醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件

醫(yī)療糾紛的防范與處理ppt模板醫(yī)療糾紛的防范與處理ppt模板醫(yī)療糾紛的防范與處理ppt模板醫(yī)療質(zhì)量與安全、糾紛防與處理目錄★醫(yī)療糾紛的定義與特點★醫(yī)疔糾紛形成的原因★醫(yī)療糾紛的防范★醫(yī)療糾紛的處理★案例著名特級教師于永正曾說過：“什么是藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在哪里？課堂教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在細節(jié)中，體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教學(xué)細節(jié)，科學(xué)地處理教學(xué)細節(jié)上?！闭n堂教學(xué)細節(jié)是在特定的教學(xué)情境中形成的，細節(jié)雖小，但它看得見、摸得著。精彩的教學(xué)細節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實，而且可以使教學(xué)過程充滿智慧和創(chuàng)造，更會帶來意外的驚喜和收獲，因此，教師要關(guān)注教學(xué)細節(jié)，精心打造教學(xué)細節(jié)，從小事入手，以小見大，進而創(chuàng)造出精彩的課堂。那么，作為一線教師，應(yīng)怎樣把握好教學(xué)細節(jié)，使自己的課堂精彩而卓有實效呢？一、預(yù)設(shè)細節(jié)，預(yù)約精彩課堂教學(xué)細節(jié)是在特定的教學(xué)情境中形成的，課堂上存在著許許多多的細節(jié)。對于教師來說教學(xué)是工作，是藝術(shù)，更是創(chuàng)作。教學(xué)需要教師精心地策劃和設(shè)計，就猶如人生，沒有精心的策劃是不可能達到完美的。所以我們要了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，可以解決怎樣的數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)活動設(shè)計學(xué)生是否會感興趣，對新知識的學(xué)習(xí)是否會有所幫助。課堂上針對我們的每個設(shè)計活動學(xué)生會如何回答問題及相應(yīng)的解決對策等都是課前必須考慮的細節(jié)。有些教學(xué)細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是教師匠心獨運，蓄意安排。這些細節(jié)的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成什么，但至少在課前可以精心預(yù)設(shè)一些教學(xué)細節(jié)，就等于預(yù)約了富有實效的課堂。充滿魅力的細節(jié)，需要教師的精心設(shè)計，用心打造。如，有位老師在執(zhí)教人教版二年級下冊的“平均分”。在一分蘋果，二分糖果中，使學(xué)生明晰什么是平均分？怎樣來平均分？平均分后可以用怎樣的形式來表示。目標明確、環(huán)節(jié)清晰、操作有效，思考到位。老師在分糖果這一素材的處理上，不僅僅滿足于對平均分結(jié)果的判斷，還要求學(xué)生能把圖式的結(jié)果與生活中具體分的情境建立關(guān)聯(lián)。原本以為就此結(jié)束了，繼而老師又巧妙設(shè)問“在不改變數(shù)量的前提下你們能把第一堆糖果變成平均分嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生思維興奮點再次被激發(fā)出來，想出來各種方法。如，移多補少法，合并法等。尤其是在三分桔子時，把整個課堂推向高潮。老師：同學(xué)們你們想不想也來分一分？把一堆桔子（24個）平均分成4盤。你打算怎么分？用小方塊代替桔子，同桌合作。學(xué)生動手操作。學(xué)生交流平均分的方法。學(xué)生們思維活躍，方法多樣，表述大膽，引來聽課老師陣陣掌聲，由衷的喝彩！生1：我是這樣分的：第一次1個1個分，分6次。生2：這樣分太麻煩了，我先5個5個分，其余4個每盤分一個。師：你是怎么想到要這樣分的呢？生2：我是在不數(shù)總數(shù)的情況下先估計一下的。這樣比1個1個分要簡單。師：你可真會動腦筋。思路也非常清晰。了不起！還有別的分法嗎？生3：我是6個6個分的，我先數(shù)一數(shù)一共有幾個桔子，共24個，然后想乘法口訣四六二十四，倒過來就是24除以4等于6了。師：你的方法可真妙，能讓人耳目一新。生：老師，老師。我還有好辦法，（他顯得很激動）我不用動手就能知道答案。不過我要去黑板寫一下，才能說得明白。于是，他不等老師開口就自己跑了上去，拿著粉筆一邊說一邊演示，總共24個桔子，要平均分成4盤，就用24÷4=？24除以4等于一個我們不知道的數(shù)，用問號表示。這時候我們要想乘法口訣，因為四六二十四所以24÷4=6，每盤分6個。這樣不用動手分就能知道每盤放的個數(shù)了。這時下面的學(xué)生嚷嚷開了，是呀，這樣多簡單……臺下的聽課老師們都愣住了，繼而聽課老師們不約而同地為這個聰明的孩子鼓起了熱烈的掌聲。師激動地說：（老師也被這些孩子感染了）孩子們，你們真的太棒了。說得太好了，想出了那么多的好辦法，而且一個比一個簡單……整個數(shù)學(xué)活動，學(xué)生幾乎全程參與，學(xué)生那活躍的思維，充滿智慧的回答不僅讓我們感慨：如果沒有了老師課前的精心預(yù)設(shè)，對課的內(nèi)容精雕細琢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有效把握，就不可能在課的一開始分蘋果時學(xué)生說出不同的分法以后，適時引入了除法算式，沒有前面的除法算式引入也就沒有分桔子那精彩的一幕了。