初三語(yǔ)文教學(xué)反思

第頁(yè)初三語(yǔ)文教學(xué)反思一、老師裝好自己的酒，才能釀出學(xué)生的酒

都說(shuō)老師積累了一桶水，才能給學(xué)生一杯水。的確如此。今年，在講解課文之前，我把許多時(shí)間用在了搜集和整理琦君的個(gè)人資料上面，教學(xué)反思《《春酒》教學(xué)反思》。經(jīng)過(guò)整理發(fā)覺(jué)了琦君的許多生平經(jīng)驗(yàn)，讓即使未讀過(guò)這篇文章的學(xué)生已經(jīng)了解了琦君其人其事其情。尤其是將琦君的一些作品中的一些原話(huà)匯總串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)琦君的心情有了從前的感知。我在讀過(guò)這些作品后很感動(dòng)，也很理解了琦君的心情。正是這種情愫才會(huì)讓她想寫(xiě)《春酒》。

結(jié)合暑假培訓(xùn)研修所感，老師可以將自己搜尋到的這些資料在課前或課后發(fā)在班級(jí)博客上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解。也可以將自己的個(gè)人空間開(kāi)放給學(xué)生。

二、講解課文，設(shè)置環(huán)節(jié)肯定要貼近文本制定

本文在第一單元中屬于民俗這個(gè)主題，所以在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)肯定要考慮單元主題。針對(duì)民俗這個(gè)主題，搞清琦君寫(xiě)作的緣由才能更好的制定教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置以上三個(gè)環(huán)節(jié)，了解了民俗，感受了童真童趣，領(lǐng)悟了鄉(xiāng)愁。主線(xiàn)明晰，簡(jiǎn)潔而好用。

讀懂文本，才能更好地走進(jìn)文本，才能帶給學(xué)生一個(gè)不同的書(shū)中世界。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思5

中考在即，反思這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，有些教訓(xùn)尤為深刻，必需剛好總結(jié)。

反思一、對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解很重要，更重要的是選擇什么樣的時(shí)間段進(jìn)行。

對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地駕馭語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對(duì)這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，講究的是什么時(shí)候起先才好。從學(xué)生一竅不通，毫無(wú)積累就起先，還是有所積累后起先系統(tǒng)講解比較好？我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩(shī)鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難，一起先得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學(xué)生很焦急，常常問(wèn)做這兩題有什么章法。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)鑒賞沒(méi)有肯定的積累前，我堅(jiān)持不傳授方法。因?yàn)楫?dāng)他們的腦子對(duì)某一種學(xué)問(wèn)一片空白時(shí)，講方法等于白講，只有當(dāng)他們對(duì)這類(lèi)題型有足夠的積累時(shí)，哪怕是錯(cuò)誤的，他才會(huì)依據(jù)你所講的方法，對(duì)他的學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理，矯正，體會(huì)到以前錯(cuò)在什么地方。

反思二、老師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學(xué)生的思索。

一個(gè)細(xì)致周到，思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熆梢宰寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)少走許多彎路，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要盡量考慮周到些，但人無(wú)完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)填空，這一多年沒(méi)考的題型，在復(fù)習(xí)要點(diǎn)中有這一考點(diǎn)，而老師卻憑借所謂多年中考的閱歷將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外，以至于學(xué)生考后會(huì)質(zhì)問(wèn)，為什么這題沒(méi)給他們復(fù)習(xí)到，卻不責(zé)問(wèn)自己如此簡(jiǎn)潔的文學(xué)常識(shí)題為什么還不會(huì)做。所以老師不要把自己對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思索才好，千萬(wàn)別以為自己的考慮是完美無(wú)缺的，最忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：“除了我講的這些，再也不行能考別的了?！敝锌际强紝W(xué)生，不是考老師，不要把都?jí)涸谧约荷砩稀Ｄ菢硬粌H自己會(huì)很被動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思6

反思一：初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)>教學(xué)反思

本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)力，本階段特殊注意對(duì)學(xué)生>學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，實(shí)行切實(shí)可行的措施，使學(xué)生能夠易于識(shí)記、理解，尤其學(xué)以致用。

依據(jù)中考說(shuō)明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專(zhuān)題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面。

其一，名著專(zhuān)題閱讀，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來(lái)自農(nóng)村，真正完整閱讀名著者幾乎沒(méi)有，也就是說(shuō)都是"假閱讀"，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對(duì)此現(xiàn)狀，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型；其次，據(jù)"說(shuō)明"讓學(xué)生梳理課后"名著導(dǎo)讀"中的篇目，給學(xué)生時(shí)間，自己在筆記本上質(zhì)量依據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題，然后在全班相互溝通，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；其三，老師補(bǔ)充課本中沒(méi)有的作品，并組織學(xué)生筆記，賞析人物、語(yǔ)言等。做到以"假"亂"真"的目的，確保學(xué)生中考中不失分。

