醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件

醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法（精選）26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法（精選）醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法（精選）26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院流行病學(xué)副教授牟李紅臨床研究設(shè)計方案是臨床科研設(shè)計的重要組成部分。參照加拿大McMaster大學(xué)的分類方法,根據(jù)各種設(shè)計方案的及研究者將設(shè)計方案分為四個級別。級設(shè)計方案前瞻性隨機設(shè)計有對照二級設(shè)計方案前瞻性有對照不能主動控制三級設(shè)計方案有對照不能主動控制四級設(shè)計方案無對照無嚴(yán)格設(shè)計在小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫徹“生本”理念，不僅是教育體制改革的客觀要求，也是提升課堂教學(xué)效果，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。為了拓寬小學(xué)語文課堂貫徹“生本”理念的途徑，本文對此進行以下探討。一、貫徹生本理念的必要性首先是新時代背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展的必然要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生基礎(chǔ)語言知識，理解、溝通能力，以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著時代的快速發(fā)展與變化，對語文教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極貫徹生本理念，進而在引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動的同時，增強他們的主人翁意識，使小學(xué)語文課堂能夠全面適應(yīng)新課改與時代發(fā)展的要求。其次是能夠滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需求。雖然在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)獲得了不小的成就，但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在諸多問題。如課堂教學(xué)缺乏趣味性、學(xué)生注意力不集中等問題。而生本理念的貫徹，能夠充分考慮到教學(xué)實際需求，以及學(xué)生的認(rèn)知特點和需要，并為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的教學(xué)氛圍。二、小學(xué)語文課堂貫徹生本理念的途徑1.設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動生本理念強調(diào)的是以學(xué)生為本，教師在設(shè)計、組織語文課堂教學(xué)活動時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的想法與見解，積極采納學(xué)生提出的建議，進而真正做到以生為本。在具體設(shè)計過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的語文素養(yǎng)和認(rèn)知水平給予綜合考慮，將學(xué)生提出的意見盡可能融入到教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分感受到教師對自己的信任和重視，全面增強小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心。比如：在講解《讓我們蕩起雙槳》的相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，教師可以提前將自己的教學(xué)設(shè)計分享給學(xué)生，并圍繞設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與方法征求學(xué)生的建議，從而選擇更適合的教學(xué)方式，如欣賞、情景或是合作教學(xué)等。這樣在溝通交流后，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有初步的了解，也會因為教學(xué)設(shè)計中融入了自己的意見和想法，而更積極地配合教師完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，進而促進課堂教學(xué)效益的不斷提升。2.