為自讀課文，且學(xué)生已經(jīng)具有必需的文言閱讀本領(lǐng)，故將本文課時布置為1課時。

5.教學(xué)用具：為了擴(kuò)大學(xué)生信息量的獲取，增長文言學(xué)習(xí)的生動性，特采取多媒體進(jìn)行教學(xué)。

〔二〕詳細(xì)設(shè)計(jì)及其理由

1.詳細(xì)教學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)及其理由

⑴導(dǎo)入新課〔2分鐘〕〔此環(huán)節(jié)采取情景導(dǎo)入法，吸引學(xué)生留意〕

以程門立雪的故事導(dǎo)入，引出程門立雪是中華民族的傳統(tǒng)美德。以講小故事的方式導(dǎo)入能夠在課堂之初吸引學(xué)生的留意，使其留意力集中，為新課的開展做好鋪墊。同時將本文的寫作背景融合于導(dǎo)入中，方便學(xué)生初步理解課文。

⑵作家簡介〔3分鐘〕

扼要介紹作者韓愈，在這里經(jīng)過中強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，①韓愈在文學(xué)史上的地位：a.明人將其列為唐宋八大家之首，宋蘇軾稱其為文起八代之衰；b.古文運(yùn)動的提倡者；②經(jīng)過韓潮蘇海的介紹了解韓愈的散文風(fēng)格。知人論世，有助于學(xué)生理解文章。

⑶整體感悟〔5分鐘〕〔此環(huán)節(jié)采取誦讀法、發(fā)問法，從整體上把握全文〕

①留意字音，齊讀全文。

齊讀之前，首先在課件上顯示難讀、異讀字讀音，提醒學(xué)生留意。要求學(xué)生在讀的經(jīng)過中考慮兩個問題：a.本文是為誰而作，從哪里能夠看出？b.作者為什么要為此人寫下這篇文章？讀完后再根據(jù)學(xué)生朗讀情景進(jìn)行字音點(diǎn)撥斧正。這樣能加深學(xué)生印象，使他們謹(jǐn)記其字音，避免誤讀。

②解題

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的韓愈的（馬講），并結(jié)合題目（師講）對講這一議論文體作扼要講解。

③明確中心論點(diǎn)

從題目可知本文為議論性散文，引導(dǎo)學(xué)生回憶議論文的三要素并請學(xué)生回答本文的中心論點(diǎn)。這一經(jīng)過既使學(xué)生明確了本文中心論點(diǎn)，對文章有了整體感悟，同時也起了承先啟后的作用，經(jīng)過問題的設(shè)置本文是如何圍繞其中心論點(diǎn)進(jìn)行闡述的？天然過渡到文章的學(xué)習(xí)。

⑷分析課文〔30分鐘〕〔此環(huán)節(jié)結(jié)合使用點(diǎn)撥法、發(fā)問法、歸納指點(diǎn)法，對文言知識進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生對文章的論證方法進(jìn)行分析〕

①第一天然段

老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞意義，由學(xué)生借助文本注解自行疏通文意〔逐句進(jìn)行〕。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)文言文的本領(lǐng)，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的自信心。文意理解后，由老師發(fā)問學(xué)生回答的方法來加深對本天然段的理解。問題包含：a本段的中心論點(diǎn)是？b老師的本能機(jī)能是什么？c證明從師需要性的句子是？d擇師的原則是？

②第二天然段

首先是文意的疏通，方法同上。在理解文意的基礎(chǔ)上，對本段論證方法進(jìn)行深切進(jìn)入分析。這一段中，比較論證的使用手法是教學(xué)的關(guān)鍵。分析論證方法之前，請同學(xué)們快速瀏覽此天然段，找出文段的中心論點(diǎn)〔師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！〕，之后我將發(fā)問從師的風(fēng)氣不再流傳，是由于士大夫之族恥學(xué)于師，為了批評恥學(xué)于師的人，作者從幾方面進(jìn)行了比較論證？目的在于讓學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀課文，鍛煉搜索有效信息和歸納的本領(lǐng)。要求學(xué)生將幾方面的比較關(guān)系一一找出，并用課文原文回答作者經(jīng)過每一組比較得出的結(jié)論。進(jìn)而在誦讀與找尋中明確比較論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中使用。

③第三天然段

首先還是用上述方法疏通文意，然后讓同學(xué)找出本段的中心論點(diǎn)。之后對本段論證方法進(jìn)行分析。這一段作者用了舉例論證的手法論證圣人無常師。在設(shè)計(jì)中，我發(fā)問本段引用孔子言行，論述了什么觀點(diǎn)？用文華夏句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)勤學(xué)好問、不恥下問。

