中學語文教學反思

中學語文教學反思身為一名優(yōu)秀的人民老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們能夠記錄在教學反思中，那么應當怎樣寫教學反思呢？下面是我采集整理的中學語文教學反思，希望對大家有所幫助。中學語文教學反思1高三語文教學也需要在理論中考慮，考慮中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個月的高三語文教學體味了艱苦，也收獲了快樂，但更多的是感悟。1、回歸教材高三復習除了題海式強化訓練，還應充足開發(fā)利用課本。理論證明，回歸教材是提升高考分數(shù)的有效途徑，“以本為本〞是高考復習的有效策略。平常考試，我們常講“萬變不離其宗〞，還講“題在書外，答案在書內(nèi)〞。這話適用于高考，也適用于當今極具靈敏性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料雖然是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其牽涉面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些把握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的復習資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為根據(jù)，所以學生要想考出好成就，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的主要性。在寫作中，很多學生老是因素材太少太淺薄，進而導致“言之無物〞。所以高三階段，老師和學生仍然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個宏大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者講沒有有意識地去開掘而已。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關系〞這一話題在（鄒忌諷齊王納諫）里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活〞讀“活〞用教材的，又如“相信自己與遵從別人〞〞這一話題在（游褒禪山記）里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的（孔雀東南飛）一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采取被演繹。僅從這個角度看，能夠毫不夸大地講，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。假如能靈敏運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊〞的難題，又能增長文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，能夠講是一箭雙雕。2、感悟生活當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑒賞能力有所提升。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小講，都是藝術創(chuàng)作。藝術首先是;于生活的。只要讓我們的學生全面而深切進入地感悟生活，能力提升他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即使高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。中學語文教學反思2本學期的語文教學工作已經(jīng)結(jié)束。我在反思全部教學經(jīng)過及結(jié)果的經(jīng)過中，有時會發(fā)現(xiàn)覺察語文教學效果或目的與預期的設計有較大差別，細細分析，在于進行教學設計時忽視了對教學設計的理論反思，因此也就難以使教學設計在實際應用時難以發(fā)揮出所料想的作用。因而，老師應積極反思教學設計與教學理論能否適宜，及時看到理論經(jīng)過中出現(xiàn)的誤差，不斷探請教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改良，進而優(yōu)化教學，有效地增進學生的學習。一、教學現(xiàn)狀：(一)學生方面1、學生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學對學習不感興趣，不能積極考慮問題;還有一些同學，能積極考慮問題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語言來表達，表達出來的意思往往詞不達意。在作文中也如此，學生很難找到好詞好句來美化自己的作文，結(jié)果寫出的作文有的語句不通，有的不夠生動形象?？梢姡瑢W生的詞匯量太小，課外閱讀訓練明顯不夠。在今后的教學中，針對以上問題，多指點學生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提升詞匯量，并多開展一些口頭和書面的表達訓練，最終提升表達能力。2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在外表，不能深切進入考慮，以至有時連宗旨也把握欠好。古文閱讀就更差了，一些字的常意圖思都不了解，無法對句子進行正確的翻譯，根本不了解古文寫的內(nèi)容，答題天然是一塌糊涂了。(二)老師方面教材中有的課文難度大，學生難以理解，有些問題用合作探究的方式解決不了，作為老師要適當講解，問題設計要粗淺些，盡量與學生的生活實際貼近，便宜學生理解。二.改良辦法：1、對教材的把握與切入點，教學方法缺少多樣性，使學生產(chǎn)生對語文學習產(chǎn)生抑制情緒?，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指點下編寫的，具有時代性和超前性，十分是強調(diào)了生活的語文和學習的實用性，符合現(xiàn)代學生的學習心理和要求。但我教學經(jīng)過當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，因而學生感到課堂空洞、乏味，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。對策：緊扣語文學科的特點，充足發(fā)掘語文學科的特色，優(yōu)化語文課堂教學。尤其要看重教學目的確實立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上到達最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充足圍繞對生活有用的語文，對學生畢生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，知足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對語文的興趣，克制由非智力因素而造成的學習困難。2、應該如何對學生進行教學，我會講要因材施教。教育教學要讓不同的學生在語文上得到不同的發(fā)展?？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該把握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大水平上限制了學生成就的提升。對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高條理前進。平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多考慮，拓展學生的思維。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，讓學生能學有所得。3、教學效果與教學目的背離，雖然我每次備課時在教學目的的設立，教材處理，教學方法，學法指點等諸方面都有自己的設計和布置，但是在真正的教學經(jīng)過中更多的采取的是老師教，學生記的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目的很難完全實現(xiàn)。對策：教學目的確實立，要圍繞并使學生把握與其生活和四周世界親密相關的語文知識，通過學生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學生學習語文的興趣;對教學目的的施行，要正確處理師與生，教與學，教材與教師，學生之間的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生考慮的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實到達教學活動的三維目的。中學語文教學反思3自己教學語文30年，聽課也有幾百節(jié)了吧，總之，對中學語文的教學有一種講不出的感情。我覺得教語文，學養(yǎng)是第一位的，技術是第二位的。只從“術〞的方面去研究，不從“學〞的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生講，你首先要勤講、善講，有高超的白話表達能力；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。由于教語文講到底是教做人。我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；老師不是演員，但要有演員的能力；老師不是哲人，但要有哲人的考慮；老師不是將軍，但要有批示千軍的氣概。語文老師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真誠而仁慈的心，所有這些，能力構(gòu)成一位語文老師的神韻。有的教師上課，心里想的是教學流程、步驟、環(huán)節(jié)，先干什么，再干什么，后干什么，以至幾分幾秒都有“科學〞的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數(shù)，但全力關注的是學生的學習狀況。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據(jù)學生當時的狀況因勢利導，教為學效勞，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。