創(chuàng)造性復(fù)述課文

4/4創(chuàng)造性復(fù)述課文──在復(fù)述中創(chuàng)新寧波市江東中心小學(xué)吳瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進(jìn)行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進(jìn)行到底》一文.的確，新教材中的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇,到作品形象、意蘊(yùn)等,都值得學(xué)生去咀嚼欣賞。這些經(jīng)過專家們精心選編的優(yōu)秀作品不都是學(xué)生語言積累的好素材嗎?說心里話，作為語文教師，真想讓學(xué)生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言.可是，如果所有的文章都讓學(xué)生背誦下來,無疑太費(fèi)時了，可操作性不強(qiáng)。我轉(zhuǎn)念一想，為什么不嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文呢？所謂復(fù)述課文，就是對所課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出，復(fù)述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時往往加入了主觀的理解,有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書面語言長時記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段.這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。它們有各自的特點(diǎn)和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計劃,選擇合適的復(fù)述方式。我認(rèn)為高年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象,充實(shí)內(nèi)容.這符合高年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力.那么,教師該如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述呢?課文補(bǔ)白,擴(kuò)展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，我就抓住了這些點(diǎn)做文章,讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我就進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：補(bǔ)白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補(bǔ)白2:正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白３:狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容,無疑復(fù)述更生動豐富了。改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述教師可以將課文中的順敘改為倒敘,或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法.復(fù)述課文時,可以要求學(xué)生按照時間順序進(jìn)行復(fù)述。又如《窮人》一文,可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。變化體裁,創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)?！洞阂瓜灿辍芬辉娭?，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進(jìn)行描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式,著眼雨的樣子,大地的變化以,及喜悅的心情等幾個方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如,《只有一個地球》是一篇說明文。學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》.課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強(qiáng)的課文。活動深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮?！恫荽杓芬徽n人物形象生動,故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述.學(xué)完課文后,我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅.我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài).還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想到,這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復(fù)述形式。它要求學(xué)生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求,我們要細(xì)讀文本，鉆研教材,調(diào)動學(xué)生積極性,合理展開復(fù)述，最終實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。語文教學(xué)的導(dǎo)入四川省宜賓縣觀音鎮(zhèn)小學(xué)校王明金導(dǎo)語，就是指老師在剛上課時切入該課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入語，或者叫開場白。雖然，它在語文教學(xué)中只起一個或承上或啟下的過渡作用，但其效果是不可忽視的。開課時老師一番饒有趣味、引人入勝、富有創(chuàng)意、獨(dú)具匠心的導(dǎo)語設(shè)計，定能迅速有效地抓住學(xué)生的心，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入閱讀的興趣。俗話說：萬事開頭難。筆者在語文教學(xué)中就非常注重導(dǎo)語的創(chuàng)意設(shè)計，為課堂教學(xué)開一個好頭.語文課堂的導(dǎo)語設(shè)計本身就是一門藝術(shù)。那怎樣使老師的導(dǎo)語設(shè)計獨(dú)具藝術(shù)魅力,牢牢地吸引住學(xué)生的心呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為，語文學(xué)科的導(dǎo)語設(shè)計藝術(shù)可從以下幾個方面入手:一、以設(shè)疑“導(dǎo)”，具有懸念美教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有意識地設(shè)疑置難,制造矛盾,使學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》這課，課題本身就帶有懸念色彩,再做如下導(dǎo)語:教師板書課題后，問：你了解黃河嗎？你們通過査資料知道黃河從古至今有哪些變化嗎?黃河變化的原因又是什么呢?我們學(xué)了這篇課文就會明白。教師通過一連數(shù)問，在學(xué)生平靜的思想上,剎時激起層層波瀾,促使學(xué)生去深思，誘發(fā)了學(xué)生急欲求知的動機(jī)。二、以情境“導(dǎo)”，具有意境美作為語文教師應(yīng)是運(yùn)用語言的典范,上課時的導(dǎo)入應(yīng)做到簡潔、明快、新鮮、活潑。用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以豐富淵博的知識，娓娓道來,吸引學(xué)生注意,同樣能把學(xué)生帶入一個特定的情境中.筆者在教學(xué)四年級語文下冊(人教版)第七課《尊嚴(yán)》時是這樣導(dǎo)入的:小朋友們,孟子說過:威武不能屈,富貴不能淫，貧賤不能移。這是講咱們中國人做人要有尊嚴(yán)。