④第四天然段

這一段不做重點(diǎn)分析，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。

全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文。

⑸小結(jié)新課〔2分鐘〕(此環(huán)節(jié)采取點(diǎn)撥法，使學(xué)生更深條理地理解課文)本文外表上是寫給李蟠的，但實(shí)際上是寫給當(dāng)時士大夫的，強(qiáng)調(diào)從師之尚的主要性，同時也是寫給今日的我們。當(dāng)今社會上也存在不尊敬老師的現(xiàn)象，從這個意義上能夠看出本文穿越時空的恒久價值。這樣以強(qiáng)調(diào)從文目的，并聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際小結(jié)新課并點(diǎn)撥學(xué)生，能夠使學(xué)生對文章的理解得到升華。

⑹布置作業(yè)〔2分鐘〕

①背誦全文。經(jīng)典是需要被傳誦的。俗話講讀書百遍，其義自見，反復(fù)誦讀的經(jīng)過有利于學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化思想精華要髓的理解和感悟。

②結(jié)合前面所學(xué)（勸學(xué)）和本篇（師講）寫一篇500字閣下的小文章，談?wù)?/p>

自我有關(guān)學(xué)習(xí)的感悟。這樣的小作文訓(xùn)練有助于老師對學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的了解，有利于教學(xué)的順利開展。

2.板書設(shè)計(jì)及其理由

板書是一堂課的精華要髓所在，為了做到清楚明晰明了，便于學(xué)生理解文章構(gòu)造，我的板書按文章的段落來設(shè)計(jì)，如下所示:

師講

韓愈

老師的作用

古之學(xué)者必有師從師的需要性

擇師的原則

古圣人今世人

批判恥師對子對己

百工士大夫

圣人無常師

寫作緣由

〔正面〕〔反面〕〔正面〕

師講講課稿〔六〕：

各位評委老師：

午時好，今日我講課的資料是來唐宋八大家之首韓愈的（師講），下頭我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目的等七方面來展開我本次講課。

首先我將講我的教學(xué)理念

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解文句含義，讀懂文章資料。我將以問題討論的形式，以串講為主，用讀讀說說、逐段歸結(jié)的方法把文句講解和作品分析結(jié)合起來。以合作探究的形式來開展我本次講課。

其次我將對教材進(jìn)行分析

韓愈的'（師講）是蘇教版高中語文必修一中第二專題獲得教養(yǎng)的途徑的第一板塊求學(xué)之道的第二篇文章。本專題的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生尊師重教、尊敬知識、獲得教養(yǎng)。

（師講）是一篇議論文，論證嚴(yán)謹(jǐn)，氣勢奪人，不僅僅扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時恥學(xué)于師的不良風(fēng)氣，而且對后世的學(xué)風(fēng)也產(chǎn)生了很大影響。學(xué)習(xí)這篇文章，必需要在疏通文意的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)背景資料，指點(diǎn)學(xué)生深切進(jìn)入領(lǐng)會文本的思想內(nèi)涵，反復(fù)品味文本的論證技巧和語言特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解本領(lǐng)和分析鑒賞本領(lǐng)。

對于本篇課文，我將用兩課時來完成，第一課時分為：導(dǎo)入、誦讀、課文分析至第二天然段。第二課時為：課文分析全文結(jié)束，重點(diǎn)難點(diǎn)回首，課堂練習(xí)。本節(jié)課我將詳細(xì)講第一節(jié)課的教學(xué)資料。

下頭我將詳細(xì)分析學(xué)情

首先是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過部分文言文，具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的條件。同時，對韓愈的文章也并不生疏，好像學(xué)們在初中已學(xué)過的（馬講）。

其次學(xué)生文言文閱讀本領(lǐng)的提升需要一個循序漸進(jìn)的經(jīng)過。在這個經(jīng)過中，由于學(xué)生所把握的文言基礎(chǔ)知識有限，閱讀時會碰到很多的語言障礙，對文言詞語或句子經(jīng)常會望文生義，對文章資料的理解也經(jīng)常會出現(xiàn)偏差或毛病。

據(jù)此，根據(jù)學(xué)生已有的知識和特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)本篇課文。

講完了以上三個方面資料，我將講我的教學(xué)目的：

第一知識與技能：學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，積累文言知識。

第二經(jīng)過與方法：理清文章脈絡(luò)，把握作者觀點(diǎn)，感受論證特點(diǎn)。

第三情感態(tài)度與價值觀：樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。

根據(jù)以上分析，我把我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：找出作者關(guān)于擇師的標(biāo)準(zhǔn)、擇師的需要等精辟闡述，并對有師的有的含義做出詳細(xì)分析。難點(diǎn)為：歸納總結(jié)作者的中心論點(diǎn)，理解本文的比較論證法。