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍作為一名小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運用和緩的語氣和學(xué)生溝通，在引導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題時，也要積極采用鼓勵政策，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多種教學(xué)模式主要包括合作、情景和多媒體教學(xué)等，在選用教學(xué)模式時，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際需要，以及學(xué)生的認(rèn)知特點來決定。比如：在對于《蘑菇該給誰》的課程教學(xué)設(shè)計來講，就可以將是非作為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的模式來進行學(xué)習(xí)。而在《小松鼠與小松鼠》這一課程內(nèi)容設(shè)計時，就可以組織學(xué)生通過情景對話的方式進行學(xué)習(xí)，通過擬人化的表演，不僅能夠增強課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠吸引學(xué)生積極主動地參與其中，進一步培養(yǎng)、提升其綜合素質(zhì)。3.強化語文實踐教學(xué)活動教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，如果只通過單純的理論講解，那么學(xué)生就很難對所學(xué)知識有透徹理解，也無法實現(xiàn)靈活應(yīng)用，這也在一定程度上制約了學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。而生本理念的貫徹，強調(diào)教師應(yīng)加強課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)開展一些實踐活動，讓學(xué)生在參與過程中自主體會、實踐，進而在提升其實踐操作能力的同時，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如：在講解《靜夜思》這首詩歌時，若教師僅為學(xué)生講解每句詩的意思，以及思想情感的表達(dá)方式，不僅難以引起學(xué)生的共鳴，也由于學(xué)生生活經(jīng)驗少，難以獲得深刻體會。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演李白，然后教師再運用生動的語言對環(huán)境進行描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入到教學(xué)情景中，全面激發(fā)想象力，讓其自行體會詩人當(dāng)時的所見、所想，這時教師再通過對詩歌思想情感的講解，來加深學(xué)生的理解與印象，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)水平的進一步提升?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識貫徹生本教學(xué)理念，對增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求與特點，對教學(xué)內(nèi)容與方法進行不斷優(yōu)化。積極采用自主、合作探究，分享表達(dá)等教學(xué)策略來開展課堂教學(xué)活動，進而全面激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)新思維，不斷增強其語文學(xué)習(xí)興趣和信心，從而構(gòu)建一個和諧、快樂的語文課堂。一、問題提出為提升個人會計教學(xué)水平，筆者經(jīng)常參考一些行業(yè)內(nèi)教學(xué)研究成果，閱讀之余心中落下這種感覺：對于關(guān)于管理會計教學(xué)研究多存在有大而空泛現(xiàn)象，理論宏觀敘述居多，文章中往往缺乏對細(xì)微問題的關(guān)注及鮮活案例支撐。比如在管理會計案例研究方面，許多學(xué)者集中在建設(shè)案例庫、案例特征宏觀理論層面論述，對于具體的素材收集、教學(xué)應(yīng)用卻缺少細(xì)致剖析，沒有典型案例實證，對于管理會計案例教學(xué)在如何課堂上擺布、鋪開，更是少見筆墨。盡管近年來許多學(xué)者開始注重微觀問題、具體現(xiàn)實問題，定量研究的方法也逐漸受到學(xué)界、實務(wù)界重視，但總體上，“我國的教育研究仍然是以宏大敘事作為基本范式，邏輯演繹依然是基本的研究方法，缺乏實證研究”當(dāng)然，宏觀理論探尋，有利于教學(xué)制度規(guī)范完善、教育思想發(fā)現(xiàn)有著積極促進作用，但對于在課堂上如何教學(xué)、課程如何規(guī)范、教師演講方式等方面卻往往無從發(fā)力。因此作為教育者，微觀教學(xué)方式不能缺失，尤其是一線教師更應(yīng)該好好總結(jié)具體教學(xué)方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究》中：“所有的宏觀的理論、宏觀的政策，它只有通過微觀的教學(xué)過程才能夠進入人才培養(yǎng)的實踐?！蔽⒂^教學(xué)是一種教學(xué)方法，注重教學(xué)過程、教學(xué)方式的提煉與推廣，能夠為高校教學(xué)提供方法論層面的意義，宋德發(fā)教授曾這樣概括：“研究者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，通過日常的追蹤和觀察，梳理、總結(jié)、辨析、借鑒、推廣被研究者獨特的課堂教學(xué)或課外教學(xué)方面的經(jīng)驗?！