課后老師自己評課時也談到為何將在“平均分”這一內(nèi)容中引入除法算式，是因為課前充分了解學(xué)生的現(xiàn)實起點。在平時“平均分”教學(xué)中，學(xué)生們總要把除法掛嘴邊，也就是學(xué)生的認知經(jīng)驗已經(jīng)超越了教材文本呈現(xiàn)的內(nèi)容與要求，于是，就直面學(xué)生的需求，適時引入了除法算式，初步建立了圖和式之間的關(guān)聯(lián)。老師的細心嚴謹，是對課堂教學(xué)至善至美的追求，也只有在課前精心預(yù)設(shè)，細心準備，精益求精地不斷改進與完善，才能讓課堂教學(xué)更加精彩，更加富有成效。二、捕捉細節(jié)，生成精彩數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是知識與技能相互滲透與融合的過程，也是生命與精神共同成長的過程。在這個教學(xué)過程中時時閃爍著一個個“鮮活”的細節(jié)。課堂教學(xué)中我們不應(yīng)該也不能忽視這樣的教學(xué)細節(jié)，只有被關(guān)注、被重視，才能體現(xiàn)我們的課堂教學(xué)是一個生命涌動的“過程”。因此，在教學(xué)實踐中就需要教師都擁有一雙慧眼，及時捕捉那些不期而遇的動態(tài)資源，把這些資源生成為教學(xué)的亮點，讓我們的課堂開出絢麗的花朵！我上完六年級“圓”的單元復(fù)習(xí)課，課后練習(xí)出示了幾道求陰影部分面積的題：如圖：正方形的邊長都是8厘米，求圖中陰影部分的面積。大部分學(xué)生都是按常規(guī)方法計算：（1）82-3.14×42；（2）82-3.14×22×4；（3）82-3.14×82÷4；（4）3.14×42÷2-82。我正感到很滿意時，有一位平時學(xué)習(xí)成績一般的男生站起來說：“老師其實這些題沒必要這么麻煩。”學(xué)生聽了都把目光投向他，大家都在想，你還有什么更好的辦法？于是，我就讓這位男生說說解題方法，他說：“老師，你以前不是說過正方形中最大圓的面積就是這個正方形面積的78.5%嗎？那么陰影部分面積就是這個正方形的21.5%，所以這些題都很簡單，第（1）（2）（3）題中的陰影部分都是8×8×21.5%，第（4）題不就是8×8×21.5%×2嗎？”他這么一說，一語驚醒“夢中人”，他的一席話打破了同學(xué)們的思維定勢，當然也包括我。這些以前只是我提到過的教學(xué)細節(jié)，我連自己都沒有預(yù)設(shè)過，他都能運用自如，真是讓我和全體同學(xué)為此驚嘆。同學(xué)們?yōu)樗实幕卮鸷炔省＝虒W(xué)細節(jié)是華美樂章的一個個音符，是萬頃波濤中的一朵朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柟廨x”，面對課堂上的每一個意想不到的“小插曲”，教師都要以特有的文化底蘊和教學(xué)修養(yǎng)，及時地發(fā)現(xiàn)與捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，并有意識地創(chuàng)造與開發(fā)，常常讓這些教學(xué)細節(jié)生成為魅力無窮的“效率”的課堂。三、挖掘細節(jié)，成就精彩教學(xué)細節(jié)不僅多而且埋得也深，要靠我們老師自己去挖掘，就猶如剝筍，每剝一層，就有“鮮活”的一段呈現(xiàn)出來，你要是層層“剝”進去，課堂就會“鮮活”。讓我們深入挖掘每一個有價值的細節(jié)，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)，以提升我們的課堂效率。有位老師在上“立體圖形的綜合應(yīng)用”一課時，首先復(fù)習(xí)了立體圖形的特征，在復(fù)習(xí)有關(guān)立體圖形表面積計算時，一道題目計算三個圖形的表面積。三個立體圖形長寬高分別為：（9×4×6）（6×6×6）（18×2×6）單位：厘米。這樣簡單的題目相信大部分學(xué)生都能輕松地解決。為了增加題目中思維的含量，讓學(xué)生心中不同想法都暴露出來，老師將題目做了修改：師：這三個圖形你能比較它們的表面積嗎？生1：我根據(jù)表面積計算公式，得到第一個長方體的表面積是228平方厘米；第二個正方體的表面積是216平方厘米；第三個長方體的表面積是312平方厘米，所以第三個長方體表面積最大。師：思路非常清晰，我聽得很明白，你們聽懂了嗎？生2：老師，我是這樣比較的，由于它們?nèi)齻€底面積都相等，只要比較它們的側(cè)面積就行了，通過計算它們的側(cè)面積得出第三個圖形的側(cè)面積最大，所以第三個表面積最大。生3：我的方法更加簡單，我是從生2那里得到啟發(fā)的，由于側(cè)面積是底面周長乘以高，高都是6，所以只要比較底面周長就行了。師：同學(xué)們你們真了不起，想出了那么多辦法，而且是一個比一個簡單。還沒等老師說完，生4站了起來：老師，老師，我還有更簡單的，只要比較長+寬的和就可以了，因為底面周長都是長+寬的和乘以2，乘以2不變，所以只要計算出每個圖形的長+寬的和就可以了。下面的同學(xué)都驚叫了起來。看，教學(xué)細節(jié)就蘊藏在這樣充滿靈性和思辨的課堂教學(xué)中。沒有眼花繚亂的素材，沒有紛繁錯綜的環(huán)節(jié)，也沒有撩撥人心的話語，看似簡單，卻在簡單中孕育著深刻，看似平常，卻在平常中蘊涵著智慧。正因為這位老師精選素材，整合環(huán)節(jié)，巧妙提問，才大大提升了這樸實的“效率”課堂。