好的教學(xué)方法能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，據(jù)此我將采取下面教學(xué)方法：第一誦讀法，第二串講法。

最終我將詳細(xì)來講我的教學(xué)經(jīng)過

首先，我將以引用的方式來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)

康震教授在（百家講壇）上說到唐宋八大家之首韓愈時，有這樣一段話：文起八代之衰，而道濟(jì)天下之溺，忠犯人主之怒，而勇奪三軍之帥。這是北宋有名文學(xué)家蘇軾對韓愈在文學(xué)、儒學(xué)、品德方面的高度贊揚(yáng)。為什么韓愈會得到如此高的評價呢他又是如何獲得教養(yǎng)的呢下頭讓我們一齊來走進(jìn)韓愈的名篇（師講）。

那里重要是以學(xué)生感興趣的（百家講壇）為媒介，引用有名文學(xué)家蘇軾對作者的評價。這樣能夠拉近學(xué)生與作者的間隔，同時，也能夠更多地了解到作者及相關(guān)知識。進(jìn)而得到有效、天然、快速地導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的目的。

其次，我將從四個方面來詳細(xì)走進(jìn)課文。

第一、介紹作者及作品，交代寫作背景

首先我將用幻燈片展現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作、思想等方面的資料。重點(diǎn)介紹作者的文學(xué)創(chuàng)作主意，并適當(dāng)讓學(xué)生回憶在初中學(xué)習(xí)過韓愈的文章（馬講），講出這篇文章里的名句。

其次我將交代本篇課文創(chuàng)作背景。在韓愈生活的年代，在門閥制度的影響下，貴族子弟大多不學(xué)無術(shù)，他們無論學(xué)業(yè)怎樣，都有官做。所以，他們不僅僅恥學(xué)于師，而且曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。在這種情景下，唐代散文家韓愈為了批判恥學(xué)于師的陋習(xí)，以敢于反潮水的精神寫就了千古佳作（師講）。

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫作背景，以便下一步詳細(xì)深切進(jìn)入打好基礎(chǔ)。

第二、反復(fù)誦讀課文，初步感悟

1、聽錄音或老師范讀。這一步重要為了讓學(xué)生能正音斷句、疏通文句。

2、學(xué)生自讀，要求：讀準(zhǔn)字音、讀懂文句、讀準(zhǔn)句讀

經(jīng)過反復(fù)朗讀，初步感悟課文。其目的是經(jīng)過聽讀、自讀等形式的練習(xí)，讓學(xué)生能夠正確地朗讀課文，進(jìn)而初步感受課文資料。

第三、題解，對文章中心論點(diǎn)和重點(diǎn)詞語進(jìn)行分析

本文是議論文，按議論文的文體特征，文章的題目能夠是文章的中心論點(diǎn)，也能夠是論題，讓學(xué)生明白：師講是文章的論題，題目的意思是講講從師而學(xué)的道理。

那么，文章的中心論點(diǎn)是什么呢

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課文的首句：古之學(xué)者必有師就是文章的中心論點(diǎn)。之后要求學(xué)生對這句話進(jìn)行翻譯，作解釋。在學(xué)生解釋的基礎(chǔ)上，老師要異常強(qiáng)調(diào)，有師的有不僅僅是表存現(xiàn)的動詞，這個有還有一個特殊的含義，即包括選擇或認(rèn)從的意思。

設(shè)計(jì)意圖：重要是讓學(xué)生明白講這種文體的特點(diǎn)，把握文章的中心論點(diǎn)，進(jìn)而完成對本節(jié)課重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為下

一步詳細(xì)分析課文做好預(yù)備。

第四、合作探究，把課文第一、二段翻譯成現(xiàn)代漢語

首先根據(jù)注釋翻譯課文第一天然段，然后分析課文第一段，作者在本段中是如何逐步推出論點(diǎn)的明確：擇師的標(biāo)準(zhǔn)：1、師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話不僅僅是給老師下的定義，更是提出擇師的標(biāo)準(zhǔn)，能傳道授業(yè)解惑者均為師。2、是故無長無少，道之所存，師之所存。重要經(jīng)過正反論證來闡述的。

其次把課文第二天然段翻譯為現(xiàn)代漢語，并回答一下問題

1、師道之不傳也久矣在構(gòu)造上起什么作用明確：承先啟后。

2、從師的風(fēng)氣不再流傳，是由于士大夫之族恥學(xué)于師，為了批評恥學(xué)于師的人，作者從哪三個方面進(jìn)行了比較論證

明確：(1)古之圣人今之世人結(jié)論：圣益圣，愚益愚

(2)愛其子于其身也結(jié)論：小學(xué)而大遺

(3)巫醫(yī)樂師百工之人士大夫之族結(jié)論：師道之不復(fù)