比绾卧诠芾頃嫿虒W(xué)方面進行深入推廣應(yīng)用，值得深思，對于一線教師來說是一種很好的實踐。結(jié)合管理會計教學(xué)具體實踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面對高職管理會計微觀教學(xué)進行分析：即應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”，應(yīng)用的主體是高校一線管理會計教師，應(yīng)用目標(biāo)是指導(dǎo)管理會計教學(xué)實踐。二、高職管理會計微觀教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境：寬松、兼收并蓄的教學(xué)氛圍管理會計本身是一門交叉性很強的學(xué)科，既涉及到經(jīng)濟、政治、管理等專業(yè)知識，還涉及到除學(xué)科知識以外的企業(yè)案例了解、社會經(jīng)驗儲備。在進行管理會計教學(xué)時，需要有相對靈活、寬松的教學(xué)環(huán)境、學(xué)科制度環(huán)境。這種環(huán)境既有學(xué)校管理層面形成的教學(xué)制度環(huán)境，也有教室內(nèi)教師形成的課堂氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)制度環(huán)境涉及范疇宏大，有政治影響、政策導(dǎo)向、評價機制等方面，但是與教學(xué)者最為緊密的是院校制度。往往一個校長的行為作風(fēng)、思想理念就能形成一個學(xué)校的特色。在教育史上也曾出現(xiàn)過這種風(fēng)景：一人即為一校風(fēng)。比如蔡元培之于西南聯(lián)大、竺可楨之于浙江大學(xué)、唐文治之于無錫國專。作為管理會計教學(xué)的學(xué)科建設(shè)權(quán)力當(dāng)局者，要想創(chuàng)造性地發(fā)揮教育平臺優(yōu)勢，就吸取以往經(jīng)驗，倡導(dǎo)靈活自由的教學(xué)環(huán)境，形成具有自已特色校風(fēng)。寬松、兼收并蓄的環(huán)境，教學(xué)的差異化、多元化是院校教學(xué)能力提升、學(xué)術(shù)活躍的基礎(chǔ)，對于高職管理教學(xué)工作提升意義重大。在兼收并蓄的教學(xué)環(huán)境中，教師才能最大限度發(fā)揮自身創(chuàng)造力，帶動教學(xué)成果不斷提升。三、高職管理會計微觀教學(xué)應(yīng)用的主體：一線教師管理會計微觀教學(xué)的主體是從事管理會計教學(xué)工作的一線教師。既不是其他學(xué)科的教師，更不是專職行政管理、脫離教學(xué)工作的教師。如何很好地踐行管理會計微觀教學(xué)，或者說管理會計微觀教學(xué)成效如何，取決于一線教師。這可以從主觀、客觀兩個方面進行探析：主觀方面：教師的教學(xué)態(tài)度。現(xiàn)在高校（包括高?院校）普遍存在科研、教學(xué)的壓力。作為一線線教師應(yīng)身體力行，將管理會計教學(xué)作為客觀研究對象，不斷提煉方法，進行自我“進化”或者說成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師教學(xué)水平不同，在于兩個方面，一是個人客觀因素，這個是先天性的，比如聲音音質(zhì)、性格、身材高矮等，這些是很難有很大改變。另一個方面是教學(xué)能力方面，比如授課經(jīng)驗、說話方式、課程設(shè)置等方面，這些是能大幅提升的。高職管理會計微觀教學(xué)的應(yīng)用，即為關(guān)注教學(xué)方法，注重管理會計教學(xué)能力提升。教育教學(xué)能力的創(chuàng)新與提升，在于主體性的主動吸收，而不是被動接受，同時也是對自身能力一種提升、改造、升級。在西南大學(xué)求學(xué)時，張孝友教授就曾主張學(xué)思靜悟、與時俱進，不斷通過社會新鮮事物調(diào)整自身的授課方法，效果良好。四、高職管理會計微觀教學(xué)應(yīng)用的具體目標(biāo)：指導(dǎo)管理會計教學(xué)工作管理會計微觀教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo)，指導(dǎo)具體管理會計教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平，所以對高職管理會計微觀教學(xué)方法研究，就是研究如何通過“微觀教學(xué)”來進行管理會計教學(xué)工作。它以課堂教學(xué)為中心，發(fā)力點是管理會計教學(xué)，需要教師有強烈的代入感。如何在高職管理會計教學(xué)工作中運用“微觀教學(xué)”實踐，筆者曾在《高職院校管理會計人才培養(yǎng)路徑研究》一文中有些探討性文字，大意是教學(xué)者“結(jié)合個人特性、語言風(fēng)格、授課邏輯等特點”適時對學(xué)生進行現(xiàn)場熏陶，注重微妙的情景感悟與課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的主動性、創(chuàng)新性，使得學(xué)生在無形之中得到“淬煉”?；蛘吒淖儌鹘y(tǒng)的“傳遞――接收”式授課關(guān)系，進行“啟發(fā)式”、“討論式”學(xué)習(xí)，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究精神。