《司馬光》教學(xué)反思

第第頁(yè)《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思1

勝利之處：

在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，老師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

同學(xué)剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要老師的有效指導(dǎo)。所以老師的范讀對(duì)指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確有非常重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

二、教給方法，學(xué)以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法〔看說明、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最末我再通過小組爭(zhēng)論兩個(gè)問題：

①說說每個(gè)句子的意思。

②用自己的話講一講這個(gè)故事。

不足之處：應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，同學(xué)能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學(xué)在課堂上做教學(xué)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思2

司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一貫很擔(dān)憂，總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng)，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò)，上課表現(xiàn)得很積極，而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給同學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：小伙伴掉在缸里怪誰？當(dāng)小伙伴掉在缸里的時(shí)候，別的小伙伴和司馬光是怎么做的？你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的？

這三個(gè)問題中的第二個(gè)問題對(duì)同學(xué)來說很簡(jiǎn)約，只是熬煉了同學(xué)的小組合作意識(shí)和方法。

第一個(gè)問題，同學(xué)的回答都是怪孩子自己不當(dāng)心，爬上了危急的小假山。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們又想到了也應(yīng)當(dāng)怪家長(zhǎng)沒有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任，我順勢(shì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行了思想教育：危急的地方絕對(duì)不要去，而且要出門的時(shí)候需要征得家長(zhǎng)同意，需要外出需要有家長(zhǎng)伴同，否那么很簡(jiǎn)單遇到危急。

第三個(gè)問題，我設(shè)想的答案有以下幾個(gè)：聰慧、良善、鎮(zhèn)靜甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了，讓我預(yù)想不到的是，有個(gè)孩子告知我：老師，我覺得司馬光太糜費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣，我問他為什么說是糜費(fèi)呢，孩子說他糜費(fèi)了一缸水啊，班里立刻炸了鍋，一會(huì)兒聽到孩子們異口同聲地說那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮，看到回答下列問題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘，我說：孩子們先靜一下，咱們先不爭(zhēng)論他的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的，我想先來表?yè)P(yáng)他一下，由于他在仔細(xì)地思索，并且很有想法，在我們的生活和學(xué)習(xí)中，有些問題的答案不肯定就是固定的，所以我們多想幾個(gè)答案的確是好的，現(xiàn)在的社會(huì)上有許多人就會(huì)考慮到糜費(fèi)了多少東西，而很少考慮到得到了多少，所以我今日為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

下面我們來爭(zhēng)論一下司馬光今日的糜費(fèi)值得不值得，你們覺得值得不值得，孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說“值得”，由于糜費(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說：是啊，不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天，就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹大地震，我們國(guó)家為了救遇到災(zāi)難的人，犧牲了大量的物力和財(cái)力，當(dāng)然也犧牲了很多人，結(jié)果是救了許很多多的人，我們的付出是值得的。

這節(jié)課上完了，我覺得當(dāng)老師真美滿，取得了比我預(yù)想得還好的效果，同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育，并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也證明白我們的付出是值得的。

《司馬光》教學(xué)反思3

【課前透視】

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)同學(xué)讀書愛好，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇猛、聰慧的小司馬光形象，對(duì)同學(xué)也起到了肯定的榜樣感召作用。

對(duì)于一班級(jí)的學(xué)校生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟識(shí)，但是城鄉(xiāng)同學(xué)會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使同學(xué)在讀中熟識(shí)，讀中感悟，讀中思索，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)敏、勇猛。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖援助同學(xué)理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過讀書，認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、勇猛、果決救人的品質(zhì)。

３、能從課文插圖中觀測(cè)出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

４、培育同學(xué)制造性思維技能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

【課前預(yù)備】

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖切入舉偶

１、談話：

這節(jié)課我們來拜見一位古人，他是誰呢？〔板書：司馬光〕，這個(gè)人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織同學(xué)談話溝通，了解同學(xué)對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知，為新課開展做鋪墊。

２、觀測(cè)：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀測(cè)與談話結(jié)合起來，培育同學(xué)觀測(cè)思索技能，口語(yǔ)表達(dá)技能，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

〖對(duì)話平臺(tái)

一、自讀〔掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)?！?/p>

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培育自我讀書技能，確保讀書活動(dòng)有效，應(yīng)當(dāng)從一點(diǎn)一滴抓起。利于同學(xué)形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識(shí)字〔多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)同學(xué)記憶。〕