另外與時俱進，莫被“傳統(tǒng)〞束縛頭腦；科學發(fā)展，不為時髦放棄永遠恒久。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路〞，我還看重“讀萬卷書，交萬名友〞。古代有“游學〞之舉，現(xiàn)代有“留學〞之風，我還主意廣泛溝通。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講溝通的主要與樂趣?；繇鹘處熌暧獍搜€去西北講學，傳播經(jīng)歷體驗；魏書生教師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業(yè)家。還要在備課上下苦功夫。把太多的時間用在制造課件上，而不消在研究教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。我在教學理論中，總結(jié)了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調(diào)動參與；四、啟迪創(chuàng)造；五、重視內(nèi)化；六、求精求活。語文課堂要充斥詩情，要讓兒童享受語文學習，老師享受語文教學。讓課堂充斥文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，由于語文教學，講到底是一種文化現(xiàn)象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。課程改革的關鍵在老師本身素養(yǎng)的提升。沒有優(yōu)秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學研究的生力軍也是老師，從這個意義上講，課改的成敗在于老師。中學語文教學反思4關鍵詞：農(nóng)村；中學語文；教學改革一、加大教材改革的力度中學語文教學在改革經(jīng)過中，語文教材起側(cè)重要的作用，積極有效的語文教材改革，對于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對于中學語文教材的編訂者采用積極的鼓勵態(tài)度，以使得中學語文教材向著多元化的方向發(fā)展，增進中學語文教材建設呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢與發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)“一綱多本〞的情況轉(zhuǎn)換。目前，關于語文教材方面的研究，還應重視把握和研究語言與語言應用方面的問題，在重視對學生進行身心健康教育的同時，愈加重視對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生的國文知識、聽講讀寫能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而增進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。二、改良教學方法由于傳統(tǒng)的教學思維理念和教學形式根深蒂固，導致在今天，仍然未能對教學基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對于時代發(fā)展的考慮較為欠缺，同時由于農(nóng)村中學教學環(huán)境的差別性、地域水平的發(fā)展特點、學生的實際的智力水平的限制等因素，都使得教學方法的推廣和施行效果存在著宏大的差別。教學方法方面的改革，牽涉眾多方面，例如對于教學形式、教學理念、教材、教學目的、學生的基礎水平等方面的改革與改變，因此，進行教學方法的改革，往往會產(chǎn)生較為強大的聯(lián)動效應，繼而對于學生以后的學習能力、學習方法、學習習慣的培養(yǎng)等方面，都會產(chǎn)生較為深遠的影響。尤其是對于老師的素質(zhì)方面的影響，每一種新的教學理念的提出、新的教學方法的采取，都對于老師的綜合素質(zhì)構(gòu)成宏大的挑戰(zhàn)。因此，對于語文教學方法的改革，要給予相應的看重，能力夠從根本上獲得較好的改革成效。經(jīng)常嘗試采取不同的教學方式，能夠讓學生在語文學習的經(jīng)過中，構(gòu)成不同的學習思維習慣，繼而能夠有效地提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文知識的學習與應用的有效結(jié)合。三、改革學生的考核方式對于學生的考核方式的改革，是中學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看，中學語文的成就測試將仍然作為考核學生素質(zhì)和學業(yè)水平的主要標準，考試將仍然作為中學語文教學的主要參量標準。以至有些老師為了提升班級的升學率，仍然堅持題海戰(zhàn)術，讓學生埋入題海之中，因此，對于學生的學業(yè)水安然平靜綜合素質(zhì)的考核進行相應的改革，是很有需要的，而這其中所采取的考核評價手段，也將對中學語文教學產(chǎn)生某些積極的影響，對中學語文考試的方法、內(nèi)容應該繼續(xù)深化。因而，在語文的考核評價方面，要愈加重視對于學生的學習自動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保衛(wèi)，突出考試內(nèi)容和評價方式的靈敏性與多變性，愈加關注語文學科的基本特點，以“生活即學習〞的態(tài)度，對于語文考試的內(nèi)容和評價標準，應該是分階段、多層面的；對于考試的態(tài)度，考試并不是由某一次單獨的考試來實現(xiàn)或者完成的，而應該由平常的知識競賽、課外活動、課堂教學活動等多方面所構(gòu)成的，只要這樣能力增進學生全面發(fā)展?？傊聲r期的中學語文教學改革工作，牽涉語文教學方式的改革、教材的改革、對于學生的考核手段的改革等多方面的改革。由于牽涉面較廣，因此也能夠愈加有效地增進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)出愈加優(yōu)秀的人才。中學語文教學反思5久長以來，語文課堂充滿著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，講到基礎知識，就是字文句;語文教師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，好像〞腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，四處是濫情……講實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了過多的墨守陳規(guī)，見識了過多的矯情做作，見識了過多的陳詞濫情，自己老是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯我經(jīng)常不把課本當回事，一本語文課本講不定我一個學期只上其中幾篇自以為美文的文章，而對自己喜歡的文章講不定一篇文章我要上個個把星期。語文一節(jié)課能到達多少教學目的?一節(jié)課下來，他們就有了愛的激動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目的決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目的，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才漸漸理解把握的，有時固然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目的了?不可能吧!有些目的一個學期，幾個學期，以至幾年，也是達不成的，有些目的根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必需在潛意識里不斷的浸透,而后能力到達一種天然而然的效果.一節(jié)課不外四特別鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的爭辯,根本就來不及一次朗讀競賽,也根本就來不及一次白話競賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么?課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比方向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人沉醉?；蚝蛯W生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外四處都是語文，講著講著，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了……我以為這才算語文課。中學語文教學反思6上學期我在七年級擔任語文老師。與剛剛結(jié)束的九年級教學相比，七年級教學有許多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級是一個過渡年級，有時會有一些“為難〞的地方。例如，從7年級開始，識字不是教學的重點，但對一些學生來講，學習新單詞的確很困難。沒有辦法輕視閱讀，閱讀應該逐步成為學習的重點。然而，由于學生認知水平的限制，他們對問題的理解不夠深切進入和全面，閱讀學習的“度〞難以把握。從一年級開始練習，用一種非正式的方式寫出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經(jīng)獲得了長足的進步，學生們忽然對作文感到非常頭疼，教師的指點有時顯得很軟弱。對于這些問題和新教材的處理，我在探尋求索中前進，在理論中反思。一、學習教材，了解學生，從實際出發(fā)教材是學生學習和老師教學的基礎。怎樣充足利用好教材，使學生喜歡教材，學會學習，是值得研究的首要問題。經(jīng)過對教材和教學參考資料的深切進入研究，我發(fā)現(xiàn)新教材更重視培養(yǎng)學生的學習習慣和學習技能，對一些語文知識點的要求不明確。例如，本教材重視培養(yǎng)學生的預習習慣、邊閱讀邊考慮的習慣、通過各種方法理解單詞的能力以及學生對課文的獨特感受。但是,固然在理論中具體表現(xiàn)出了一些知識點,但要求還不夠明確,如標點符號的使用,比照喻句,疑問句,修辭句,疑問句,句型的訓練,，等。通過對教材的更正確、更清楚明晰的理解，我能夠在教學經(jīng)過中揚長避短，課內(nèi)外相輔相成，使教材愈加完善。