其二，接著課文古詩(shī)文的默寫(xiě)、理解。組織學(xué)生圈定"說(shuō)明"中的古詩(shī)文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫(xiě)，了然于胸。其中古詩(shī)詞曲，以機(jī)械默寫(xiě)為主，理解性和遷移性默寫(xiě)為輔，以老師反復(fù)檢查，學(xué)生相互檢查為手段。同時(shí)，重點(diǎn)篇目中的名句，師生共同賞析，實(shí)行集體探討，老師點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對(duì)名句、名篇會(huì)賞、能賞、精賞。

古文部分，重點(diǎn)集中于字、詞、句，尤其課內(nèi)實(shí)詞，重點(diǎn)句子。組織學(xué)生集體梳理，首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯，并標(biāo)注疑難，共同探討，然后學(xué)生相互檢查，查找疏漏，剛好彌補(bǔ)和更正。最終老師組織分組檢查落實(shí)。

其三，現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過(guò)資料了解，駕馭一些做題方法及術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，明確思路，切入點(diǎn)尤其術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用和作用。當(dāng)然以老師講解和說(shuō)明為主。然后，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主，詳細(xì)分析每道考題所考察的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并組織探討，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語(yǔ)，并能學(xué)以致用，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生閱讀的實(shí)力。

經(jīng)過(guò)本階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)力有較大提升，但依舊有不盡人意之處：首先，老師對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的強(qiáng)調(diào)較多，但因各種緣由，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次，老師講的許多，但忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的消化，因而學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的提升也大打折扣。

最終，分類(lèi)復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師注意學(xué)問(wèn)的細(xì)化，卻忽視了學(xué)問(wèn)的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)顯得零亂。

總之，通過(guò)本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有了針對(duì)性。特殊做好本階段的>總結(jié)、反思，對(duì)以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會(huì)有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

反思二：初三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)反思

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的愛(ài)好和主動(dòng)性也要把握。本文就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自己的看法，不足之處希望大家給出指責(zé)指正。

一、情感共鳴，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1.情感引發(fā)

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)可

以導(dǎo)引和限制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)打算狀態(tài)，使學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說(shuō)是教學(xué)勝利的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚(yáng)、或深厚、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春·雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最終老師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激揚(yáng)，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和宏大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感愛(ài)好，喜愛(ài)上了語(yǔ)文。

2.愛(ài)好激發(fā)

要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的相識(shí)明顯還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深化分析，讓學(xué)生深刻地相識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，相識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教，敏捷采選用教學(xué)形式和方法

1.教學(xué)形式要稀奇奪勝

新奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)好往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我常常變換花樣，實(shí)行的形式有探討型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生相互指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于常常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好。

2.教學(xué)方法要百變多樣

教法的改變更主要的應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在支配單元教學(xué)方面，一般

是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，精確地傳授學(xué)問(wèn)，自讀課以學(xué)生讀練為主，老師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到學(xué)生鞏固新授學(xué)問(wèn)、提高讀說(shuō)實(shí)力的目的；課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，老師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授學(xué)問(wèn)與實(shí)力。三、下水，思路與學(xué)生同步

好些老師自己教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1.堅(jiān)決不用套話(huà)、空話(huà)，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如學(xué)生寫(xiě)"我的老師"之類(lèi)的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)"中心突出、選材恰當(dāng)"等套話(huà)，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)："文中的老師很使我感動(dòng)，我希望也能像他一樣。"假如文中有個(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明"此處應(yīng)刪（改）"，并寫(xiě)出詳細(xì)理由。

2.和學(xué)生建立起一種作文"會(huì)商"的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量運(yùn)用商議、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們敬重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)敬重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的"評(píng)、批"。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的"評(píng)、批"實(shí)行了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的敬重，必定會(huì)從心理上特別自覺(jué)地接受老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的"評(píng)、批"才能真正起到應(yīng)有的作用。

3.評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合。"評(píng)、批"不肯定在作文簿上寫(xiě)，也可以在課堂上講；不肯定只有老師評(píng)，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組探討；不肯定只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性和寫(xiě)作水平，我們都可以去嘗試采納。

4.評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和激勵(lì)，拒絕指責(zé)式說(shuō)教