隨著新課程改革的不斷深入，在一個個小小的教學(xué)細節(jié)背后，我們越來越清楚地意識到：教學(xué)細節(jié)是教師教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，是教學(xué)風(fēng)格的一種表達，是教學(xué)功底的一種流露。教學(xué)細節(jié)雖小，卻能以小見大，透射出教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。如果我們從大處著眼，小處著手，抓住一個個美妙的細節(jié)，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將會更加精彩，更有實效，更具魅力，更加完美！農(nóng)村中學(xué)由于受經(jīng)濟條件限制，實驗器材嚴重缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，農(nóng)村學(xué)生較靦腆等因素的影響，現(xiàn)行實驗常見現(xiàn)象有：①程式化實驗，雖然學(xué)生動手，但以單純的機械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數(shù)據(jù)（或?qū)嶒灲Y(jié)果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決這些問題。②試題實驗，就是學(xué)生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題，讓學(xué)生在題海中打滾，不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，還挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。③媒體實驗就是學(xué)生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”，如今的實驗“看錄像”、“看投影”。可謂是現(xiàn)代技術(shù)的運用，卻也令學(xué)生無法動手操作，陷入眼高手低的怪圈。于是，響應(yīng)新課標教學(xué)改革的號召，農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)改革勢在必行。那么，如何進行教學(xué)改革呢？一、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法農(nóng)村高中原來那種“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”的教法。長此以往，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性必然會受到壓制，實驗教學(xué)也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。因此，教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的方式發(fā)生改變，是使實驗教學(xué)走出困境的第一環(huán)。從高中生的心理發(fā)展特點看，相對初中生，他們具有更為強烈的探究未知的動機，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強，絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學(xué)習(xí)，因而改變陳舊的實驗學(xué)習(xí)方式是必然的、合理的。把“態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求，以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是今天物理教師應(yīng)該具有的教改素養(yǎng)。二、確立目標，改進實驗教學(xué)以往“只聽，只看，只寫”的實驗形式，是應(yīng)試教育下的產(chǎn)品，是“填鴨式”教法具體表現(xiàn)，是農(nóng)村中學(xué)的一道風(fēng)景線，是阻礙學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力提高的絆腳石。故此，確立目標，改進實驗教學(xué)形式是新課標教改的大方向，實驗學(xué)習(xí)目標是學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的靈魂。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學(xué)習(xí)目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學(xué)習(xí)的總體目標。然后，讓學(xué)生成為實驗活動的主體，教師成為學(xué)生實驗的組織者和合作者，采用多種實驗形式──自主活動，通過學(xué)生自覺地參與實驗活動，確定實驗?zāi)繕耍贫▽嶒灧桨?，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果等，把以往的，會使學(xué)生感到枯燥、乏味的實驗轉(zhuǎn)變成趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性的實驗。學(xué)生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與，主動性得到充分的發(fā)揮。例如：在高一年級學(xué)生中開展“落體運動加速度的研究”的實驗。要求學(xué)生二人一組，用頻閃照相來研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成以下任務(wù)：方案設(shè)計（直接測什么?