１、同桌利用字卡，互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

２、開火車讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)留意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字技能的培育是一二班級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與溝通識(shí)字方法，激發(fā)同學(xué)識(shí)字愛好，培育同學(xué)的自主識(shí)字技能。

三、寫字〔突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培育良好寫字習(xí)慣。〕

１、引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)“我會(huì)寫”中的六個(gè)字，發(fā)覺六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織同學(xué)爭(zhēng)論在書寫中應(yīng)留意什么？

２、自由練寫，老師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３、書寫展示，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了同學(xué)的寫字技能，更重要的是促進(jìn)同學(xué)良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭(zhēng)論〔讀書溝通，理清故事內(nèi)容?！?/p>

１、指名分段讀文，引導(dǎo)同學(xué)思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)狀況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

２、分組爭(zhēng)論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮同學(xué)自讀溝通的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，培育了同學(xué)閱讀、合作的技能，促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《司馬光》教學(xué)反思4

《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，轉(zhuǎn)變了以前教學(xué)文言文時(shí)徑直講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由同學(xué)自讀，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組競(jìng)賽讀，最末老師出示無標(biāo)點(diǎn)課文和豎排課文對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀，同學(xué)不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

二、通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)同學(xué)溝通課文的疑難詞句后，我轉(zhuǎn)變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事競(jìng)賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個(gè)不足：

一、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí)，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后，我提出了一個(gè)問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？同學(xué)的回答都局限于：我們遇到危急時(shí)，要學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜，擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋思索問題；

遇到危急要急中生智，想個(gè)好方法；遇到危急現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行不到危急的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向同學(xué)傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不要忘了對(duì)同學(xué)傳遞其他方面的思想教育。

二、學(xué)完課文后，沒有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要交給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對(duì)學(xué)法的總結(jié)，可以為老師輕松教學(xué)下一篇文言文做預(yù)備。

《司馬光》教學(xué)反思5

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時(shí)侯的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強(qiáng)的教育意義，在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)應(yīng)當(dāng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才會(huì)想出好方法這個(gè)道理。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就抓著第一自然段來重點(diǎn)講解，先向同學(xué)提出問題：“有個(gè)小伙伴掉進(jìn)缸里，別的小伙伴是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？”我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，由于課文里的語(yǔ)句簡(jiǎn)約易懂，同學(xué)們都學(xué)得挺快，接著就指導(dǎo)他們朗讀課文，由于本文的語(yǔ)言特別富有童趣，所以同學(xué)都很喜愛朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖理解——思索老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而達(dá)到援助同學(xué)理解課文內(nèi)容的目的。讓同學(xué)輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造了開放的、和諧的課堂氛圍。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培育背誦愛好。

朗讀時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)理解句與句之間的因果聯(lián)系，培育同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結(jié)合老師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)。還有，在朗讀的時(shí)候，我比較留意訂正同學(xué)們唱讀的習(xí)慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散同學(xué)思維，培育說話愛好。

在鞏固練習(xí)時(shí)，我就讓他們先朗讀全文，再認(rèn)真思索每個(gè)自然段的內(nèi)容，然后嘗試著把課文的內(nèi)容以故事的形式講出來。這樣的練習(xí)，對(duì)培育他們發(fā)口頭表達(dá)技能有很大的援助，而且同學(xué)的愛好也比較濃。

《司馬光》教學(xué)反思6

每次教學(xué)完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小伙伴嗎？此問題一經(jīng)拋出，小伙伴們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了?？擅看卧诎嗌蠀R報(bào)溝通時(shí)，小伙伴們的臉上便會(huì)被懊喪之情覆蓋著。為什么呢？緣由很簡(jiǎn)約，孩子年紀(jì)小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小伙伴能不懊喪嗎，連老師也覺得異樣掃興！

這次，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓同學(xué)說出解決的方法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機(jī)敏勇猛的小司馬光！

不足有：

1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)！忽視了可以延展的環(huán)節(jié)。

2、開始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略，會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文！