在教學(xué)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀(guān)——喜愛(ài)課文的學(xué)生總是少數(shù)，而膽怯 作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的緣由當(dāng)然很困難，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感愛(ài)好則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，必需下大功夫培育和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。愛(ài)好培育起來(lái)了，一切事都好辦；愛(ài)好培育不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。

以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。

反思三：初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)反思

經(jīng)驗(yàn)了一場(chǎng)中考總復(fù)習(xí)，再反思三年來(lái)的教學(xué)，我得到了許多啟發(fā)：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本。

1、從七年級(jí)起先就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有美麗的文章、豐富的課外學(xué)問(wèn)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教化。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記，對(duì)自己喜愛(ài)的文章或片斷進(jìn)行觀(guān)賞，把感悟?qū)懴聛?lái)。從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了很多閱歷，中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。

2、平常留意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，"背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)文明的方法"。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思7

依據(jù)新大綱、新教材的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達(dá)到大綱要求呢？我認(rèn)為應(yīng)切實(shí)抓好段的讀、寫(xiě)訓(xùn)練。

讀段

在段的讀、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流暢地把課文讀下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)"詳細(xì)——抽象——詳細(xì)"的心理歷程。如《富裕的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；其次遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如其次句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數(shù)量多。）講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

寫(xiě)段

三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出內(nèi)容比較詳細(xì)的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條詳細(xì)要：

1。第一句概括段的意思；

2。中間用幾句話(huà)對(duì)第一句綻開(kāi)記敘；

3。末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。

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經(jīng)驗(yàn)了一場(chǎng)中考總復(fù)習(xí)，再反思三年來(lái)的教學(xué)，我得到了許多啟發(fā)——

（一）全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本

1、從七年級(jí)起先就讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報(bào)刊。這些報(bào)刊雜志每一期都有美麗的文章、豐富的課外學(xué)問(wèn)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教化。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還要求學(xué)生做一篇讀書(shū)筆記，對(duì)自己喜愛(ài)的文章或片斷進(jìn)行觀(guān)賞，把感悟?qū)懴聛?lái)。從七年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了很多閱歷，中考復(fù)習(xí)時(shí)，老師只是啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。

2、平常留意抄寫(xiě)、背誦。每星期布置抄寫(xiě)作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴(kuò)大課外積累。同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個(gè)文明的方法”。

3、課堂教學(xué)中落實(shí)大語(yǔ)文觀(guān)，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。平常教學(xué)可以放開(kāi)手腳，以教材為基礎(chǔ)，但不是拘限于教材，可以大膽旁征博引，介紹相關(guān)的文學(xué)作品、文學(xué)故事、名人軼事、成語(yǔ)故事等內(nèi)容，并關(guān)注其他的相關(guān)學(xué)科，以此拓展學(xué)生視野，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、課堂教學(xué)當(dāng)注意有效地運(yùn)用啟發(fā)式、探討式的教學(xué)方法和探究性、合作性的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)真正教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，既向?qū)W生傳授了學(xué)問(wèn)，又培育提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力，并落實(shí)到了筆端。

5、重視點(diǎn)滴的作文訓(xùn)練。平常教學(xué)中，當(dāng)留意培育學(xué)生視察生活、感悟生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻用眼專(zhuān)心體會(huì)生活，剛好用筆記錄生活，以此培育學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，提高視察感悟?qū)嵙?，并為?xiě)作積累鲆活真實(shí)的素材。讓學(xué)生寫(xiě)日記或?qū)戨S筆不失為一個(gè)很有效的舉措。

（二）強(qiáng)化落實(shí)

對(duì)于中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容肯定要落到實(shí)處，做到扎實(shí)有效。此時(shí)各科都進(jìn)入到驚慌的復(fù)習(xí)中，學(xué)問(wèn)龐雜。學(xué)生在積累方面主要的主要問(wèn)題是記憶不清楚、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫(xiě)不出，要么是書(shū)寫(xiě)時(shí)添字、漏字、寫(xiě)錯(cuò)別字、筆畫(huà)不清等等。要避開(kāi)上述狀況發(fā)生，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié):1.領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩(shī)文，要領(lǐng)悟其含義，特殊是其中的關(guān)鍵字詞，要真正弄懂。

2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩(shī)文中的易混字、易錯(cuò)字，要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái)，以激起有意留意，重點(diǎn)把握。