教材中的閱讀課文是針對不同的教學目的和學習要求怎樣與學生的學習實際相一致，而不是深挖、刻苦學習，使學生感到無語無感。這是擺在我們面前的另一個難題。我以為在這個時候，教師應該真正理解你的學生，理解他們的困難，他們感興趣的是什么，以及怎樣設計。經(jīng)過他們的考慮和合作，他們會真正進步。只要這樣，老師在設計教學計劃時能力有正確的教學預測，使教學計劃更貼近學生，更合理。我以為這也是根據(jù)學生的“學習情況〞備課的一個方面。當然，在課堂教學經(jīng)過中，我們應該從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。二、不斷理論、不斷改良和優(yōu)化課堂教學課堂是教學改革的主陣地。在課堂上，老師在教授學生知識的同時，更應重視學生的學習習慣和學習技能的構(gòu)成，真正學會學習，成為學習的主人。初中一年級剛剛從小學過渡，老師的引導作用尤為主要。課堂自立學習仍然需要老師的組織和指點。因而，老師應不斷總結(jié)和反思自己的教學行為，提升理論水平，更新教育觀念，在理論中調(diào)整教學行為，優(yōu)化課堂教學。針對教學中存在的一些問題，課后及時進行反思和總結(jié)。在學習下面課文的經(jīng)過中，我十分關注這些問題，不再強迫學生“完善〞課堂，進而有效避免這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我，充分自我，在否認中成長直到如今，我真的感覺到我在與學生一起成長，有得有失。近期，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)有的知識和經(jīng)歷體驗已經(jīng)不能知足新出現(xiàn)的問題和情況。假如課文只以幾種教學形式進行教學，學生會立即感到枯燥乏味，有時以至會清楚地知道你的教學理念。這樣的課程有什么味道？作文教學有時讓學生感到“無助〞。我近期一直在考慮的另一個問題是，學生怎樣在講出要求、閱讀示例、嘗試寫作并進行后評價之后才對作文感興趣。假如你局限于狹小的教學世界，對過去的成就感到驕傲，那么只要一個結(jié)果——假如你不進步，你就會倒退！我以為是時候及時補充能量了。閱讀更多關于教育理論的書籍，增長自己的文化遺產(chǎn)，向經(jīng)歷體驗豐富的老師學習更多，更多地咨詢，更多地反思自己的教學，提升把握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫作教學中，我意識到我們應該處理好培養(yǎng)不同思維和培養(yǎng)共同思維的關系。并不是講想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關鍵是講實話，講出你自己的話，表達你的真實感受。只要這樣，能力更好地增進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：1.自立性的價值在于學生自立選擇學習材料和學習方法，但這一切的前提是老師的領導必需事先有足夠的鋪墊，學生知道自己應該學習什么。2.探尋求索最主要的事情是避免探尋求索一切。你能夠從不同的角度討論一個問題。探尋求索要重視經(jīng)過，不能忽視結(jié)果。探尋求索的目的是解決這個問題。3.盲目的活動是可怕的。固然新課程標準強調(diào)對話，以為閱讀是老師、學生和文本之間互相對話的經(jīng)過，但這并不料味著課堂閱讀理解的經(jīng)過是由老師和學生的問答來完成的，這是一種有效的方法。全班討論后討論，溝通后溝通，學生個人閱讀和考慮的時間和時機太少。唯一的例外是學生的默讀、冥想和寫作時間被擠出，這最終影響了學生語文素養(yǎng)的全面提升。4.語文學科應具有語文學科的特色，語文的文學性和興趣性不容忽視。不該盲目整合，把語文課變成科普課、生物課和思維課。無論在課堂上擴大什么材料，開展什么活動，其安身點都必需是聽、講、讀、寫效勞，是積累語言、沉淀語感的效勞。5.教科書不該該丟失。完全無視文本自己所承載的價值觀和文化背景，尋求所謂的“新理念〞和“創(chuàng)新〞，有什么意義？純“大膽地講〞然后是“捏造的講話〞完全忽略文本自己和文本的反面。我們在哪里能夠議論語感和語言的發(fā)掘？沒有反思，就不會有改良。沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有蓬勃發(fā)展的生命力。只要不斷反思、不斷改良、不斷提升，教學質(zhì)量能力不斷提升，青年學生能力茁壯成長。中學語文教學反思7要想成為一名優(yōu)秀老師，除了具備一定的教學經(jīng)歷體驗外，還必需具備不斷反思的意識，唯有如此，能力使自己與時俱進;能力對自己提出更高更遠的目的，向教學藝術的殿堂邁進。對中學語文教學反思的主要性，筆者以為應做到下面幾方面：一、發(fā)掘語文老師成長的源泉美國教育家杜威教育思想以為：“個體要獲得真知，就必需在活動中自動體驗，嘗試、改造，必需去做〞，充足具體表現(xiàn)出“理論中體驗，體驗中發(fā)展〞。教學時理論的藝術，老師只要自立參與到開放式的教學應用理論活動中，通過親身的身心體驗，能力發(fā)掘本身專業(yè)成長的源泉，到達綜合素質(zhì)的提升和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。1、走出去：專家引領，與時俱進。專家是一線老師的航標，老師除了需要大量汲取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的引領。讓老師“走出去〞，是老師走近名家、名師、名校的時機，也是老師學習、反思、超出自己的時機，同時還能夠進一步喚起和激發(fā)老師的情感。20xx年7月28日，在貴州老師教育學校呤聽了四川省肖成全教授關于“有效教學〞的講座。聽肖成全教師講課是一種享受。肖教師詼諧幽默，知識淵博，語言生動，言行整合。課上有講解，課中有互動。激情昂然，鏗鏘有力，舉例著實(如對“愛〞(愛)的詮釋：“愛〞(愛)的本意是：用手(爪)捧著，用絲綢蓋著(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺?！昂蔑L憑仗力，送我上青天〞，參與名師名課的理論活動，能夠為老師注入新的生機，有力地推動老師的專業(yè)成長。2、站出來：重構(gòu)教研組功能，施行校本理論。教研組是學校的基層組織，在老師專業(yè)成長中起不可替代的關鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項本能機能，借助于跨學科的、不同條理老師間的互助與合作，作用于老師的校本理論專業(yè)成長。即利用教研組活動或大學科教研活動，通過“問題懸掛〞、“問題招標〞的方式方法，以“教學問題—教學設計—教學行動—教學反思〞為經(jīng)過展開自己的教學理論。日常教學的“問題〞并非都能構(gòu)成研究的“課題〞，只要當老師連續(xù)地關注某個有意義的教學問題，并“有心設計〞了問題解決的思路之后，老師日常教學的“問題〞能力轉(zhuǎn)化為研究“課題〞，這也意味著老師的“問題意識〞上升成為“課題意識〞。假如有解決不了的重大疑難，再邀請有關專家來報告講座、對話商榷。3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈老師的理論經(jīng)歷體驗，提升老師的理論性智慧，在處理教學突發(fā)事件時，能超出經(jīng)歷體驗，做出及時精確的反應。案例研究要牽涉學科層面：學生學習條理能否增進積極參與、自動考慮、有效生成?牽涉操作層面：討論課堂教學中一些教學技術和教學技巧問題，其目的是討論在教學中應該如何做才更好，解決“怎么做〞的問題;牽涉理論層面：“為什么這樣做〞“如何做更好〞，對理論中的操作策略進行理論分析，自動建構(gòu)和豐富教學理論。優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學技術的嫻熟，以至每個教學細節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學藝術、新課程理念。這些意義需老師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)歷體驗，喚醒沉睡的知識，與老師對話、與活生生的課堂教學理論對話，感悟怎樣憑仗教材，將觀念轉(zhuǎn)化為詳細操作，進而實現(xiàn)思想的超出和教學行為的改善。對失敗的案例，能夠旁觀者的身份來“會診〞教訓，共商問題。同時也促使“旁觀者〞對自己教育教學中的問題有所發(fā)覺，以一種開放的心態(tài)對自己的教學理論，規(guī)范自己的教育教學行為。4、彎下腰：“換一個視角，別樣的景色更精彩;換一個講法，多少辛苦都暖和;換一個表情，輕松了自己歡樂了大家!與別人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份暖和，給自己一份寬和〞---于丹。做一個幸福的人，首先必需學做一個喜歡別人的人!不消焦急，由于我們都在路上!只要行動，就有收獲，只要行動，就會成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會勝利!師生對話，教學相長。在新課程的理念下，老師首先是學生的學習伙伴，其次才是學習的指點者。所以在語文課程活動中，學生不再是被動的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅?，不再是課堂的聽眾，而是具有個性的、生動活潑的、思想活潑踴躍的、充斥生命力的學生;老師不再是站在學生的對立面居高臨下，教學就是老師和學生的平等對話。在教學經(jīng)過中，只要重視師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，能力增長師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進老師專業(yè)成長。二、尋求課堂教學之美反思：在廣闊的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬“偶爾〞。目前，語文老師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參講法〞則是天經(jīng)地義無可厚非的。也恰是這個緣故，原來特別精彩的對文學作品中人物形象的分析，便變得索然無味了?！耙磺€讀者便有一千個哈姆萊特〞的講法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡〞的語文教學現(xiàn)狀也就不足為怪了。三、語文教師要能寫好作文（教育報）曾登載過一篇文章（教師，你能作文嗎），對現(xiàn)代老師的寫作能力提出強烈質(zhì)疑和拷問，語言犀利，批判無情。