最終，布置作業(yè)。讓同學(xué)們課后回首本節(jié)課資料，預(yù)習(xí)課文三、四段。背誦課文，歸結(jié)虛詞之、其、于的用法。

最終，我的講課到此結(jié)束，多謝大家的聽講。

師講講課稿〔七〕：

一講教材

（師講）人教版高中語文必修三第三單元的一篇，（師講）是唐代文學(xué)家韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇鞭撻時弊，宣揚(yáng)師道的有名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當(dāng)時不看重師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反比較的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈敏天然的敘述和議論，將從師之道的幾個主要原則問題論述得極為深刻，令人信服。而該單元所選課文都是古代的議論性散文。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的精神，把握基礎(chǔ)的文言語法知識，學(xué)習(xí)怎樣清楚明晰有力的表達(dá)自我的思想和見解。作為本單元最終一篇課文，是檢驗(yàn)學(xué)生前三篇文章知識技能把握情景的關(guān)鍵。

二講學(xué)情

自上高中一來經(jīng)過必修一二三的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)有了一些文言字詞、句式等知識的積累，有了必需的閱讀理解本領(lǐng)，而且本單元前三篇均為闡述性文章，學(xué)生對闡述文的論證方法、構(gòu)造方法有了必需的積累，所以對于這篇文章的學(xué)習(xí)重要是引導(dǎo)為主，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，自立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和總結(jié)。

三講教學(xué)目的

所以針對以上情景的分析以及新課標(biāo)提倡的三維目的我擬確定下面教學(xué)目的：

知識與技能方面：把握積累文言實(shí)詞、虛詞，詞類活用、古今異議等現(xiàn)象和文言句式。尤其重點(diǎn)留意實(shí)詞師傳從道、虛詞之其而乎所以經(jīng)過與方法：理解本文運(yùn)用正反比較論證的寫作特點(diǎn)。

情態(tài)態(tài)度和價值觀：了解韓愈闡述的從師之道的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)重點(diǎn)把握文言知識學(xué)會正反比較論證的寫作方法

教學(xué)難點(diǎn)了解韓愈闡述的從師之道的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣

四教學(xué)方法和學(xué)法

文言文的學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)留意語感和整體把握本領(lǐng)，高中語文課標(biāo)提到，高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)增進(jìn)學(xué)生的探尋求索本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和探尋求索的意識和興趣，使語文的學(xué)習(xí)經(jīng)過變成一個進(jìn)取自立探尋求索的經(jīng)過。所以，我的教學(xué)法為誦讀法發(fā)問法討論法點(diǎn)撥法借助多媒體輔助教學(xué)。

學(xué)法

在全面推進(jìn)課程改革的今日，課堂上不僅僅要教授文化知識，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或畢生教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)經(jīng)過中我留意充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占領(lǐng)者而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者引導(dǎo)者和增進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，小組合作，進(jìn)取探究。且本篇文章為自讀課文，我將其設(shè)置為課時，對于課文中的有些學(xué)生可獨(dú)立完成或需要了解的資料，導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。

五教學(xué)經(jīng)過

環(huán)節(jié)一導(dǎo)入及解題

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)古，老師有著較高的地位，天地君親師能夠一見；此刻，老師的地位也一向在提升，尊師重教蔚然成風(fēng)。然而在一段歷史時期，尊師重教的風(fēng)氣一向不是很濃，在元代，以至有七娼八丐九儒的講法，臭老九之稱由此而來。老師地位之低，從師風(fēng)氣不濃，可想而知。實(shí)際上，在唐朝這種風(fēng)氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時期，師道之不傳也久矣。當(dāng)時的情景正如韓愈的盟友柳宗元所言：由魏晉氏下面，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮掉臂流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作（師講），因抗顏而為師。今日，我們就來學(xué)習(xí)韓愈的這篇戰(zhàn)役檄文----（師講）。

引發(fā)學(xué)生興趣的同時在導(dǎo)語中將相關(guān)的背景進(jìn)行簡單的介紹。

環(huán)節(jié)二誦讀文本整體感悟，解決文言基礎(chǔ)知識

首先檢查預(yù)習(xí)情景全片篇文章不長先抽查學(xué)生朗讀課文。難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥斧正示再讓全班整體朗讀，檢查預(yù)習(xí)情景，同時令學(xué)生整體感悟作品學(xué)生質(zhì)疑，師生共同答疑掃清字詞障礙