如何測？）；裝置調(diào)試；標尺制作；實地拍攝；照片分析；實驗報告。教師提供的幫助：方案設(shè)計提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進行質(zhì)疑，點撥思維。教師在實驗教學(xué)過程采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學(xué)習(xí)團隊，對學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。三、開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣高中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗方法和實驗技能的過程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過程。讓學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會，滲透“科學(xué)?技術(shù)?社會”（STS）的教育，著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會從發(fā)展的角度去考慮周圍的世界，并通過這種學(xué)習(xí)方式感受生活、感受自然，促進學(xué)生對科學(xué)的關(guān)注、好奇和興趣。適當布置研究性的“小課題作業(yè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在過程中學(xué)習(xí)一些探索的方法，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用。創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、開闊學(xué)生的視野和空間、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和遷移。現(xiàn)實生活中的許多實際問題，學(xué)生很有興趣。能引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識、技能遷移到現(xiàn)實生活中，解決真實的問題，自然可以提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。但實際上，對農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)方式的改進還很有限。許多問題還有待進一步的解決，這一領(lǐng)域的研究也正是農(nóng)村物理教育工作者面臨的迫切解決的重大課題。醫(yī)療糾紛的防范與處理ppt模板醫(yī)療糾紛的防范與處理ppt模板醫(yī)療質(zhì)量與安全、糾紛防與處理醫(yī)療質(zhì)量與安全、糾紛防目錄★醫(yī)療糾紛的定義與特點★醫(yī)疔糾紛形成的原因★醫(yī)療糾紛的防范★醫(yī)療糾紛的處理★案例目錄醫(yī)療糾紛的定義★醫(yī)患雙方對醫(yī)療服務(wù)過程或結(jié)果以及產(chǎn)該結(jié)果的原因認定和處理方案發(fā)生分岐,患方進行投訴,提出追究醫(yī)方責任并要求經(jīng)濟賠償,甚至發(fā)生爭執(zhí)、吵鬧和其他形式的沖突醫(yī)療糾紛的定義醫(yī)療糾紛的特點★由患方發(fā)起★有逐漸增多趨勢★可發(fā)生于診斷、治療、護理、藥劑、檢驗、檢查以及醫(yī)院流程的其他各個環(huán)節(jié)★焦點:醫(yī)療質(zhì)量、護理質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度、患者權(quán)益(知情權(quán)、名譽權(quán)和肖像權(quán)等)、醫(yī)療費用、患者感受、治療效果以及并發(fā)癥等醫(yī)療糾紛的特點醫(yī)療糾紛形成的原因★醫(yī)方原因★方原因★雙方原因★其他原因★多種原因醫(yī)療糾紛形成的原因醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)方原因醫(yī)務(wù)人員整體素質(zhì)和技術(shù)水平有待提高。繼續(xù)教育和培訓(xùn)相對滯后,法律意識淡薄,少數(shù)醫(yī)務(wù)人員責任心不強,忽視病人安全,不按規(guī)定和要求進行診療操作,容易發(fā)生醫(yī)療過失和醫(yī)療不良事件。醫(yī)方原因醫(yī)療事故★醫(yī)療不良事件即發(fā)生不良后果,如與醫(yī)過失之間存在因果關(guān)系,則構(gòu)成醫(yī)療事故(需鑒定后方成立),往往此類醫(yī)療糾紛比較大?！镝t(yī)療機構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和醫(yī)療護理規(guī)范、常規(guī)、過失造成患者人身損害的事故。醫(yī)療事故醫(yī)方原因有些醫(yī)療機構(gòu)制度不健全,管理不到位,不規(guī)范執(zhí)業(yè),甚至過度服務(wù),片面追求經(jīng)濟效益醫(yī)方原因醫(yī)方原因?qū)Ω咝录夹g(shù)的應(yīng)用缺乏規(guī)范化管理,加之醫(yī)療技術(shù)本身的風(fēng)險,給患者造成傷害。醫(yī)方原因醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處理模板共65張課件醫(yī)療糾紛的防范與處