但捫心自問，這確實是語文老師普遍存在的實情，這不能不引起我們的震動和深思!語文教師會寫，本是天經(jīng)地義的，可如今似乎存在大問題了?？催^一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學生作文雖不盡如人意，但更出人意料的是老師的作文也語言干癟，構(gòu)造松懈，內(nèi)容牽強，總體水平竟不及學生，實在令評委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個語文教師要是自己不能寫，又何以去指點學生寫好作文呢?要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又怎樣引導學生揣摩文章的寫法?新課程標準要求教師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學當中去，以便培養(yǎng)他們的語感和興趣。但由于語文教師對語文的冷漠和不擅于，往往充任了“講文〞而不是“作文〞“是評論家而不是作家〞的角色。語文教師反而成了語文的門外漢，致使點評學生作文時往往流于空洞講教，或隔靴搔癢，以至優(yōu)劣顛倒，把學生作文中很多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!四、語文教師不只能“教〞還要能“研〞有人講“語文教師人人能當〞，這是對傳統(tǒng)語文學科的誤解和對“老套〞教學的語文老師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語文教師背負著層層壓力去努力了，從我本身開始吧!傳統(tǒng)的語文教學是讓老師把自己的“一桶水〞一勺勺地均分給學生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水〞。若要到達“青出于藍〞的教學效果，我們必需把汲水的方法和經(jīng)歷體驗教授給學生。然而，什么樣的方法合適本班的學生?不同條理的學生又該怎樣教學?這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學手段是無法實現(xiàn)提升學生語文能力的教學目的的。語文老師必需具備一定的語文教研能力。新課標下的語文老師不僅要研究教材和教法，還要留意研究我們的學校，研究我們的學生，研究我們的課堂，研究我們的課程?？傊?，我們的語文教學要安身于學校本身的真實教學問題，做到“以校為本〞。中學語文教學反思8語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充斥人性之美、最具有興趣性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變更對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學必需充足展現(xiàn)課堂教學的魅力，使課堂成為學生求知的樂園。一，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。學是一種老師和學生的雙邊活動，老師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、喜好、情感、意志以及生理、心理特征?，F(xiàn)今的中學生自立意識加強，他們自尊、自負，需要尊敬，情緒復雜、情感豐富、對將來充斥夢幻想象、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志軟弱、缺少刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學經(jīng)過中，老師要擅長根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。二，養(yǎng)成自動求知的良好習慣。中學生正處于開始關注和考慮生活的心理年齡階段，對一切充斥好奇和熱情。法國教育家盧梭以為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。〞語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，縮短課本知識與實際生活的間隔，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，知足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有興趣性、知識性，使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成自動求知的良好習慣。三，語文課堂是語文教學的主陣地。明確和具體表現(xiàn)出學生在教學活動中的“主體〞作用，是教學成功的關鍵。由于“教學經(jīng)過是一個以學生的認識為歸宿的特殊經(jīng)過〞〔錢夢龍語〕。因而，應該讓學生在教學經(jīng)過中成為自動參與者，而老師必需改變過去一貫盛行的灌輸和強迫式教學，發(fā)掘課文中的情趣特點，采用民主、平等的教學態(tài)度，靈敏運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活潑踴躍起來四，課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的。老師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中遭到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充足發(fā)揮。老師的情感包含對學生的熱愛和尊敬，對教學傾注的熱情，體驗教學內(nèi)容確實切及老師心情的沖動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不只有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質(zhì)量，則是二者互相作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占主要地位。在教學中，假如沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應，對學習內(nèi)容采用淡然置之的態(tài)度，全部課堂尤如一潭死水。必定會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完好獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。〞每篇文章的內(nèi)容都會構(gòu)成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因而，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿fo身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，構(gòu)成一定的情感基調(diào)，進而更好地理解和領會文章內(nèi)容，以至不自發(fā)地進入到文章的角色之中。中學語文教學反思9語文教育的主要性不問可知。近年來，語文教育的現(xiàn)狀引起了社會各界的廣泛關注。教學思想的革新，教學手段、考試方式的改革，學生語文水平、老師素質(zhì)的提升等等都成了關注的熱門。改革和創(chuàng)新的呼聲越來越高，那么，我們的語文教育終究出了什么問題？一、教學思想落后語文教育的問題首先是教學思想落后。目前我們的語文教學還停留在“主題思想——寫作特點〞這種形式上，教學思想已完全過時了。這種內(nèi)容與形式的簡單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過來的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學理論和文學教學基本上就是采取這種方法來分析文學作品的。它將文學作品看成是一個主題，一個寫作手法或叫寫作特點。詳細一點講，就是內(nèi)容是主導的，形式附屬于內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容。反映到語文教學中就成了主題思想和寫作特點兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒有聯(lián)絡的。這種教學方法過于強調(diào)語文的工具性，而對文學陶冶性情的作用看重不夠。很多同學原來很喜歡語文的，這種喜歡最開始都是喜歡它的文學性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而如今的語文教學就是這樣把生動的課文肢解為一堆知識拼盤，干巴巴的毫無生氣，弄得學生好不膩煩，天然也就談不上什么興趣了。這種教學方法的另一個后果就是使學生思維僵化，缺少創(chuàng)造力。比方中學語文教材上把魯迅的小講（孔乙己）的中心思想講成是“孔乙己代表著迂腐的知識分子形象〞，講“他教小伙計茴香豆的茴字有四種寫法，把握這種蕪雜無用的知識，還以此沾沾自喜。〞但假如有學生以為小講是借孔乙己的悲涼遭受來批判和譴責舊中國不尊敬知識、不尊敬人才的社會現(xiàn)實，就要被教師“糾正〞，以至考試時被判錯。其實，語文不同于數(shù)學、物理等天然學科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，假如都以這種統(tǒng)一的“中心思想〞來固化學生的思維，那只能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。而缺少創(chuàng)造性思維，學生是很難成為優(yōu)秀人才的。因而，要改革語文教育，首要的是改革這種落后的教學思想，給學生以更多的自在度和想象空間。二、濫用教參為配合教材的使用，教育部門專門編寫了配套的教學參考書，供老師教學時“參考〞，但如今，這種“參考〞已經(jīng)有點變味，有的老師本身缺少研究，直接把教參上的東西“販賣〞給學生。有的教材自己就比較陳腐，再配上教參，就把陳腐教育思想給凝固化了。另外，原來一個老師要想提升自己的教學水平，應該根據(jù)自己的情況研究提升，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點屬于自己的東西都沒有。比方人民教育出版社的初中教材給教師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣〞不外來，弄得部分老師越來越懶。