其次師生共同整理重點(diǎn)字文句這也是教學(xué)重點(diǎn)

詳細(xì)做法：

先讓全班合作挑選出主要的字句，再由師生對照各自所找的重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏，挑選重點(diǎn)能夠讓學(xué)生以必修一以來已習(xí)慣的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行挑選，

如選十五個相對主要的字詞挑選出5個相對完好的句子，翻譯。

選三個名言佳句等

在這經(jīng)過中能夠先小組討論，達(dá)成一致后選代替表進(jìn)行回答，要說明挑選的原因并盡量不看書的翻譯句子含義如講不到位，若是學(xué)生回答的不全面，可由其他小組或者老師補(bǔ)充

為激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，在討論后可評選最佳小組和最有價值組員。

最終老師亮出自我整理的知識重點(diǎn)，讓學(xué)生對照考慮老師為何這么挑選，以便下次能更精確的找出重點(diǎn)的文言現(xiàn)象當(dāng)然重點(diǎn)字詞是相對而言的不能強(qiáng)求學(xué)生的重點(diǎn)和老師完全一致

可是對于有些重點(diǎn)字詞必需要強(qiáng)調(diào)如實(shí)詞師傳從道、虛詞之其而乎所以

如實(shí)詞師1師者傳道授業(yè)解惑者也〔老師名詞〕

2吾從師也，夫庸知其年之先后生于吾乎？〔學(xué)習(xí)作動詞〕

3吾進(jìn)而師之〔以為老師意動〕

虛詞

總結(jié)而字用法

從古沿用下來的連詞，可連接詞、短語和分句，表示多種關(guān)系

1表示并列關(guān)系蟹六跪而二螯------（勸學(xué)）

永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。唐柳宗元（捕蛇者講）

2.表示遞進(jìn)關(guān)系

君子博學(xué)而日參省乎己。（荀子勸學(xué)）

3、表示承接關(guān)系

人非生而知之者〔順承關(guān)系〕

4、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系

A青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。（荀子勸學(xué)）

B今之世人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師〔轉(zhuǎn)折關(guān)系〕

5表示假設(shè)關(guān)系

孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣(假如)

7.表示修飾關(guān)系，連接狀語

吾恂恂而起。唐柳宗元（捕蛇者講）〔二聲細(xì)心慎重的樣貌〕

環(huán)住而走------荊軻刺秦王

環(huán)節(jié)三小組互助探究文本

古語講：授之以魚，不如授之以漁。

在這一經(jīng)過中我會飾演學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的主角逐步設(shè)置一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，進(jìn)行考慮分析，進(jìn)而完成從感性體驗(yàn)到構(gòu)成理性思維經(jīng)過。如我會逐步創(chuàng)設(shè)如下問題：

1這篇文章是作者為誰而做？為什么為他作文？

2文末講余嘉其能行古道，所謂的古道指的是古人從師之道，古人從師之道是什么？課文體此刻哪里？古人從師之道古之學(xué)者必有師且無常師

3古人如此的重視從師學(xué)習(xí)，那么擇師的原則是什么？〔原文語言回答〕

是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也

是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

4前面講過，韓愈為李蟠寫文章的重要原因還有一個：不拘于時，即不被當(dāng)時的社會風(fēng)氣所拘謹(jǐn)。當(dāng)時的社會風(fēng)氣是如何的呢？作者是從哪幾個角度來分析并批判這種風(fēng)氣的？運(yùn)用了什么論證手法？

作者在課文的第二段給我們展現(xiàn)了當(dāng)時恥學(xué)于師的不良社會風(fēng)氣，并經(jīng)過三組正反比較，論證了從師學(xué)習(xí)的主要性，進(jìn)而批判了恥學(xué)于師的不良社會風(fēng)氣。此段中韓愈用了許多強(qiáng)烈語氣的句子，來證明了自我的對恥學(xué)于師這一社會風(fēng)氣的不滿和痛心，如：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！等，朗讀時留意語氣

對于貼近文本，只要學(xué)生略微考慮總結(jié)就可得出答案，不需要學(xué)生討論，所以我會讓學(xué)生獨(dú)立完成鍛煉學(xué)生的自立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以免對四周同學(xué)和老師構(gòu)成依靠。對于難度較大的問題以小組討論分析的方式進(jìn)行，最終以小組為單位展現(xiàn)每組的討論結(jié)果進(jìn)行比較分析，老師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，尤其是第四題關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)，要重點(diǎn)提示。