《司馬光》教學(xué)反思7

《司馬光》教學(xué)反思水云軒學(xué)?！鶃喠帷端抉R光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜勇猛，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。這篇課文對(duì)于一班級(jí)的學(xué)校生來說，課文內(nèi)容相對(duì)熟識(shí)，在教學(xué)中我針對(duì)同學(xué)的實(shí)際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使同學(xué)在讀中熟識(shí)，讀中感悟，讀中思索。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓小伙伴們自己讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，然后想想課文講了誰，他做了一件什么事情。

一、初讀課文，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小伙伴來說說課文主要講了誰〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸救人〕，部分小伙伴在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。借用藍(lán)貓的時(shí)間穿梭機(jī)激發(fā)孩子的愛好，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。

二、識(shí)字教同學(xué)字教學(xué)這一部分，我都放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)。首先是小組合作學(xué)習(xí)生字詞，出示合作要求：

①小組長(zhǎng)組織好你的組員讀好生字詞，提示要留意點(diǎn)讀音。

②用每一排的詞語(yǔ)串起來說一句話。〔目的是檢查預(yù)習(xí)狀況〕。然后再指名個(gè)別讀，實(shí)時(shí)訂正錯(cuò)誤的音，其次是請(qǐng)小組匯報(bào)說話狀況。最末是檢查學(xué)習(xí)的狀況，以開小火車的方式檢查同學(xué)們學(xué)習(xí)的效率，開起了三列小火車，都很順當(dāng)。教同學(xué)字上我為了突破傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)方法，花了一點(diǎn)心思。采納多種形式記憶生字。比如說“流”，我采納流水圖，古文字，今文字，形象對(duì)比記憶；“哭”用形象的圖片加上自己的肢體語(yǔ)言直觀記憶；“司”那么是通過熟字增減不減來記憶生字；“園”兒歌記憶：一元錢真寶貴，一個(gè)方框四周圍。

三、閱讀教學(xué)我在教學(xué)中依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題，使同學(xué)能輕松地理解課文并掌控課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。緊扣“險(xiǎn)”開展教學(xué)，遇險(xiǎn)是由于暗藏危急最終脫離危急。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸屚瑢W(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著同學(xué)就能說出他是由于玩時(shí)不當(dāng)心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提示大家平常玩耍時(shí)要當(dāng)心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，同學(xué)的聰慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學(xué)立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔1〕突出水缸藏著危急時(shí)，我采納句子對(duì)比方法，“假山下面有一口水缸，缸里裝了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！北容^突出水缸暗藏危急。

〔2〕課文中人物的比較。我問同學(xué)：當(dāng)一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小伙伴拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小伙伴爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完同學(xué)們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過多種方法引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)人物心理，在理解文本的同時(shí)力圖走出文本。本課中我采納句子對(duì)比，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞詞語(yǔ)來理解花園的環(huán)境之險(xiǎn)和司馬光的鎮(zhèn)靜勇猛，同事我還留意了單元知識(shí)的整合，但由于時(shí)間關(guān)系，只是匆忙帶過這樣反而影響了孩子們的學(xué)習(xí)。但過于經(jīng)常的對(duì)比，對(duì)于一班級(jí)的孩子還是存在肯定的難度的。

本課教學(xué)上，我還是存在以往的老毛病，不夠放手，講的太多，拋出問題也是較多的，所提問題的思維含量要加強(qiáng)，考慮到提問對(duì)象能否表達(dá)清晰。其次在單元整合是應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一步教學(xué)，落實(shí)到課文中，關(guān)注課文前后聯(lián)系，進(jìn)行扎實(shí)有效的教學(xué)。以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

《司馬光》教學(xué)反思8

觀摩場(chǎng)景再現(xiàn)：老師首先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)律動(dòng)“司馬光砸缸”，接著，老師示范“砸缸救人”游戲的玩法，在幼兒了解了游戲的最簡(jiǎn)約的玩法之后，如下：老師拋出問題：怎樣才能不停地玩游戲？幼兒接住問題回答：得一貫有砸缸的人和司馬光。

師:誰是下一個(gè)砸缸的人和司馬光呢？

師幼商討之后：被砸到的人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來。

師：現(xiàn)在又有一個(gè)問題，那缸里的人往哪個(gè)方向跑？

在這些問題解決之后，幼兒嘗試游戲，這一環(huán)節(jié)始終是有層次的，從師幼共同游戲到游戲獨(dú)立游戲，從聽老師口令慢節(jié)奏地游戲到跟音樂快節(jié)奏地游戲，并且游戲的情境不斷豐富，增加了被淹的司馬光求救動(dòng)作，趣味性也更濃。