當(dāng)然，這里只是一種探討性方式，微觀教學(xué)核心要義在于“微觀”“具體”，樹開千葉，各個不同，所以它內(nèi)涵豐富，因人而異，并不局限于某一事、某一物。醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法（精選）26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院流行病學(xué)副教授牟李紅醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法臨床研究設(shè)計方案是臨床科研設(shè)計的重要組成部分。參照加拿大McMaster大學(xué)的分類方法,根據(jù)各種設(shè)計方案的及研究者將設(shè)計方案分為四個級別。級設(shè)計方案前瞻性隨機設(shè)計有對照二級設(shè)計方案前瞻性有對照不能主動控制三級設(shè)計方案有對照不能主動控制四級設(shè)計方案無對照無嚴(yán)格設(shè)計臨床研究設(shè)計方案是臨床科研設(shè)計的重要不同臨床問題需要不同的研究設(shè)計臨床問題最佳的研究設(shè)計療效評價RCT治療的不良反應(yīng)RCT診斷或篩查試驗與金標(biāo)準(zhǔn)進行盲法比較預(yù)后評價隊列研究無法進行RCT或有倫理隊列研究問題的療效評價暴露不良環(huán)境的危害病例對照研究不同臨床問題需要不同的研究設(shè)計流行病學(xué)的研究方法體系現(xiàn)況調(diào)查描述性研究個案調(diào)查觀察性研究J(descriptivestudy)暴發(fā)調(diào)查(observationstudy)分析性研究病例對照研究nalyticalstudy)t隊列研究臨床試驗實驗性研究現(xiàn)場試驗(experimentalstudy)社區(qū)干預(yù)試驗理論性研究(流行病學(xué)模型研究)(theoreticalstudy)流行病學(xué)的研究方法體系描述性研究概念:研究者利用一些現(xiàn)成的臨床資料進行統(tǒng)計分析,得出某些結(jié)論并加以描述,此稱為敘述性研究(descriptivestudy)。常見有病例分析、個案報告、個人經(jīng)驗總結(jié)、對某問題的評論等、特點:、不論回顧性或前瞻性研究,都是應(yīng)用自然或常規(guī)形成的資料,沒有事先嚴(yán)格的科研設(shè)計和控制;2、屬無對照的研究;3、結(jié)果的論證性都較弱描述性研究、類型:一)從果及因,從已獲得結(jié)果分析可能的原因。例如:、某人接診了100例腹瀉病人,根據(jù)化驗結(jié)果,其中菌痢50例,阿米巴痢疾10例,致病性大腸桿菌感染10例副溶血性弧菌10例、沙門氏菌10例、輪狀病毒6例、彎曲菌1例、隱孢子蟲1例、賈第蟲1例。據(jù)此分析報道腹瀉病因,但無法說明這些病原在人群中所占的地位。2、對結(jié)核性腦膜炎、粟粒性肺結(jié)核患兒詳細(xì)詢問卡介苗接種史,并作OT試驗,分析多數(shù)嚴(yán)重結(jié)核病患兒未接種過卡介苗,從而推測卡介苗有預(yù)防結(jié)核嚴(yán)重結(jié)核病的作用、類型:二)從因及果,或某些預(yù)防措施的效果例如吸煙致癌,觀察吸煙者1000人,發(fā)現(xiàn)肺癌2例。據(jù)此得出吸煙與肺癌有關(guān)。但因無不吸煙者的對照,就不能確定這2例肺癌是否由吸煙所致還是別的因素(環(huán)境、基因等)某產(chǎn)院采用藍(lán)光照射治療新生兒高膽紅素血癥,根據(jù)照射后血清膽紅質(zhì)下降情況判斷藍(lán)光對高膽紅素血癥有顯著療效(未知未照射者是否亦下降)(三)專家評論包括評論、述評、編者的話、筆談、醫(yī)家自述等,均是憑專家個人經(jīng)驗提出對某問題的看法。雖有參考價值或指導(dǎo)意義,但不一定100%符合客觀真理,也不符合循證醫(yī)學(xué)要求。二)從因及果,或某些預(yù)防措施的效果描述性研究:病例報告(一)含義指對個別或幾個(最多不超過5個)罕見病例或特殊病例)的病情、診斷及治療中的特殊情況或經(jīng)驗教訓(xùn)等進行報道。病例報告通常首先選擇具有特殊臨床價值的病例作為研究對象,全面介紹該病例的發(fā)生、發(fā)展與自然轉(zhuǎn)歸,以及疾病的診斷、鑒別診斷和治療情況,尋找各種影響因素,然后制訂可行性診治方案,忠實記載醫(yī)療經(jīng)過,并評定療效。描述性研究:病例報告(二)條件1、前所未見的罕見的獨特病例(“右心室原發(fā)性惡性心臟腫瘤一例”、“血絲蟲致視網(wǎng)膜黃斑裂孔一例”);2、兩種或多種少見疾病(或綜合征)見于同一病例(“足月妊娠子宮破裂合并膀胱損傷2例報告”);3、某種疾病診斷或治療方面的創(chuàng)新性病例(“手術(shù)治療非特異性心包炎一例”);、出現(xiàn)特殊臨床表現(xiàn)及病程發(fā)展特殊的病例(“急性粒細(xì)胞白血病存活12年以上一例”、“妊娠22年后繼發(fā)絨癌一例”)、不典型或少見復(fù)雜疾病的臨床誤診或誤治病例(“肺癌臂叢神經(jīng)損害誤診為神經(jīng)根型頸椎病2例報告”、“顱底脊索瘤誤診后放療導(dǎo)致放射性腦損傷1例”)(二)條件三)病例報告的特點簡潔真實新意三)病例報告的特點醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科研常用的研究方法共186張課件醫(yī)學(xué)科