環(huán)節(jié)四拓展延伸

在上一環(huán)節(jié)從分的把握了文章的思想內(nèi)涵在這一環(huán)節(jié)中對這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行討論，力求讓學(xué)生從中有所啟示，已完成教學(xué)難點(diǎn)。

固然文章講，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到那里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？

【點(diǎn)撥】這個問題能夠從韓愈（師講）一文當(dāng)時的現(xiàn)實(shí)意義及久遠(yuǎn)影響來談，學(xué)生能夠展開思維，拓展想象空間。

【明確】能夠講，韓愈的文章還送給下面的兩種人：

①寫給當(dāng)時那些不肯學(xué)習(xí)的士大夫階層看的。提醒他們改掉這種壞習(xí)慣，否則

后果會很嚴(yán)重。再讀文章最終一段文字，我想我們就不難理解韓愈寫這篇文章的感情了，那種社會風(fēng)氣造成的憂心如焚是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越李蟠個人勤學(xué)好問帶給自我的喜悅的?！苍僮x課文最終一段〕

②1200多年過去了，今日我們身邊還有許多人在反復(fù)著唐人同樣的毛病，社會上不尊敬老師的現(xiàn)象觸目皆是：家長包庇孩子，辱罵老師；學(xué)生課堂和老師頂嘴以至圍攻老師；學(xué)生在路上碰見老師卻形同陌路，從這個意義上講，這篇文章何嘗不是寫給今日的`我們的呢？

恰是這種穿越時空的恒久價值，使這篇文章歷久彌新，成為經(jīng)典。同學(xué)們，反思自我吧，讓中華民族的美德在我們身上發(fā)出更耀眼的光輝。

師講講課稿〔八〕：

一、講教材

（師講）是嶺南美術(shù)出版社出版的職高試用教材語文第二冊文言閱讀基礎(chǔ)單元的第一課。出自唐宋八大家之首韓愈之手的（師講）是千古傳誦的名文，不僅僅由于韓愈在文中敢于蒙受社會的笑侮，以極大的勇氣鞭撻當(dāng)時社會的敝俗，論述了從師的需要性，為后世樹立了培養(yǎng)尊師好學(xué)的風(fēng)氣，還由于其全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，堪稱古代論講文的典范。

二、鑒于上述資料，在疏通文意的基礎(chǔ)上，我將第三課時的教學(xué)目的確定為：

1、知識目的：整理全文的行文思路和學(xué)習(xí)正反比較的論證方法

2、本領(lǐng)目的：培養(yǎng)學(xué)生的概括和論證本領(lǐng)

3、德育目的：認(rèn)識老師的作用、從師的意義以及能者為師的道理

三、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、整理全文的行文思路

2、學(xué)習(xí)正反比較的論證方法

四、講教法

鑒于職高學(xué)生的語文素養(yǎng)不高，朗讀和分析本領(lǐng)較差的基礎(chǔ)上，我重要使用了誦讀法和發(fā)問法。

誦讀法：所謂三分詩七分讀，在新課標(biāo)中關(guān)于閱讀也提到各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要看重朗讀和默讀，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。基于此，我播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深切進(jìn)入領(lǐng)會課文情感意蘊(yùn)，而后根據(jù)詳細(xì)實(shí)際，還布置了齊讀和默讀文段等方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的經(jīng)過中對文意有更深的認(rèn)識，還能夠體驗(yàn)和培養(yǎng)語感。

學(xué)生的概括與分析本領(lǐng)還不夠，所以要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，于是圍繞重要資料設(shè)置出關(guān)鍵的的問題讓學(xué)生去尋找，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的分析本領(lǐng)。

五、講學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)代教育中被進(jìn)取提倡。為此，我盡量將課堂交還給學(xué)生，不管是誦讀還是考慮回答問題，都讓學(xué)生進(jìn)取自動地參與。這樣既能夠突出學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

六、講教學(xué)經(jīng)過

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

〔復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的課文題目、作者、文體及年代。〕這篇課文全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，堪稱古代論講文的典范。我們花了兩節(jié)課對課文的文意進(jìn)行了疏通，那么這節(jié)課我們就來一齊討論這篇古文的行文構(gòu)造及其論證方法。

2、出示學(xué)習(xí)目的，能夠使學(xué)生在明確的目的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

3、聽課文的朗讀錄音，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是出于讓學(xué)生重溫課文資料，還能夠感受名家朗讀的魅力。那里，要明確聽讀的要求。