3.邊誦邊寫(xiě)。在記憶時(shí)，可邊背誦，邊用筆寫(xiě)出上下句或句中的關(guān)鍵字，以防“口是手非”。

4.規(guī)范書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“三清”“三不”?！叭濉本褪蔷砻媲鍧?，字跡清晰，筆畫(huà)清楚；“三不”就是不寫(xiě)潦草字，不寫(xiě)異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，不添減筆畫(huà)。為了提高識(shí)記效果，可實(shí)行如下措施：

（1）分塊切割，化整為零?？蓪⒁蟊痴b的詩(shī)文或按朝代或按篇幅大小切割成若干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊，這樣化整為零，保證了識(shí)記的安排性。（2）定期檢查，強(qiáng)化落實(shí)。讓學(xué)生自記、自測(cè)、自查，也可讓他們互查，然后老師抽查。（3）反復(fù)默寫(xiě)，反復(fù)糾錯(cuò)。

（三）重視作文訓(xùn)練

1．寫(xiě)作是表達(dá)實(shí)力的綜合運(yùn)用，就其實(shí)力層級(jí)而言應(yīng)當(dāng)屬于“創(chuàng)建”。但是文章是有體裁的，在必需打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的初中階段，應(yīng)當(dāng)能寫(xiě)出符合要求的記敘文和簡(jiǎn)潔的爭(zhēng)論文、說(shuō)明文。所以我們?cè)趶?qiáng)調(diào)可用多種文體寫(xiě)作的大環(huán)境下，仍要重視培育自己的文體感，要強(qiáng)化對(duì)表達(dá)方式的訓(xùn)練。

2．寫(xiě)作不是個(gè)純技巧、純技術(shù)性的操作，寫(xiě)作實(shí)力的考查首先是對(duì)視察力、想象力的考查，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)是視察力和想象力的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)階段要留意培育學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、四周事物的敏銳的感知實(shí)力和廣泛的愛(ài)好愛(ài)好，以便到考場(chǎng)上有比較充分的選材余地，同時(shí)也使自己的作文洋溢著真情實(shí)感。

3．要進(jìn)一步提高學(xué)生的審題實(shí)力。要擅長(zhǎng)理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內(nèi)容，并篩選出有用的信息，為寫(xiě)作服務(wù)。選擇一些好的習(xí)作和考場(chǎng)作文，探討一下它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開(kāi)拓思路，怎樣精選材料，怎樣構(gòu)思謀篇的，在語(yǔ)言運(yùn)用上又有哪些特色；了解優(yōu)秀作文都怎樣做到題目新奇，想象奇妙，構(gòu)思奇妙，材料簇新，細(xì)微環(huán)節(jié)鮮活，情感獨(dú)特的。

4．還須要求學(xué)生常常閱讀報(bào)刊雜志，搜集簇新的寫(xiě)作素材。使考場(chǎng)作文有鮮活的時(shí)代氣息。

總之，語(yǔ)文復(fù)習(xí)最重要的是以閱讀和寫(xiě)作為中心組織教學(xué)，以關(guān)注思索人生為學(xué)習(xí)的外延，防止一味陷入呆板僵硬的應(yīng)試教學(xué)。雖然九年級(jí)語(yǔ)文有其自身的困難性和特別性。但萬(wàn)變不離其宗，肯定要讓學(xué)生明確，試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會(huì)、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻接受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美妙信息，時(shí)刻與世界上全部的美妙事物溝通溝通，時(shí)刻傾聽(tīng)來(lái)自人類(lèi)歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也才能取得最終的成功。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思9

在打算教學(xué)丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》這一課時(shí)，因?yàn)閭湔n時(shí)間比較匆忙，我只是看了課文，參考了教參，知道了課文的層次結(jié)構(gòu)和論證方法后就去上課了。但在上課過(guò)程中，我卻不想照丁教授的說(shuō)法來(lái)貶低儒家的經(jīng)典理論格物致知，我說(shuō)，老師認(rèn)為儒家所說(shuō)的格物致知是虛的，它主要是指精神方面，因?yàn)槿f(wàn)物可給人以啟迪，可陶冶人的情操；而丁教授所給予的格物致知的新的含義，它是實(shí)的，主要是指科學(xué)試驗(yàn)，指靠實(shí)踐來(lái)發(fā)覺(jué)事物的真相。然后我布置了課后作業(yè)。練習(xí)二是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)在探究客觀(guān)事物的過(guò)程中好玩的經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)三是要學(xué)生寫(xiě)在人文科學(xué)和個(gè)人行動(dòng)上也要重視試驗(yàn)精神，我說(shuō)：古代就有很多這樣的詩(shī)句，如讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，如紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，請(qǐng)你們就此寫(xiě)寫(xiě)自己的看法。