最末是集體舞環(huán)節(jié)。老師首先引導(dǎo)幼兒探究?jī)蓛山Y(jié)伴游戲的方法，接著拋出問題“怎樣和更多的小伙伴玩游戲”，引導(dǎo)幼兒想出轉(zhuǎn)身的方法，但是這只能解決一次交換伙伴的問題，當(dāng)再次游戲時(shí)又換回了原先的伙伴，于是老師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的伙伴都不一樣”，引導(dǎo)幼兒想出想和同伴交換位置再轉(zhuǎn)身的方法。最末，在游戲結(jié)尾增加了“砸缸-慶?！钡沫h(huán)節(jié)。

觀摩感悟及反思：

整個(gè)活動(dòng)以三大塊開展：復(fù)習(xí)律動(dòng)、游戲玩法與規(guī)章、集體舞，環(huán)節(jié)特別清楚。并且在游戲玩法與規(guī)章、集體舞環(huán)節(jié)中，老師始終著重“按部就班”的原那么，師幼之間以“拋接球”的方式，引導(dǎo)幼兒逐步掌控游戲玩法與規(guī)章。并且，師幼之間的互動(dòng)很不錯(cuò)，老師和幼兒之間始終是同等的對(duì)話關(guān)系，良好的師幼關(guān)系有效的促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，援助幼兒建構(gòu)自己的.認(rèn)知。

這次活動(dòng)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)在于如何一層一層遞進(jìn)式地開展游戲，這一點(diǎn)上特別值得我學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)試圖脫離趙老師的這個(gè)教案，自己去設(shè)計(jì)，自己去一步一步地遞進(jìn)、理清游戲角色的脈絡(luò)關(guān)系，我有個(gè)迷惑，是不是可以有不同于“被砸到的兩個(gè)人到缸里做司馬光；缸里的人跑出來，跑得快的做下一個(gè)砸缸的人；跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起來”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一個(gè)砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填補(bǔ)缸的裂口；砸缸的人做下一個(gè)司馬光，這種方式下，只有一個(gè)司馬光。

總的來說，這是一次很不錯(cuò)的音樂游戲活動(dòng)，讓我了解了音樂游戲組織的方式，為我自己組織音樂游戲提供了有利的援助，當(dāng)然，我不會(huì)去一味的仿照，在我熟識(shí)和了解音樂游戲全部的模式的基礎(chǔ)上，我去大膽的去創(chuàng)新。

《司馬光》教學(xué)反思9

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小伙伴都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小伙伴。透過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)遇事不慌，鎮(zhèn)靜勇猛，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人抓緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓同學(xué)思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌緊張，鎮(zhèn)靜機(jī)敏才能想出好方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”。在學(xué)校低班級(jí)閱讀教學(xué)中，假如能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，同學(xué)的想象力進(jìn)展會(huì)受到嚴(yán)峻影響。錯(cuò)過了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維進(jìn)展的無限空間，而且還為同學(xué)感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了機(jī)會(huì)。我透過引導(dǎo)同學(xué)用各式各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)同學(xué)的情感。能夠看出，同學(xué)真正理解了課文，在閱讀中會(huì)不由自主地感受到人物的情感改變。

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，上心引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培育同學(xué)的制造想象潛力。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的上心性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小伙伴中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰慧，都踴躍發(fā)言。聽完同學(xué)們天真的想法，盡管小伙伴想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭恍枰嘈?，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓舞他們，使他們感受到回答的歡樂。這閃耀著求異思維的火花，我們老師需要要讓它燃燒起來。如果用批判、訓(xùn)斥來澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最末我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

我覺得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應(yīng)給同學(xué)一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)，我們班有的小伙伴課前預(yù)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓同學(xué)動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們?cè)谡n前預(yù)備好課堂練習(xí)本。

透過這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)鎮(zhèn)靜、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下缺憾。

《司馬光》教學(xué)反思10

【教學(xué)目的】

１、認(rèn)識(shí)“司、假”等１３個(gè)生字，培育同學(xué)的自主識(shí)字的技能。會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇猛、機(jī)敏的品行。能從課文插圖中學(xué)習(xí)認(rèn)真觀測(cè)人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