4、重難點(diǎn)的突破

〔1〕為了整理全文的行文思路，我重點(diǎn)分析前三個段落，每一段落都設(shè)置了若干問題，問題牽涉中心論點(diǎn)，分論點(diǎn)和論證方法等，還引導(dǎo)學(xué)生歸納出文段的大意。其他段落由于較簡單，就只要求學(xué)生去歸納段意和找出論點(diǎn)。在論述了從師的需要性和擇師的原則以后，為了牢牢地確立這個論點(diǎn)，又對士大夫進(jìn)行了批判，揭露他們恥于從師的言行所造成的惡果。這是破中求立，在批判中確立。之后又以孔子從師學(xué)習(xí)的事例，再次論證了中心論點(diǎn)。

〔2〕在分析第二段的時就牽涉到了關(guān)于正反比較的問題，這也恰是課文的難點(diǎn)之一。我一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生在文段中自我去尋找正反比較的三個方面。經(jīng)過這些比較，讓學(xué)生更明白恥于從師的危害。

5、小結(jié)

讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)完這一課后對老師的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠使學(xué)生對課文有更深的體驗(yàn)，進(jìn)而到達(dá)培養(yǎng)尊師重教的德育目的。

6、作業(yè)

要求背誦第二天然段。

七、板書設(shè)計(jì)

板書形式是圖表式的，直觀、富有邏輯地將課文的整體思路及論點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的理解。

師講講課稿〔九〕：

一、教材和學(xué)情

〔一〕關(guān)于教材

（師講），本課出自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。必修三第三單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是唐宋八大家之首、中唐古文運(yùn)動的提倡者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強(qiáng)的代表性。經(jīng)過這篇自讀課的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的文言文閱讀欣賞本領(lǐng)，進(jìn)而提升學(xué)生的文言文自讀本領(lǐng)。（師講）是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇鞭撻時弊，宣揚(yáng)師道的有名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當(dāng)時不看重師道的不良風(fēng)氣，以嫻熟的藝術(shù)技巧，運(yùn)用正反比較的手法，有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈敏天然的敘述和議論，將從師之道的幾個主要原則問題論述得極為深刻，令人信服。教材將本文布置在第三單元最終，即布置在（寡人之于國也）（勸學(xué)）（過秦論）之后，而且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)當(dāng)基于下面幾點(diǎn)原因：

文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)當(dāng)有了必需的閱讀理解本領(lǐng)，此為一；本單元前三篇均為闡述性文章，學(xué)生對闡述文的論證方法、構(gòu)造方法有了必需的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。本文布置在單元的第四篇，怎樣指點(diǎn)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的自信心，嘗試自動學(xué)習(xí)文言文，把握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

〔二〕關(guān)于學(xué)情

固然經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已把握了必需數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀本領(lǐng)有了明顯提升，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上的分析情景，（師講）第一課時的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。

二、講教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)

〔一〕根據(jù)新課標(biāo)提倡從知識與本領(lǐng)、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目的的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的積累和必需量的誦讀的實(shí)際情景。

我擬確定下面教學(xué)目的：

〔1〕知識與技能：

1，了解作者韓愈及寫作背景，把握有關(guān)講的文體知識。

2，經(jīng)過自學(xué)，把握文中主要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有師傳從道、虛詞有之其而乎所以。能夠區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

3，把握本文正反比較的論證方法，提升文言文的朗讀本領(lǐng)，培養(yǎng)文言文的記誦本領(lǐng)。

〔2〕經(jīng)過與方法：

本課遵守情境導(dǎo)入朗讀吟誦質(zhì)疑文本探究的學(xué)習(xí)方法。

〔3〕情感態(tài)度與價值觀：

經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

〔二〕根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：指點(diǎn)，提升學(xué)生的朗讀本領(lǐng)；鑒賞分析本文講理方式和方法。語文課標(biāo)指出，要讓學(xué)生經(jīng)過閱讀與考慮，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，討論人生價值和時代精神，以利于逐步構(gòu)成自我的思想，所以，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣是本文的教學(xué)重點(diǎn)之一。本文是議論散文，文中的比較論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫作中借鑒，所以，學(xué)習(xí)本文正反比較論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解本文的論證方法由于時代長遠(yuǎn)，學(xué)生對文中師的獨(dú)特含義的理解，對作者超出時代〔當(dāng)時社會〕的創(chuàng)新思想觀點(diǎn)〔師的含義及師生關(guān)系方面的觀點(diǎn)〕的理解應(yīng)當(dāng)是難點(diǎn)。

三、講學(xué)法、教法

〔一〕學(xué)法

①誦讀法

這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最主要的方法，也是最有效的方法。

誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀作聲音的各種形態(tài)，如節(jié)拍、語調(diào)、語氣等，僅有這樣，能力聽到古人的心聲，能力觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出情味來，揣測文意。所以，范讀、多讀尤為主要。