但是教完之后，待我再去查看資料時(shí)，再看丁教授的論證，我有幾點(diǎn)自己的看法：

１、我認(rèn)為《高?！匪v的格物致知的范疇在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，主要是講人與社會(huì)的和諧，是儒家學(xué)派為實(shí)現(xiàn)自己修身、齊家、治國(guó)、平天下的政治思想而提出的階段性行為目標(biāo)，是儒家的入世看法。而丁教授所講的格物致知?jiǎng)t是在科學(xué)范疇，是顯微鏡下的科學(xué)世界，兩個(gè)范疇的理論怎么可以相提并論，厚此薄彼呢？我慶幸自己上課時(shí)沒(méi)有照本宣科，不然可能就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生了。

２、丁教授還舉了王陽(yáng)明格竹的例子，認(rèn)為他是把探察外界誤認(rèn)為探討自己，他認(rèn)為我們要知道竹子的性質(zhì)，就要特地栽種竹子，以探討它的生長(zhǎng)過(guò)程，要把葉子切下來(lái)拿到顯微鏡下去視察，而不應(yīng)當(dāng)袖手旁觀(guān)。但我想，這是哲學(xué)家和科學(xué)家探討世界的不同角度，他們的著重點(diǎn)不一樣，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比較呢？孤陋寡聞若我，也知道鄭板橋就創(chuàng)作了很多竹詩(shī)竹畫(huà)，如大家耳熟能詳?shù)囊Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千錘百煉還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。就是一首借物詠志詩(shī)，在中國(guó)文人的眼里，萬(wàn)物都是有靈性的，有生命的，以我看物，物皆著我之色調(diào)，會(huì)達(dá)到物中有我，物我兩忘的境界，所以才有李白的相看兩不厭，惟有敬亭山的詩(shī)句?？茖W(xué)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步，哲學(xué)文學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)思想和生命的色調(diào)，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語(yǔ)。

３、最終，丁教授還把中國(guó)學(xué)生的高分低能歸咎于儒家思想的影響，歸咎于中國(guó)的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的緣由還應(yīng)當(dāng)歸咎于考試制度，它剝奪了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間減弱了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力，使我們的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的需求。

當(dāng)然，我還是特別贊同丁教授提出的要讓實(shí)踐精神真正成為中國(guó)文化的一部分，可能有國(guó)外學(xué)習(xí)探討經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力弱有更深的感受，有更強(qiáng)的急迫感。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思10

一提起作文，不僅讓學(xué)生頭疼，也會(huì)讓老師頭疼。特殊是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，很多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見(jiàn)了寫(xiě)作文也會(huì)“一聲嘆息”，就更不用提那些“學(xué)困生”了，他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)付了事，更有的學(xué)生干脆不寫(xiě)。問(wèn)其緣由，他們都是振振有詞，不會(huì)寫(xiě)或者是無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)，要想讓他們說(shuō)愛(ài)寫(xiě)作文還真是不簡(jiǎn)單。看到這種狀況，我不禁思索起來(lái)：“是啊，他們本身寫(xiě)一兩句話(huà)都不簡(jiǎn)單，要他們流暢地寫(xiě)出一篇600字左右的文章，何其難??！”但是有沒(méi)有可能激發(fā)他們的寫(xiě)作愛(ài)好，讓他們也有話(huà)可說(shuō)呢？通過(guò)平常在寫(xiě)作教學(xué)中有意無(wú)意的嘗試，我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫(xiě)作愛(ài)好的方法：

一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已，高高掛起的看法，不聞不問(wèn)甚至睡大覺(jué)?？墒且淮斡?xùn)練“缺陷也能變成特長(zhǎng)”這一作文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有哪些材料可選，前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問(wèn)還有沒(méi)有其他一些熱點(diǎn)的素材呢？正在班上萬(wàn)籟俱寂時(shí)，坐在最終的最淘氣的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來(lái)：“火箭隊(duì)的布魯克斯，他在nba里算個(gè)子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體敏捷，速度快，帶領(lǐng)火箭隊(duì)?wèi)?zhàn)勝了強(qiáng)大的湖人隊(duì)！”我一聽(tīng)，感覺(jué)眼前一亮，這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫(xiě)作的素材么？于是我立刻對(duì)他加以確定和表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí)，因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事務(wù)比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注，我就常常讓他們說(shuō)一說(shuō)有關(guān)熱點(diǎn)，這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的愛(ài)好，又為其他同學(xué)要供應(yīng)了很好的平常沒(méi)有關(guān)注的熱點(diǎn)素材，真可謂一箭雙雕。由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，而是老師沒(méi)有挖掘出他們感愛(ài)好的話(huà)題和素材來(lái)發(fā)揮他們的潛力呀！