【課前預(yù)備】

１、同學(xué)：

⑴搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵認(rèn)讀字卡片。

２、老師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

〔出示司馬光的圖片〕師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位出名的人。今日，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時(shí)侯的事。

〔板書課題２０、司馬光〕

〔從圖入手，引出課題，激起同學(xué)對(duì)司馬光了解的愿望?！?/p>

二、自主識(shí)字，初讀感知

１、讓同學(xué)選擇自己喜愛的方法認(rèn)字，讀通課文：

⑴借助拼音。

⑵問別人。

⑶聯(lián)系上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小伙伴仔細(xì)聽，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。

〔同學(xué)評(píng)價(jià)訂正讀音，老師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)同學(xué)鞏固認(rèn)讀字?！?/p>

４、運(yùn)用游戲，檢查同學(xué)識(shí)字狀況。

師：現(xiàn)在我們要把生字伙伴從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？

出示生字卡片，用“摘字”的游戲識(shí)字。

〔方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀，其他同學(xué)跟讀?！?/p>

讓同學(xué)在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。

師：誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用“開火車”的游戲檢查同學(xué)識(shí)字狀況。

５、把生字伙伴送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說一說。

〔低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給同學(xué)識(shí)字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培育了同學(xué)運(yùn)用已有知識(shí)的技能。同時(shí)為了讓同學(xué)識(shí)起字來饒有愛好，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果?！?/p>

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

〔目的是為了培育同學(xué)的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

７、小組匯報(bào)溝通。

三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

學(xué)習(xí)“到、別”兩個(gè)生字：

１、讓同學(xué)用喜愛的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。

〔同學(xué)知道這兩個(gè)字是同部首的字，學(xué)習(xí)立刀旁〕

２、老師范寫，生描寫

３、請(qǐng)寫的好的同學(xué)說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評(píng)。寫的滿足的畫一個(gè)。

《司馬光》教學(xué)反思11

我在教學(xué)中依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法，使同學(xué)能輕松地理解課文并掌控課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問題：“有一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?！毕茸屚瑢W(xué)初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動(dòng)作嗎？”〔有個(gè)同學(xué)站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學(xué)也不謀而合地仿照，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子?！?/p>

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不緊張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動(dòng)腦筋，機(jī)敏，方法奇妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)課文中人物的比較。我問同學(xué)：當(dāng)一個(gè)小伙伴一不當(dāng)心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小伙伴的表現(xiàn)有什么不同？

(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

(3)自己與主人公的比較。我提出問題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小伙伴呢？”同學(xué)想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個(gè)繩子把小伙伴拉上來；有的說可以拿個(gè)大木棍讓小伙伴爬上來……這時(shí)，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，同學(xué)體會(huì)到了司馬光的機(jī)敏、聰慧。

《司馬光》教學(xué)反思12

在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

一、以讀為主，熟讀成誦。

同學(xué)剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要老師的有效指導(dǎo)。所以老師的范讀對(duì)指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確有非常重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

二、教給方法，學(xué)以致用。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法〔看說明、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方

法大同小異，也可以用上這些方法。最末我再通過小組爭(zhēng)論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。

不足之處：應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守“老師主導(dǎo)性和同學(xué)主體性”這一要求進(jìn)行，老師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，同學(xué)能回答的，老師肯定不能代為回答，肯定要讓同學(xué)在課堂上做教學(xué)的主人。

《司馬光》教學(xué)反思13

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事，影響了許多輩人，主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)約，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、行為對(duì)比

當(dāng)一個(gè)小伙伴掉進(jìn)水缸的時(shí)候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小伙伴都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子，仔細(xì)觀測(cè)圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng)，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。

通過對(duì)比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬、用勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)靜、穩(wěn)重、機(jī)敏。

《司馬光》教學(xué)反思14

整節(jié)課，老師以同學(xué)為主休，設(shè)計(jì)了抽讀生字詞，個(gè)別朗讀自然段，講故事的活動(dòng)，激發(fā)了課堂氣氛。同學(xué)在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，表達(dá)了學(xué)校生活潑開朗的性格。

在本堂課中，我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)同學(xué)思維諄諄教導(dǎo)，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本堂課的愛好，再讓同學(xué)一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認(rèn)識(shí)生字，同學(xué)自由讀課文，我給同學(xué)提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容回答。〔司