②圈點(diǎn)法

使用各種圈點(diǎn)勾畫符號閱讀文言文也是古人一種主要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾講：凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會，而句讀無訛。我從兩方面指點(diǎn)：一是指點(diǎn)使用圈點(diǎn)勾畫符號，二是指點(diǎn)學(xué)生在這里基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。

③質(zhì)疑法

這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會向老師向?qū)W生質(zhì)疑。異常是課文字詞的疏通翻譯上，要充足調(diào)動學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。我在304班采取的是三步走的方式，課前預(yù)習(xí)，圈畫字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。

④練習(xí)法

這是穩(wěn)固知識、發(fā)展本領(lǐng)的有效方法，關(guān)鍵在一個精字。練不求多，，應(yīng)求精，要用起碼的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的做題本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了一套課堂穩(wěn)固練習(xí)，重點(diǎn)穩(wěn)固課文主要詞語，當(dāng)堂消化。

〔二〕教法

教法的選擇是要看對象的，本著教學(xué)有法，但無定法的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目的，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采取下面方法教學(xué)：

1．老師范讀，學(xué)生誦讀，整體感悟的教學(xué)方法。

2．介紹歸納整理相關(guān)知識點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥文句，幫助學(xué)生學(xué)會積累文言詞語。

3．針對現(xiàn)實(shí)中不程門立雪的現(xiàn)象展開討論，幫助學(xué)生樹立尊師重教的思想。

①點(diǎn)撥法

所謂點(diǎn)就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂撥，就是撥疑難，排障礙。此法能充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我重要點(diǎn)撥的是在不一樣的句子中如何精確理解一詞多義的幾種方法，經(jīng)過比較，溫故知新，進(jìn)而提升閱讀文言文的本領(lǐng)。

②歸納法

從高一上學(xué)期開始，我一向指點(diǎn)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如（師講）第一課時講解主要實(shí)、虛詞，我重要運(yùn)用歸納法，歸納傳師道等實(shí)詞義項(xiàng)及之其所以等虛詞用法。

四、講教學(xué)程序

〔一〕總體設(shè)計(jì)

經(jīng)過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：經(jīng)過誦讀把握全文；經(jīng)過質(zhì)疑師生互動；經(jīng)過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)過精練穩(wěn)固知識，強(qiáng)化記憶。

在這個思路指點(diǎn)下，（師講）一文教學(xué)布置兩課時。第一課時重要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時重要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證構(gòu)造。

〔二〕第一課時教學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)古，老師有著較高的地位，天地君親師能夠一見；此刻，老師的地位也一向在提升，尊師重教蔚然成風(fēng)。然而在一段歷史時期，尊師重教的風(fēng)氣一向不是很濃，在元代，以至有七娼八丐九儒的講法，臭老九之稱由此而來。老師地位之低，從師風(fēng)氣不濃，可想而知。實(shí)際上，在唐朝這種風(fēng)氣已然出現(xiàn)，尤其在韓愈所處的中唐時期，師道之不傳也久矣。當(dāng)時的情景正如韓愈的盟友柳宗元所言：由魏晉氏下面，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮掉臂流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作（師講），因抗顏而為師。今日，我們就來學(xué)習(xí)韓愈的這篇戰(zhàn)役檄文----（師講）。

2、整體把握

(1)首先我檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情景，抽查學(xué)生朗讀課文。(2)經(jīng)過ppt展現(xiàn)，對難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥斧正。(3)我讓學(xué)生進(jìn)行自在朗讀，大致了解文章資料。(4)引導(dǎo)全體同學(xué)大聲齊讀。(5)引導(dǎo)大家一齊理清全文思路

3、側(cè)重分析第一、二段

〔1〕找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意?！?〕由學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞，并質(zhì)疑，老師點(diǎn)拔，師生互動?！?〕師生歸納重點(diǎn)詞語、句式。〔4〕學(xué)生試背誦第一、二段中的名句。

4、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)

經(jīng)過ppt展現(xiàn)習(xí)題，重要是重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的解釋，重點(diǎn)句式的翻譯技巧的訓(xùn)練。

出題〔屏幕展現(xiàn)〕

五、講板書

板書是一堂課的精華要髓所在。我設(shè)計(jì)的板書如下：師講韓愈為師作用：傳道受業(yè)解惑一段從師需要：不從師，惑終不解擇師標(biāo)準(zhǔn)：無貴賤、無長少，道所存，師所存古之圣人今之世人二段對其子于其身批判士大夫之族恥學(xué)于師醫(yī)、師、工士大夫智不能及三段：師生，師道關(guān)系四段：寫作緣由

第二課時我作如下布置：

首先，用同第一課時的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情景。

其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第