有名教育家葉圣陶講過：“教參是個鴉片煙。〞他講教師開始可能會覺得好，漸漸就會產(chǎn)生依靠思想，自己就不肯意研究教材了。有關專家稱，今天70的老師離開教參就不能教書。因而，教參的泛濫和不恰當使用，帶來的一個后果就是合格老師的缺少。當然，老師在這個問題上也有難言的苦衷，假如教學完全脫離教參，按自己的理解和形式來教，結(jié)果考試考的還是教參上的內(nèi)容，學生難以過關。這樣固然創(chuàng)新了，學生卻不能從考試中受益，老師難免要背上“誤人子弟〞的惡名。這樣就牽涉到了語文考試制度改革的問題了。方案，逐步地推行。三、考試要不要標準化語文的標準化考試是1985年從香港引進的。一開始，它以客觀、操作方便、效率高而遭到廣泛歡迎，但時間一長，問題就出來了。首先是標準化考試給原有的語文教學方式帶來了很大的改變。假如只是根據(jù)教學大綱和教材的要求來進行教學，遠遠不能適應語文高考標準化考試的要求，學校為了提升升學率，就千方百計地跟高考要求接口，采用各種辦法，加強應試教育訓練。據(jù)報道，很多學校的語文課只上到高二就基本結(jié)束了。從高三起，要用長達一年閣下的時間來進行“總復習〞。在這里期間，要把教學大綱規(guī)定的170篇“基本課文〞統(tǒng)統(tǒng)“過〞一遍；要把中學語文中規(guī)定的“知識點〞和“訓練點〞統(tǒng)統(tǒng)“掃〞一遍；要把近幾年的全國高考語文標準化考題統(tǒng)統(tǒng)“答〞一遍；還要把根據(jù)多方預測來年可能考的內(nèi)容和采取的新題型以模仿考試的形式統(tǒng)統(tǒng)“做〞一遍……如此等等。在這種情況下，教師忙于猜題，學生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿天飛，教師學生都疲于應付。另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個限制，一是不能出主觀題，必需是客觀題。而客觀題必需有標準答案，假如沒有，它就沒法閱。但是，有的內(nèi)容是能夠的，比方讀音、字形，但一碰到了“義〞就沒有標準，到文藝鑒賞就更沒有標準，它自己就是見仁見智的。越高級的能力就越?jīng)]有標準答案，結(jié)果就出現(xiàn)兩種情況，第一，但凡沒有標準答案的就欠好出；第二，假如著實不能避開這個內(nèi)容的就人為地制作標準答案，其結(jié)果就束縛了學生的創(chuàng)造力。學生為了適應這一套，就只好放棄自己的獨立考慮，既抹殺了個性，又抹殺了創(chuàng)造力，這一點恰恰與我們新世紀的教育目的相違犯。這是標準化考試最大的弊病。四、作文怎樣教作文是語文教學里另一個倍受關注的焦點。近些年，每年高考閱卷結(jié)束后，我們都能從報紙上讀到一些類似的報道，講的是高考作文答卷中相同和造假現(xiàn)象嚴重。有報道講，一位哈爾濱的考生為增長文章中的感情“分量〞，竟然講自己的母親已經(jīng)逝世，自己是多么思念母親等等。而該考生的母親恰好加入該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著兒子熟悉的筆跡，竟當場氣暈在地。這樣的例子讀起來讓人除了覺得荒唐就是哀傷痛苦，語文教育中的作文教學是該改一改了。受多種原因的影響，如今中學生的作文寫作已構(gòu)成一些固定的形式和套路。寫記敘文，老是先見物，后抒情，最后升華出一個主題。見到蠟燭就會想到教師，見到蜜蜂就會想到辛勤的勞動，這樣的聯(lián)想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材〞，出個題目（一個難忘的人），一半學生會寫“我的表姐〞或“我的舅舅〞由于吸毒從好人變成壞人，情節(jié)大同小異，結(jié)尾處大多是“我〞看著她〔他〕“忍不住流下眼淚〞。議論文里也經(jīng)常把話題扯到當前的一些社會熱門上，如“禁毒〞、“環(huán)保〞、“見義勇為〞、“反腐敗〞等等。毫無個性，虛假且晦澀。中學語文教育中存在的弊端是顯而易見的。怎樣改變現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)合格的人才應當是全社會考慮和解決的問題。筆者以為，首先一點就是要從教育思想上進行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學生在操練，老師也在操練，操練中考和高考的本事。結(jié)果是“不識廬山真面目，只緣身在這里山中〞。只要深刻地反思，能力充足揭示其弊端。其次，要對語文學科自己的性質(zhì)進行很好的討論，從新認識。語文的工具性和人文性應該統(tǒng)一起來認識。語言文字并不是單純的符號系統(tǒng)，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深切厚重的民族文化聯(lián)絡在一起。我們的教育主管部門和教育工作者只要從這樣的高度來認識語文學科的性質(zhì)，我們的教學與研究才會有一個高的起點，我們的語文教改才會找到一個正確的出發(fā)點。再次，要進行深切進入的調(diào)查研究。對語文教材的編寫、教學的施行、考試的形式等方面進行調(diào)研和科學的評估，給予符合實際的評價。在這里基礎上，制定改革！中學語文教學反思10古詩詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的主要構(gòu)成部分，作為一個民族優(yōu)秀文化一部分，它永遠不會過時，而且值得我們?nèi)パ芯浚瑢W習，發(fā)揚。這不只是祖宗智慧與心血的繼承，更主要的是通過對它們的學習，研究與解讀，去構(gòu)建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學的古詩詞教學卻不容樂觀，存在眾多誤區(qū)，因而我們需要進行反思。一、當前中學古詩詞教學中存在的誤區(qū)1、忽視學生主體地位，忽視詩歌的多種解讀。重灌輸，輕體驗，重權(quán)威，輕引導，即便老師的觀點是對的，但這樣把自己的結(jié)論輕易地拋給學生，使得學生少了精神思考的旅程，又是多么的可惜。有意義的學習應該是將知識同化于已有的心理圖式中，并建構(gòu)新的認知圖式，學到越來越多的有關認識事物的程序。另外，有些老師看似“循循善誘〞，實則將學生引|向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。2、過度強調(diào)知性分析，肢解詩歌的傾向明顯。有些老師在教古詩詞時，將其劃分段落，總結(jié)段意，在這里基礎上把握詩詞的思想情感，分析藝術手法。這是將古詩詞當作無生命的東西進行分解，把詩詞鑒賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維經(jīng)過，而不重整體把握和感性體驗。有些老師的講解過于直露，貌似講透了詩歌，實際失去了詩歌的意境之美，以至做出過度闡釋。古詩詞教學中需要知性思維，但要和感悟、體驗、想象、聯(lián)想等感性思維統(tǒng)一在一起，否則就扼殺了詩詞的生命力，也有礙于學生審美感受力的發(fā)展。3、濫用多媒體。古代詩詞意境的體驗需要學生的形象思維，需要調(diào)動儲存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎上構(gòu)成新的表象。如（念奴嬌.赤壁懷古）中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的老師在上課時將一飲酒老翁展示在學生面前，頓覺風采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的溝通，炫目的電腦畫面占用了學生的大部分留意力，外表上熱熱鬧鬧，實際上投射到詩詞自己的情感與體悟卻不夠深切進入。詩詞本是浪漫的產(chǎn)品，然而在實際的教學經(jīng)過中，古詩詞教學的現(xiàn)狀卻非常為難：學生對古詩文學習索然寡味了無興趣，大有一種望而生畏以至望而生厭的感慨。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？重要原因有兩大方面：1、學生認知上的偏差。學生對古詩文不感興趣的原因，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視為第二門外語；更有不少學生以為學古詩文特別枯燥，現(xiàn)代人都用現(xiàn)代漢語講話，古文無實用價值。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜,現(xiàn)代人所認識文化教育的基本目的，只是為了'謀生'，有好的`專業(yè)，有高的待遇，或能賺許多的錢。〞（都市快報）曾登載了這樣一則新聞:杭州某業(yè)余學校開出“古詩文誦讀班〞，卻因僅招到一名學生而只得臨時停辦，而與此構(gòu)成鮮明比照的是，同時創(chuàng)辦的英語等班早就爆滿。學生對古詩文對漠視，本質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化精華真髓的漠視，這種類似于數(shù)典忘祖的做法，不能不令人痛心。2、老師教法上的偏差。不少老師以為，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩—背誦默寫〞的教學方法成了不少老師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調(diào)無味。所以，老師教法上的單一，天然會使古詩文中的營養(yǎng)丟失，進而造成學生在古詩文傳統(tǒng)文化積淀方面的“貧血〞。二、面對這些現(xiàn)狀，我們應該做出反思：1、重視引導學生通過吟誦來體味古詩詞的情感。要體味古詩詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩詞格律所表現(xiàn)的音樂性和由此表達的感情，都必需在吟誦中具體表現(xiàn)出。在教學中還應教授一些有關吟誦的知識，比方平聲讀得長而輕，仄聲短而重；四言詩一句兩頓，五言詩兩頓，七言詩三頓，頓的位置略延長、提升、加重等。此外，老師的范讀非常主要，好的范讀能直接感動學生，使他們克制害羞心理。2、運用藝術通感。在教學中，老師要充足利用藝術通感，化實物為情思，化情思為實物，化抽象為直觀，調(diào)動并貫穿多種感官，從多個角度加深對詩詞意境的理解感受。用音樂來配合古詩詞，就是一種有效的手段。對古詩詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動著情感的，而流動不居、情感充分的音樂，正合適于幫助學生加強這種感受。