二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感愛(ài)好的教學(xué)手段

針對(duì)很多“學(xué)困生”喜愛(ài)上網(wǎng)這一特點(diǎn)，我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂，使“黑白”世界變得繪聲繪色，特殊是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，多媒體對(duì)學(xué)生而言還是簇新事物，更具簇新感，自然懷有一種獵奇心，進(jìn)而主動(dòng)主動(dòng)地參加其中。

如我在教授《熱點(diǎn)素材在作文中的運(yùn)用》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)08年許多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容，我就結(jié)合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字，圖片，詩(shī)歌等，通過(guò)分類(lèi)組合，配上音樂(lè)，利用多媒體展示給學(xué)生，連那些平常上課就無(wú)精打采，瞻前顧后的一些“學(xué)困生”看到這些畫(huà)面后也都萬(wàn)籟俱寂，有的甚至起先抽泣，學(xué)生對(duì)這些人和事的印象特別深刻，不僅這些寫(xiě)作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用，更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛(ài)和真情，激發(fā)了學(xué)生的凝合力和愛(ài)國(guó)熱忱。這樣真正做到了教書(shū)育人，特殊是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參加到寫(xiě)作中來(lái)。

三、敬重“學(xué)困生”特性，引導(dǎo)他們講真話(huà)，抒真情

在平常的寫(xiě)作時(shí)，我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生依據(jù)老師的要求寫(xiě)作。作文一旦布置下去，學(xué)生就沒(méi)有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思路、立意都無(wú)法選擇。這樣的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)老師要求的模式寫(xiě)下去，而“學(xué)困生”們總是要么寫(xiě)一些停留在小學(xué)生水平的假大空話(huà)，要么干脆不寫(xiě)?？墒俏以谝淮巫魑挠?xùn)練《老師，請(qǐng)你__》時(shí)，一位平常一寫(xiě)作文就睡大覺(jué)的學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師，請(qǐng)你也多關(guān)注我》，針對(duì)老師只關(guān)注前面成果優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的不滿(mǎn)，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達(dá)流暢，寫(xiě)的全是自己和所感、所想。我覺(jué)得這篇文章相比來(lái)說(shuō)有創(chuàng)建性，真正做到了“以我手寫(xiě)我心”。原來(lái)，這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫(xiě)作文，而是老師為了應(yīng)對(duì)考試，要求學(xué)生為了高分跟著一些套話(huà)轉(zhuǎn)，根據(jù)固定模式寫(xiě)。而“學(xué)困生”往往都有自己的特性，不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想，對(duì)于這些學(xué)困生，為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫(xiě)作呢？為什么不能劃出更多的自由寫(xiě)作空間呢？他們也須要更多心靈表明，把自己的所思所想寫(xiě)出來(lái)。于是，我在以后的作文教學(xué)中，對(duì)于那些“學(xué)困生”，引導(dǎo)他們自由寫(xiě)作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感愛(ài)好的話(huà)題，讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓作文成為他們表現(xiàn)自己，張揚(yáng)特性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感愛(ài)好的一課了。

以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中漸漸嘗試、總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，這些方法的確能起到肯定作用。我信任只要老師在教學(xué)中專(zhuān)心去發(fā)覺(jué)、嘗試，作文課對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠簡(jiǎn)單地對(duì)作文說(shuō)一聲“我愛(ài)你”！

初三語(yǔ)文教學(xué)反思11

《出師表》出自于人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)，是諸葛亮確定出師伐魏，在北伐之前上奏后主劉禪的一篇奏表。在這篇表文中，諸葛亮勸告后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);表達(dá)了要報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

為了更深化理解諸葛亮要報(bào)答先帝的知遇之恩和效忠陛下的劇烈思想感情，幫助理解本篇文章，在教授這篇文章前，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮這個(gè)人物，以及先帝和劉備之間的故事。尤其把劉備臨終托孤作為重點(diǎn)進(jìn)行了講解，把托孤情景進(jìn)行了再現(xiàn)。

原文據(jù)《三國(guó)志"諸葛亮傳》的記載，劉備把諸葛亮從成都召到永安，對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能定國(guó)，終成大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取?！边@意思就是說(shuō)，先生的才能十倍于曹丕，肯定能夠安邦定國(guó)，完成我們的大業(yè)。假如我這個(gè)兒子是可以輔佐的，請(qǐng)先生輔佐他;假如我這個(gè)兒子是不中用的，請(qǐng)先生自行其是。諸葛亮淚流面，哭著說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！边@意思就是說(shuō)，臣肯定盡到一個(gè)顧命大臣責(zé)任。