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。想知道發(fā)生在這位年輕人身上的動人故事嗎？讓我們一起來品讀這篇課文吧.這種導(dǎo)入方式，易于撥動學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思想共鳴,進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描寫的意境之中,便于學(xué)生理解和體會課文所表達(dá)的思想感情。三、以故事“導(dǎo)”，具有趣味美要使學(xué)生盡快了解該課的主題并對它產(chǎn)生興趣，教師可以借助成語故事、民間傳說、現(xiàn)代故事或時事新聞,充分調(diào)動學(xué)生的興趣,使其積極參與教學(xué)，在興趣盎然中進(jìn)入主題.如在講《小英雄雨來》時，筆者是以故事的形式導(dǎo)入的：抗日戰(zhàn)爭時期,有一位小英雄，游泳本領(lǐng)很高,一個孟子扎進(jìn)水里,可以游出老遠(yuǎn)。就是憑著他的這個本領(lǐng),逃脫了敵人的槍子，你們想知道這個小英雄是誰嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》。學(xué)生非常愛聽故事，這樣的導(dǎo)入模式,最為學(xué)生所能接受，這種導(dǎo)入效果甚佳。四、以聯(lián)系“導(dǎo)"，具有結(jié)構(gòu)美人教版語文課文的編寫,有其內(nèi)在的聯(lián)系性,每組各（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)原文地址8５1６－７－1。html）課都是圍繞一個專題來設(shè)計編排的，都是圍繞一個中心組成的有機(jī)的整體,在設(shè)計新課導(dǎo)語的時候可充分考慮前后課文的聯(lián)系性，展示出其結(jié)構(gòu)美。在教學(xué)四年級語文上冊第四組的《貓》時,導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?，不少作家妙筆生花,寫下的動物栩栩如生。豐子愷筆下那高傲的白鵝叫人敬畏。而老舍先生筆下那活潑淘氣的貓，更讓人喜歡，不信?我們就來讀讀老舍筆下的《貓》.（板書課題及作者）這則導(dǎo)入，有如此優(yōu)美的語言，配上老師那抑揚(yáng)頓挫充滿激情的語調(diào),學(xué)生聽起來,如坐春風(fēng)，馬上進(jìn)入情境。五、以實(shí)物“導(dǎo)",有啟發(fā)美實(shí)物對學(xué)生具有極大的興趣,一旦引入語文課堂，更能激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生引向知識的海洋，收到意想不到的效果。如教學(xué)《爬山虎的腳》這篇描寫植物的知識性文章時，筆者是這樣導(dǎo)入的：老師先出示實(shí)物爬山虎,問小朋友:你們知道老師手里拿的是什么嗎？這一問,馬上引起了學(xué)生的注意，他們爭先回答，有的說不知道,有的說是爬山虎。然后老師叫學(xué)生做近距離觀察爬山虎的葉、莖、腳,再叫學(xué)生讀書，與觀察到的爬山虎作比較，激起了學(xué)生讀書的欲望。六、以調(diào)侃“導(dǎo)”，具有諧趣美調(diào)侃要詼諧明快,它是對文章內(nèi)容進(jìn)行變異的詮釋，可以給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活帶來幽默式的輕松和歡樂。是素質(zhì)教育中樂教樂學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn).如在教學(xué)《鄭人買履》時，筆者的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“有位仁兄可真特別，買鞋不用腳試穿,這個人是不是有點(diǎn)問題？"學(xué)生一聽這話覺得這個人很奇怪,馬上對課文產(chǎn)生了興趣,這正是諧趣美產(chǎn)生的藝術(shù)效果。調(diào)侃式的導(dǎo)語要講究度，力求用時短用語精，迅速把學(xué)生的注意力集中起來，調(diào)動學(xué)生的情緒，營造出輕松活躍的課堂氣氛。七、以課件“導(dǎo)”，具有直觀美如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，筆者又是這樣導(dǎo)入的:小朋友們，你們都喜歡吃水果吧!今天，老師給大家?guī)砹艘环N水果，想看看嗎?(出示課件)，你以前看見過嗎?吃過嗎？知道它叫什么名字嗎?(楊梅—師板書)知道哪兒盛產(chǎn)楊梅嗎?楊梅生長在江南──作者引以為自豪的故鄉(xiāng)。他愛楊梅，更愛盛產(chǎn)楊梅的故鄉(xiāng),所以今天我們要學(xué)習(xí)的文章是《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。這樣的導(dǎo)入形象直觀,能把學(xué)生吸引住，很快進(jìn)入主題。上述導(dǎo)語只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中用到的幾種形式。通過實(shí)踐,筆者逐漸明白，導(dǎo)語應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計，離開了課堂情緒氣氛，就不會設(shè)計出具有實(shí)際價值的藝術(shù)性導(dǎo)語。導(dǎo)語應(yīng)應(yīng)時而生，隨機(jī)應(yīng)變。但不管采取什么方式導(dǎo)入新課，其目的最終在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速地引到教學(xué)內(nèi)容上去.有句格言說:“良好的開端就是成功的一半”,這句話用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入上是再恰當(dāng)不過的了。語文課堂的導(dǎo)入正體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。切不可對其輕視。有“小技”,才能有大藝。我們語文教師應(yīng)該精心設(shè)計好課堂教學(xué)中的導(dǎo)語。在閱讀中發(fā)展想象力騰衍平想象,是閱讀、寫作的翅膀。誰能富于想象，誰能合理地、創(chuàng)造性地想象，誰就能更好地理解文章的內(nèi)容或是寫出讓人耳目一新的好文章來。那么，如何在平時的閱讀中發(fā)展自己的想象能力呢一、抓住關(guān)鍵詞語展開想象《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收,一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進(jìn)去。”老象是怎樣陷進(jìn)淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”‘來不及"“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語展開想象。二、借助標(biāo)點(diǎn)展開想象《金色的魚鉤》一文中,老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路,吃完了,一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，老班長痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務(wù)的高大形象。三、利用概括性語句進(jìn)行想象

（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)原文地址)《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話:“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)."我們從中可以想象一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里,躲在墻角下,饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐?。∷?、根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象課文中人物的語言、動作、表情等的描寫，是為刻畫人物形象服務(wù)的?！渡倌觊c土》第一節(jié)中描寫了閏土月下刺猹的情景，語句不多，卻能引起我們無限的想象.閏土這樣一個機(jī)智勇敢