例如，講授（春江花月夜）一詩時，配以（春江花月夜）的古箏曲，無疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導學生領會詩詞的意境，然后找出與之相合的音樂，以至自己創(chuàng)作一段音樂，也是很好的方法。蘇軾評王維的詩講“詩中有畫，畫中有詩。〞詩與畫的相通為我們提供了另外一個教學通道。例如，在上白居易的（憶江南）時，展現(xiàn)一些江南風光的圖片，為欣賞（憶江南）一詞營造出了韻味十足的背景氣氛。當然，藝術通感的運用不能喧賓奪主。3、系統(tǒng)比照，縱橫勾連。傳統(tǒng)的古詩詞教學中，許多學生學完一首詩詞，了解的就僅止于這一首詩詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風格的作品都鮮有了解，這樣的教學是使學生“只見樹木不見森林〞。在講授一位詩人的某一首詩時，若能全面地介紹這位詩人所處的時代背景、個人經(jīng)歷，介紹他創(chuàng)作的其它詩歌，既有利于學生較為深切進入地理解教材.上的那首詩，也有利于培養(yǎng)學生的古詩詞積淀與素養(yǎng)。例如，在講授李煜的（虞美人）時，若能兼及李煜的具體生平，兼及（浪淘沙）(簾外雨潺潺)、（相見歡）(無言獨上西樓)、（破陣子）(四十年來家國)等詞，其教學效果應該比單講一首（虞美人）要好得多。4、開發(fā)校本教材，開設選修課。20xx年3月，國家教育部頒布了新的語文教學大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟〞，接觸足量的古詩詞，對于培養(yǎng)學生欣賞古詩詞的興趣和感受力無疑具有主要意義。在“古詩詞背誦篇目〞的基礎上，學校能夠根據(jù)實際情況開發(fā)校本教材，開設選修課,拓寬學生欣賞古詩詞的視野。比方，有的學校專門開設了“詩教’'選修課，有的學校還有自己的古詩詞教學的教材，這一做法值得借鑒。5、老師本身水平提升。老師首先應提升對古詩文教學價值的認識，明確指點學生把握一定數(shù)量的古詩文并非可有可無之事，而應視之為對老師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克制急躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆〞中潛心會學，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進一步深切進入學習（課程標準），領會精神，更新教育觀念，在理論中不斷探尋求索、反思，提升自己的教學水平。另外還能夠運用研究性學習的方式。如在文本閱讀基礎上引導學生進行原型意象的研究性學習。首先讓學生考慮高中古詩詞里出現(xiàn)了哪些原型意象，并根據(jù)自己的興趣，選擇一個作為課題，課題一樣者構(gòu)成一個研究小組。然后讓學生分工合作，通過網(wǎng)絡、書籍等途徑采集、整理并分析信息，寫出小論文，并制造相關課件。最后進行溝通總結(jié)，組織學生上臺做presentation，展現(xiàn)研究結(jié)果，在班級中傳閱各小組的論文，并進行自評、互評。古詩詞作為千年文化積淀的代表性文學作品，其文學價值歷來為人所推崇。作為中學語文教學主要內(nèi)容之一的古詩詞教學，對學生有著勵志、修德、陶情、勸學等積極作用，在對學生進行德育、美育方面有著不可替代作用的同時，它更是學生繼承中華民族傳統(tǒng)文化的主要途徑。然而隨著時代的發(fā)展，時至今日古詩詞的欣賞價值遠高于其實用價值。且隨著白話文的發(fā)展與普及，古詩詞越發(fā)讓學生覺得抽象，晦澀。為此，中學階段的語文老師對于古詩詞教學只得多數(shù)停留在梳理詩詞的字詞、大意等淺層教學階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代衰敗、消亡，我們對古詩詞教學的看重必需加強。中學語文教學反思11時間如流水，去年九月迎接新生來學校上課的情景如同在眼前，轉(zhuǎn)眼間又一個學期又將匆匆而過?；厥滓酝墓ぷ鳎译m不曾有驚天動地的成就，但老是盡著自己的職責，通過自己的努力，在課堂教學中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。一、收獲之處：1、抓后進生，抓課堂慣例。我們的學生年齡小，沒有經(jīng)過學前班的過渡，學習習慣沒構(gòu)成。因而我根據(jù)學生的實際情況"抓平常"。在學期初，就確定了班級里需要課后輔導的后進生，充足利用正午時間和放學后的時間進行輔導，在這個學期這幾位后進生的成就都有進步。在抓教學質(zhì)量的同時，我又重視課堂教學慣例，嚴格規(guī)范學生的作業(yè)格式和課堂學習方式，努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣，以增進課堂教學質(zhì)量。持之以恒，終有成效。2、更新教育觀念，活化課堂教學。教學是老師最主要的工作，如今又十分提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學改革。作為年級組組長，我更應是首當其沖，激流勇進。為了提升教學效率，我老是堅持多渠道查閱跟學習內(nèi)容相關的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上重視發(fā)展學生的個性，所以課堂氣氛因而而活潑踴躍，學生也較喜歡上課。每一節(jié)課我都認真去對待，努力把課上好。為了做到精益求精，不知查閱了多少資料，修改了多少個教案。我也很留意自己在課堂上的形象，渴望自己的人格魅力能夠征服他們，學生習慣了那種老師在講臺上滔滔不停的講，對此也失去了興趣。結(jié)合新時期的課堂教學，我重視了學生在課堂上的自立建構(gòu)和動態(tài)生成。我在設計教案的時候，我更多的關注學生的參與，也重視結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設學生喜歡的情景，讓自己的課堂變得豐富多彩，充斥歡聲笑語，讓學生知道上課可以以如此輕松，上課可以以如此美麗。在和諧的環(huán)境下，自動地建構(gòu)知識。我盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己討論問題，自己解決問題。這個學期中，我還試圖讓學生在課堂上把自己的見解和大家溝通，既給大家做一個典范，也能鍛煉學生的語言組織、表達等各個方面的能力。我試圖把課堂和生活嚴密相連，讓學生在數(shù)學課上得到多元的知識，同時也親身領會到對稱現(xiàn)象在生活中非常普遍，而且獲得美的享受。在平常的課堂教學中，我關注課堂的動態(tài)生成，不再是我交給學生知識，而是讓學生在理論的操作經(jīng)過中獲得體驗，然后自動建構(gòu)自己的知識，讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。3、加強科研意識，提升本身素質(zhì)。新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推進，光靠"經(jīng)歷體驗"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知，作為年輕老師，必需要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織施行課程，先進的教育理念指點、調(diào)整教育理論，努力構(gòu)建充斥生命活力的課堂教學形式，讓學生自動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充足的發(fā)展。只要繼續(xù)努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，能力真正的勝任肩負的責任。平常里，我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息。二、反思與困惑：1、主體作用與課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。新課標要請教學把學習的自動權(quán)交給學生，把講的時機、做的經(jīng)過交給學生，使學生能充足發(fā)揮其主體作用，而老師的作用在于調(diào)動學生的積極性，調(diào)控教學進程，引導學生去考慮、去操作、去解決問題。因而要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，許多時候我就這樣去做的，在學生方面，確實做到了重視學生的個性，但結(jié)果呢？不能完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，有時候為了完成教學任務不得不進行"剎車"，取消了學生的自立時間。怎樣更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。2、培養(yǎng)學生的學習興趣。我固然在學生身上化了很多心思，許多學生的學習、習慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學做題時審題還不夠細心、嚴密，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學仍筆跡潦草，雖然我反復教育他們，以至讓他們重寫，作業(yè)的筆跡沒多大好轉(zhuǎn)，只要教師坐在他們面旁邊，他寫一個我講一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成，而且有個別學生會不完成作業(yè)，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因而怎樣激發(fā)學生學習的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我鄙人個學期需要解決的問題。3、多讀有關教育教學方面的理論知識，提升本身的理論水平，提升駕馭課堂的能力。"書到用時方恨少。"許多時候我老是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手，只能是有意識地多采集資料，多看報刊雜志，有意多向領導請教，多與同事溝通等，以提升本身的教育教學及科研水平?？偠灾?，如今的學生是很懂事的，也是很理性的，我們老師應該用自己的耐心，走進學生的心靈；用自己的愛心，感化學生的心靈；讓他們體驗到學習的樂趣。