有了這些，學(xué)生理解文章的情感就更到位了。

文史不分家，知人論世，語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充背景學(xué)問(wèn)是很有必要的。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思12

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他全部的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法上。

中考語(yǔ)文試題分為三大版塊，即文言文閱讀，現(xiàn)代文閱讀及作文。這三大版塊在初三語(yǔ)文教學(xué)上側(cè)重點(diǎn)各有不同——文言文閱讀教學(xué)具有濃重啟發(fā)性味道；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)側(cè)重在查漏補(bǔ)缺及得分方法的總結(jié)性指導(dǎo)上；作文訓(xùn)練將向語(yǔ)言更美麗，感情更深厚的高深方向發(fā)展。

首先，文言文考查試題越來(lái)越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)。中考文言文試題中說(shuō)明加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)肅穆?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。老師講課時(shí)絕不允許只串大意而不通詞素，必需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求學(xué)生課文下面的注釋除專(zhuān)出名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。我發(fā)覺(jué)前兩年我們進(jìn)行課外文言文訓(xùn)練時(shí)，花了近一個(gè)月時(shí)間，集中講了幾十篇，結(jié)果中考收效甚微。從去年起先，我變更了以往的方式，先拋開(kāi)課外文言文不講，把課內(nèi)文言文從初一起先回頭查一遍，要求學(xué)生把課文下面的注釋重背一遍，學(xué)生一課一課背，老師一課一課落實(shí)，然后再讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。剛起先時(shí)學(xué)生不會(huì)遷移，一見(jiàn)到課外文言文就懵了，再加上我們羅芳的學(xué)生差生面比較廣，不喜愛(ài)動(dòng)腦筋想，一見(jiàn)生面孔就怕，一怕就放棄，所以課外文言文得分率歷來(lái)都是比較低的。我在教授課外文言文時(shí)告知學(xué)生，考的'文章你肯定沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但你肯定會(huì)做其中的試題，為什么呢？一是不會(huì)的內(nèi)容它肯定會(huì)給你在下面注釋出來(lái)，二是他不要求你翻譯，只要求你知道個(gè)也許意思就可以了。課外文言文中說(shuō)明加點(diǎn)字更是簡(jiǎn)單的事，他其實(shí)是變相考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文言文字詞背誦的功底，學(xué)生只須要回憶一下這個(gè)字在課內(nèi)做什么講，那么這個(gè)字在課外還是同樣的意思，把課內(nèi)的意思寫(xiě)出來(lái)就行了。老師把課外文言文問(wèn)題簡(jiǎn)潔化了，學(xué)生畏懼課外文言文的心理也就隨之消逝。我們?cè)僖灿貌恢缗R大敵般地的花大價(jià)錢(qián)用大氣力對(duì)課外文言文講來(lái)講去了。所以我認(rèn)為文言文啟發(fā)性背誦是初三文言文教學(xué)行之有效的措施。

再者，就是學(xué)生最沒(méi)把握的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)了。提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成果的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端，不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在老師身上。其實(shí)我發(fā)覺(jué)初一初二時(shí)，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至許多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現(xiàn)代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分?jǐn)?shù)的心鎖。老師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。比如告知學(xué)生爭(zhēng)論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái)；寫(xiě)景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?，?xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫(xiě)景的文章不看景只看爭(zhēng)論和抒情答題就簡(jiǎn)潔化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；全部問(wèn)題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏(yíng)取得分機(jī)會(huì)。當(dāng)然并非全部現(xiàn)代文

閱讀題目的答題方式都有技巧，有的干脆考查的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭，如標(biāo)點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解；病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當(dāng)別論了。

最終說(shuō)說(shuō)作文，深圳市語(yǔ)文教研員曾把作文分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的最志向境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機(jī)。對(duì)此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣?shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更簡(jiǎn)單引人眼球，它最至少體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用文字的嫻熟性，假如不慎不實(shí)了，評(píng)卷老師也不忍傷心下殺手，得分往往比預(yù)想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評(píng)卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(zhǎng)的評(píng)卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)肯定要充溢感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色調(diào)的詞，讓評(píng)卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑；三是盡量用短句子，避開(kāi)病句和不流暢；四是感情劇烈時(shí)可獨(dú)立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結(jié)尾處爭(zhēng)論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最終一眼是你文章中最靚麗的地方。