當然老師也要反思自己的教學，讓學生感遭到課堂的愉悅和輕松，能夠再和諧的情景中學到許多的知識，因而老師也亟待提升自己的業(yè)務能力，讓自己的課堂充斥神奇和樂趣，讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗總之，一句話：提升、提升，再提升。中學語文教學反思12新課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們老師的教學,先進的教育觀念要通過先進的教育方式具體表現(xiàn)出出來，而教育觀念改變自己也要在教育教學改變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不改變,方式改變就沒有了方向,沒有了基礎;方式不改變,觀念改變就失去了歸宿，失去了落腳點。我們要進一步理清爽課改的新思路、新理念，借助他能夠讓我們更順利一點走進新課改、理論新課改。其實人人圍繞課題都能夠作一點考慮，那就是與自己所任教學科的整合，人人考慮，人人理論。在教學中，我們需要不斷地反思，下面是我對教學的反思與總結(jié)。一、以課題為突破口推動學法教法革新自施行新課改以來，很多學校都及時找準定位，樹立走“科研興校〞之路，作為新課改弄潮兒的我們，應該捉住機遇，以課題為突破口，努力推動學法教法革新。如：進一步深化貫徹新課改的理念，結(jié)合個人在課題研究中的重要任務，我們更重視情境教學法，努力提升課堂教學效益，精心設計情境的呈現(xiàn)方法，如借助語言描繪敘述、實物擺設、電教手段、任務卡片、多媒體技術、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創(chuàng)新的火花，加強學法指點，增進互相的溝通與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學不斷生成的平臺，竭力解脫老師帶著教材走向?qū)W生的教學形式，采取老師帶著學生走向教材的教學形式，大膽嘗試學生帶著教材走向老師的教學形式。二、更新教育理念，奠定課改理論基礎新課改需要理論作指點，沒有理論的課改是盲目的，只要把握了先進的課改理論，能力避免盲目性，少走或不走彎路，能力發(fā)揮創(chuàng)造性。而老師是施行新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤為主要。為此新課改剛啟動后，結(jié)合科研計劃，我們先后認真學習了成才導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業(yè)余時間向（高中語文教學通訊）等報刊雜志學習，向（鳳凰語文）、（教育在線）等教育網(wǎng)站討教，取別人的新課改理念、新課改精神為我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱為“換腦〞行動。在這里基礎上，我們還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經(jīng)歷體驗總結(jié)、教學感悟或課例論文，或借助教育網(wǎng)站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。三、一點考慮新一輪的基礎教育課程改革實驗是一項史無前例的教育改革工程，沒有現(xiàn)成經(jīng)歷體驗和固定形式，我們這一路走來，就是靠緊緊依托教科研，步步走進新課改?！皯?zhàn)役正未有窮期〞。我們相信，在濃烈厚重的科研氣氛下，在鼎力推進新課改的進程中，我們不斷探尋求索、不斷尋求、不斷創(chuàng)新，基礎教育課程改革實驗的明天一定會更美！中學語文教學反思13考慮一：統(tǒng)一教學如今，相當一部分學校都在強調(diào)：要加強教研組建設，加強備課組建設，強調(diào)要集體備課。有的學校還明確制訂了相應的規(guī)章制度，規(guī)定了集體備課的時間、地點及要求，逐步構(gòu)成了制度化。更有學校明確規(guī)定：一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義。乍聽之下，頗為有理。人多力量大，集體的智慧是無窮的。集體備課有利于團結(jié)協(xié)作，可發(fā)揮團隊合作精神，提升整體作戰(zhàn)能力。發(fā)揮集體智慧，備課可能更能把握好重點與難點，找到更好的教學切入點，教學設計可能更優(yōu)化，進而提升教學效率。統(tǒng)一了教學進度、教學內(nèi)容，也便于學校進行教學調(diào)研及教學慣例檢查。而且，近幾年教學規(guī)模擴大，年輕老師增加，他們有活力，有朝氣，但教學經(jīng)歷體驗不足，加強集體備課，可幫助他們更精確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優(yōu)化的教學方案，進而減少他們在教學探尋求索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青老師的成長。這樣看來，集體備課是很有好處。但細細反思，越來越覺得這里面有問題。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調(diào)過了頭，就不是好事了。一個備課組要統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一講義，這就有悖于教學規(guī)律了。原因其實很清楚。首先，從老師角度來看。每位老師的本身情況不同，教學能力及教學風格各異，即便是統(tǒng)一教案，也不見得就合適不同的老師，有時反而束縛了老師的手腳，晦氣于教學風格多樣化個性化的構(gòu)成，以至還會使得課堂教學呆板機械。尤其對年青老師而言，這種集體備課，更會使他們逐步養(yǎng)成跟著老老師走的依靠心理，進而逐步缺少自己的研究與獨特的教學個性，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老老師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發(fā)展的角度來看，他們的獨立研究能力其實是逐步降低了。這對年青老師的可連續(xù)發(fā)展來講，有害無益。其次，從語文課堂教學的實際情況來看。語文教學并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的老師有不同的解讀，教學中也會有合適于自己的教學設計。新課程標準對課堂教學明確提出要求，要從以往的重視統(tǒng)一規(guī)格向重視教學的差別性改變。同一篇課文如（胡同文化），普通話出色、感情豐富的老師可采取朗讀法，用自己聲情并茂的朗讀感染學生，并指點學生從朗讀中感受課文的豐富內(nèi)涵；擅長網(wǎng)絡教學的老師則可引領學生走進網(wǎng)絡世界，查找胡同文化的相關資料，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀；擅長開展研究性學習的老師，則可進行民居文化的研究性學習……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地，學生才會從中感遭到語文老師的魅力以及語文教學的魅力。再次，從學生的角度來看。統(tǒng)一性越多越不符合教學規(guī)律。這是最為關鍵的一點。我們的教學，不僅要考慮怎樣發(fā)揮老師個人的特點與充足展現(xiàn)個人的教學藝術，更要考慮學生的個體差別。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣。針對不同的學習對象，就應有不同的教學設計、不同的教學方法，這才是尊敬客觀實際實事求是的做法。怎樣關注每一個學生，讓每一個學生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包含最基本的字詞教學，最好不要整潔劃一，由于，每個學生的基礎不同，他們所以為的生字詞也必定不同?；A過硬的學生，可能已基本沒有生字詞，而基礎軟弱的學生，可能碰到的生字詞還許多。老師指出最基本最主要的幾個字詞就能夠了，其他的應讓學生自己去把握。針對基礎弱一些領悟能力弱一些的學生，老師的講解就要多一些；面對基礎過硬理解承受與感悟能力強的學生，就要更多地發(fā)揮學生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學生自己探究質(zhì)疑討論。重視教學的差別性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級老師給我們作出了典范。魏書生教師強調(diào)學生自習、自己摘抄讀書筆記，包含生字詞在內(nèi)，還讓學生自己命題進行考察，這才真正發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。一篇課文有哪幾個生字詞，由學生來講，并要求學生講講為什么以為這幾個字詞主要，它們該怎樣應用。這是尊敬學生的個體差別詳細具體表現(xiàn)出。而錢夢龍教師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢教師的話講，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素質(zhì)，然后再有針對性地調(diào)整教學設計。這才是真正符合教學規(guī)律的?。〔荒懿蛔屓藝@服。因而，我以為：集體備課有其合理的內(nèi)核，但一定要尊敬教學的客觀規(guī)律，求大同而存小異，每位老師應針對所帶班級的詳細情況，調(diào)整教學內(nèi)容與教學策略，以符合學生實際，并充足發(fā)揮老師個人特長，展示老師個人魅力與教學的獨特風采。只要這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課?？紤]二：雙語教學眼下，隨著教育國際化進程步伐的逐步加快，雙語教學正逐步成為熱門話題。開展雙語教學，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩(wěn)步推進，其主要內(nèi)容之一是在非外語學科施行雙語教學。毋庸置疑，對相當一部分學科〔例如數(shù)學、物理、化學、生物、心理教育、信息技術等等〕來講，進行雙語教學，更有利于直接引進國外先進的學科研究結(jié)果，也更有利于培養(yǎng)直接與國際要求相接軌的學生，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增長了學生的詞匯量，牽涉了一些學科特有的專業(yè)語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的興趣和熱情。通過雙語教學，讓學生有了更多時機用英語溝通，進而大大提升聽、講的能力。但慣例的語文教學能否也應采取雙語教學？我以為不當。語文教學，為什么教，教什么，如何教。這些語文教育實質(zhì)的東西一定要弄明白。要學原汁原味的外國文學，有外語教學在承當應有的責任，有條件的，能夠開設中外比較文學研究課。要讓學生把握相關的英語來介紹中國文化，以利于與外國人溝通，能夠開設涉外漢語課。中小學的語文學習是學生把握本國語言文化基礎知識的關鍵時期，慣例的語文課堂教學，其任務就是培養(yǎng)學生的母語表達能力、提升文字的鑒賞水平、加強學生對傳統(tǒng)文化的了解。講到底，它已不是單純意義上的語言工具，而是培養(yǎng)我們的民族情結(jié)、民族文化和民族精神的一種手段。母語和學生之間的聯(lián)絡是一種親情的聯(lián)絡，方塊字中蘊涵著中國魂，包含著深切厚重的民族精華真髓。語文課堂教學中老師與學生一起學習規(guī)范漢語，讓學生學會應用規(guī)范漢語，領會與領悟方塊字中的文化底蘊，是語文教學工作者神圣的責任。為什么在國際科學家大會上作報告就一定要用英語？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時，這位英語遠比漢語講得流利的科學家，卻堅持要講漢語，就由于那是母語。這種言行，不僅讓我們欽佩，也博得了國外科學家的尊敬。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的驕傲感！而我們?nèi)缃窦偃缫岜局鹉┑赜糜⒄Z來講授語文，這是對自己母語的不尊敬，這是語文教育的莫大哀傷痛苦！都德的（最后一課）中曾經(jīng)感慨：法語是世界上最美麗的語言。不管什么時候，只要語言還在，民族就不會滅亡。而我們語文教學也應該告訴每一位學生：漢語是世界上最美麗的語言，我們一定要倍加珍愛。在我們考研評職稱等很多事情都非考英語不可的時候，我們已經(jīng)把英語放到了極主要的位置。不要再打著與國際接軌的幌子，讓本真的語文教學也進行雙語教學，不要到我們的年青一代中文基礎不扎實或者不看重中文的時候再來呼吁：看重語文！救救語文！考慮三：教學目的學生決定論隨著新課程標準的推進，以學生為學習主體的理念已經(jīng)逐步被廣闊老師所承受。這本應該是好事。但隨后就聽講了這樣的大討論：一堂課的教學目的應該由誰來定？激進者當然以為：學生是學習的主體，學生要學什么，我們就應知足學生的需要教什么。學習目的，當然應該由學生來定。初聽似乎很有道理。但細細揣摩，我還真是有點擔憂。一堂課兩堂課這樣進行教學可能沒關系，但若所有的課都這樣進行，能行嗎？這事情還真有點懸乎了。要能這樣進行教學，學生得有多少知識與能力才行呢？從教學實際情況來看，就是老老師，每篇課文怎么上，教學目的怎么定，尚且需要好好考慮；年青老師若教學經(jīng)歷體驗不足，教材研究不夠，所定教學目的就難免不當。這種現(xiàn)象不僅平常教學中有，就是有些老師精心預備的評優(yōu)課匯報課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生。而如今，還僅是承受學習的學生，卻反而能把握好教學重點與難點？反而能定出恰當?shù)慕虒W目的？真要有這種情況，那么，要么就是學生水平十分高，而所任老師引導能力又十分強；要么，講得不客氣一點，這就是搞形式主義，做外表文章。當然，我們的教學是應該聽取學生的意見。例如，學生的學習軟弱點在哪里？學生希望老師在教學中哪一方面要加強？學生希望聽喜歡聽什么樣的課？一篇課文，學生在哪里覺得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是為了改良和完善我們的教學，使之更接近學生的需要與心理，進而提升教學針對性，提升教學的效率。但這些并不料味著我們老師就要放手讓學生作主來確定教學目的，由于這樣做就帶有相當?shù)碾S意性、無序性。而我們的教學，是有計劃有系統(tǒng)的，每冊課文的教學任務是什么，共分幾個單元或模塊，每一單元或模塊的教學目的是什么，詳細到每篇課文，分別應承當什么教學任務，到達什么教學目的。這一布置應是反復考慮嚴密計劃的。老師備課時要備課文，更要備學生，要做到心里有數(shù)，這里面已經(jīng)包括了對學生學習主體的關注與考慮。當然，詳細教學中，我們應充足關注學生的學習情緒與思維活潑踴躍水平，發(fā)揮學生學習的主體作用，老師起好主導作用，師生相互配合，上好每一節(jié)課。但教學的大體方向與教學的主目的，還是應該由老師來把握。中學語文教學反思14一、課文教學“教什么〞這是針對教學內(nèi)容而言的。“教什么〞的問題是教學內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。在這個問題上，當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化〞，就是老師講授一篇課文，無論是滔滔不停地“分析〞，還是狂轟濫炸地“發(fā)問〞，教學的側(cè)重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分構(gòu)造、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等，這些看起來好似很有條理，而實際上沒有具體表現(xiàn)出出語文的“特色〞來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容〔即文章“寫了什么〞〕方面的知識，學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的老師不教，學生自己能解決的老師卻不厭其煩：老師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個難得珍貴的45分鐘，就這樣白白地消耗損費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中具體表現(xiàn)出在這一點上。所謂“純知識化〞，就是老師在講課文時，目光聚焦在“這是什么〞的層面上，如“這個字〞如何讀音，“這個詞〞如何解釋，“這篇文章〞分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學生，把語文課上成“告知〞課，學生只須記住就是了。所以導致上述現(xiàn)象的存在，就是相當數(shù)量的老師片面地以為課文教學的目的就是讓學生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識。應該講，這是課文教學的一個任務，但絕不是唯一的任務，更不是最終目的。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多語文老師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容〞列為“教學目的〞中的一項。而在實際教學中，落得最實的，老師最賣力氣解決的也是這一項。我們講，在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什么，這只是課文教學的低條理要求，而在感悟課文內(nèi)容的基礎上，深切進入到課文內(nèi)部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高條理要求和根本任務。否則的話，講了（致橡樹），就是為了讓學生知道什么是正確的戀愛觀；講了（祝福），就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡；講了（蘇州園林），就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文老師，長期以來一直在教學的園地里為其余學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地〞“責任田〞給荒蕪了。那么，課文教學終究應該教什么呢？一句話：教語言。課文教學的核心是語言教學，捉住了語言，就捉住了課文教學的核心。語言知識包含：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、把握這些“死〞的知識，更主要的是要學習作者是怎樣靈敏巧妙地運用這些“死〞知識來表情達意的。葉圣陶先生早就講過：“語文這一門課是學習運用語言的本事的。〞教育部新制定的（語文課程標準）也明確寫道：“語文是最主要的交際工具，是人類文化的主要構(gòu)成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。〞“語文〞是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文〞的要素就是語言，假如離開了語言，“工具〞不能稱其為工具，“人文〞也就不復存在了。這就再清楚不外地告訴我們，課文教學的根本任務就是指點學生通過對課文的學習，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學習運用語言的本事。二、課文教學“如何教〞這是針對教學方法而講的。人們常講，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學〞，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，天然就達不到目的；稱其為“藝術〞，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法欠妥，效率就低。當前，在教學方法上存在的問題就是教不得法。重要表如今四個方面。一是教不到位。如前所述，一些老師在課文教學中只重視字詞知識教學和內(nèi)容理解，而不重視品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的老師，長期教學理論構(gòu)成了自己的固定的教學套路，反映在課文教學上，就是用一種教學形式去應付各種體裁的課文，不能因文定法，教學形式化，課上得很死。三是以講為主。一些老師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講為主，全面灌輸。十分是在分析課文時，總跳不出“分析〞的框架，局限于深切進入理解這個層面，捉住課文中的重點語句，總想分析出其微言大義來。仿fo不這樣教就顯得教學沒有深度，不這樣教就不算完成教學任務，不這樣教就展現(xiàn)不出老師的淵博學識和高深理論來。有時為了尋求課堂上的外表活潑踴躍，大量的發(fā)問充滿課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上成問答課。這樣的教學，如今還相當普遍。