我天生愚鈍，來(lái)深七年的初三語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上三點(diǎn)，盡管疏漏處許多，但很情愿與大家共享，并希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思13

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的愛(ài)好和專(zhuān)心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法，不足之處期望大家給出指責(zé)指正。

一、情感共鳴，激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1、情感引發(fā)

細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б拖拗茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛，構(gòu)成良好的教學(xué)打算狀態(tài)，使學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，能夠說(shuō)是教學(xué)勝利的基石。語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚(yáng)、或深厚、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》，在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的專(zhuān)心性，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最終老師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激揚(yáng)，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和宏大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感愛(ài)好，喜愛(ài)上了語(yǔ)文。

2、愛(ài)好激發(fā)

要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的相識(shí)明顯還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深化分析，讓學(xué)生深刻地相識(shí)到造成孔乙己杯具的根源，相識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教，敏捷采選用教學(xué)形式和方法

1、教學(xué)形式要稀奇奪勝

新奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)好往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我常常變換花樣，實(shí)行的形式有探討型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生相互指定朗讀法，分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于常常變換各種方法，學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好。

2、教學(xué)方法要百變多樣

教法的改變更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在支配單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，精確地傳授學(xué)問(wèn)，自讀課以學(xué)生讀練為主，老師點(diǎn)撥為輔，到達(dá)學(xué)生鞏固新授學(xué)問(wèn)、提高讀說(shuō)潛力的目的;課外自讀課，以學(xué)生讀用為主，老師檢查為輔，使學(xué)生能正確的遷移新授學(xué)問(wèn)與潛力。

三、作文下水，思路與學(xué)生同步

好些老師自我教學(xué)生寫(xiě)作文，其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1、堅(jiān)決不用套話(huà)、空話(huà)，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如學(xué)生寫(xiě)“我的老師”之類(lèi)的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話(huà)，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng)，我期望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫(xiě)出詳細(xì)理由。

2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量運(yùn)用商議、談話(huà)的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)仔細(xì)真寫(xiě)下一篇文章，是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們敬重學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)敬重我們的勞動(dòng)成果，也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，我們的“評(píng)、批”實(shí)行了商談的語(yǔ)氣，學(xué)生的主體地位受到極大的敬重，必定會(huì)從心理上非常自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn)，我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

3。評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?！霸u(píng)、批”不務(wù)必在作文簿上寫(xiě)，也能夠在課堂上講;不務(wù)必只有老師評(píng)，也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組探討;不務(wù)必只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作，也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫(xiě)的同題的文章?？傊还苣囊环N形式，只要有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作專(zhuān)心性和寫(xiě)作水平，我們都能夠去嘗試采納。

4。評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和激勵(lì)，拒絕指責(zé)式說(shuō)教

在教學(xué)中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀(guān)――喜愛(ài)課文的學(xué)生總是少數(shù)，而膽怯 作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的緣由當(dāng)然很困難，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感愛(ài)好則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必下大功夫培育和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。愛(ài)好培育起來(lái)了，一切事都好辦;愛(ài)好培育不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功。

以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思，不足之處還望指正。

初三語(yǔ)文教學(xué)反思14

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思在教學(xué)中極其重要，九年級(jí)學(xué)生面臨中考，作為三大主課之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然顯得尤為重要。做好九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思不僅是教學(xué)的須要，也是面臨中考的學(xué)生提高成果的須要。

九年級(jí)語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常不盡如人意，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我覺(jué)得主觀(guān)與客觀(guān)緣由實(shí)在太多，在此略談幾點(diǎn)。

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)只是走馬觀(guān)花，沒(méi)有落到實(shí)處。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容浩繁。當(dāng)然整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主，師生合作探究，但復(fù)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)差。，很多學(xué)生生字詞注音都不會(huì)，更不要說(shuō)釋義了，還有做閱讀理解時(shí)總依靠答案，有的學(xué)生甚至到了沒(méi)有答案就不能下筆的地步了，看來(lái)以前的學(xué)習(xí)陋俗實(shí)在太根深蒂固了。再就是記憶時(shí)總喜愛(ài)死記硬背，對(duì)以前學(xué)過(guò)的最基本的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)都不記得了。如此現(xiàn)狀給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

復(fù)習(xí)給人的感覺(jué)就是走馬觀(guān)花，作用不太大。看來(lái)在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每個(gè)單元不同課文應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，在上一年的基本篇目上多花一點(diǎn)時(shí)間，我想不會(huì)錯(cuò)的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上做文章了。再