呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件

呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓呼吸系統(tǒng)常見疾病護(hù)理常規(guī)及健康教育呼吸系統(tǒng)解剖生理鼻腔咽喉呼吸道通氣、清潛氣管溫暖、濕潤空氣支氣管肺「氣體交換的主要部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂不像語文課堂的閱讀生動有趣，不像物化課堂的實驗可以動手操作，不像歷史課堂可以了解古今中外，不像地理課堂可以了解大自然的神奇，往往給學(xué)生感覺枯燥無味，尤其是初三課堂，教師上課經(jīng)常無人配合，自己上演獨(dú)角戲。通過一年初三數(shù)學(xué)教學(xué)的反思總結(jié)，我對學(xué)生群體的這種“不合作”心態(tài)及對策進(jìn)行了分析和探討。一、優(yōu)等生的心態(tài)與對策優(yōu)等生思維活躍，回答踴躍，是帶動課堂氣氛的主力軍，然而在課堂上常常埋頭趕作業(yè)，這樣往往是因為初三學(xué)習(xí)任務(wù)較重，作業(yè)較多，加上優(yōu)等生對復(fù)習(xí)的知識掌握的較好，自認(rèn)為老師針對全班的講解已經(jīng)搞懂，所以不配合老師。但他們最大的弱點(diǎn)就是驕傲自大，從而聽不到老師的點(diǎn)評和一些方法、數(shù)學(xué)思想的總結(jié)。對于這類學(xué)生，首先，老師要有過硬的專業(yè)知識。上課離不開老師的講解，講解是否生動、形象、準(zhǔn)確、有趣，關(guān)鍵看老師的專業(yè)知識和語言藝術(shù)。優(yōu)等生最佩服的莫過于老師知識淵博，對提問回答又快又準(zhǔn)且方法多樣化。一個讓人佩服的老師，學(xué)生上課還不跟著你轉(zhuǎn)嗎？其次，因人施教，分層教學(xué)。學(xué)生之間存在水平差異，教師不能用―個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，應(yīng)了解每個學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對不同學(xué)生提不同要求。對優(yōu)等生，上課可以故意提看似簡單，又有一點(diǎn)難度的問題，讓他回答不上，挫挫他的銳氣，但不能傷害他的自尊心，使他意識到自己的不足，上課不再忙于其他事。二、中等生的心態(tài)與對策中等生是可以通過復(fù)習(xí)獲得最大進(jìn)步的群體，然而他們最大缺點(diǎn)就是不知道自己的問題在哪兒，自認(rèn)為老師講的都懂，所以老師講解時要么認(rèn)為會了不理老師，要么不動腦筋亂插嘴，往往是一聽就會，一寫就錯。對于這類學(xué)生，教師首先要幫助他們找到自己的不足，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在未知事物的刺激下，更愿意提出問題和接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。中等生自認(rèn)為自己能夠解決問題，所以對教師有針對性的提問更有探索欲。此外，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)水平，從而帶動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、后進(jìn)生的心態(tài)與對策后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，不能將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，甚至對各知識點(diǎn)都沒掌握，在復(fù)習(xí)階段就像聽天書，上課感覺反正也聽不懂，思想走神了，從而造成惡性循環(huán)。對于這類學(xué)生，往往非智力因素占大多數(shù)，老師應(yīng)給予更多關(guān)愛，而不是打擊諷刺。課后多詢問情況，多鼓勵他們，上課設(shè)置一些簡單問題給他們回答，在回答出來時大大表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，讓他們覺得課堂上還是有他們能解決的問題的，或者由于老師對他們的特殊照顧而不好意思不與老師“合作”。四、情緒抵觸者的心態(tài)與對策初中生在初三階段大部分已經(jīng)進(jìn)入叛逆期，往往老師的―句話、一個眼神、―個動作都會引起某些學(xué)生的抵觸，他們通常較為敏感，往往看在眼里記在心里，甚至將抵觸情緒帶到課堂上，采取“不合作”態(tài)度。對于這類學(xué)生，教師要關(guān)心尊重學(xué)生。教師心中要裝有學(xué)生，課余時間和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)和生活，對于一些較為敏感的學(xué)生，說話要注意，如果課堂上發(fā)現(xiàn)有抵觸清緒，下課及時找他談話，以解除他對老師的不滿，同時，在各方面要給予他們建議和幫助，對一些愛犯錯的學(xué)生，要有耐心和愛心，使他們感受到老師對他的尊重和關(guān)愛，進(jìn)而從感情上接受這個老師，樂于與之親近，從而愿意參與課堂?？傊?，身為教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理，因人施教，因材施教，分層教學(xué)，使學(xué)生無論是成功還是受挫時都能保持健康向上的心態(tài)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上更好地與教師“合作”，提高課堂效率。一、問題的提出作為小學(xué)階段的延伸，初中信息技術(shù)課程要在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的知識、技能、意識和素養(yǎng)等方面皆獲得一定的發(fā)展。然而，小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)率并不高，而且地域性區(qū)別很大。即使是在同一個縣同一個地區(qū)內(nèi)部，這種差別也不同程度地存在。小學(xué)階段信息技術(shù)教育的這些差別，給初中信息技術(shù)課程的教學(xué)造成巨大障礙。同時，與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)生在個性、心理發(fā)展、認(rèn)知品質(zhì)等方面也逐漸表現(xiàn)出差異。這些差異反映在信息技術(shù)課堂上相當(dāng)明顯。這些問題一方面造成了很多地區(qū)的初中信息技術(shù)教育必須從零起點(diǎn)開始，另一方面這些差別也要求教師們在實施教學(xué)時應(yīng)該有差別地加以對待。這就給我們的初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的課題。尤其針對我國目前普遍采用的班級授課制，如何在班級內(nèi)部有效地處理學(xué)生知識基礎(chǔ)和個性品質(zhì)方面差異，如何在同一個課堂上有區(qū)別地針對他們施教，是我們初中信息技術(shù)課程必須解決的問題。班內(nèi)分層教學(xué)理論正是解決這一問題的有力武器。二、班內(nèi)分層教學(xué)方法和基本模型班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的方法可以多種多樣。教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇合適的內(nèi)容；教師還可以給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異，有針對性地實施教學(xué)；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用異質(zhì)分組的方法，變學(xué)生個體差異的不利條件為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學(xué)生，給予專門輔導(dǎo)，使其“吃飽吃好”，學(xué)有所得。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式是在原有班級組織形式的基礎(chǔ)實施分層教學(xué)，它不打破原有的班級結(jié)構(gòu)，不拆散學(xué)生之間已經(jīng)形成的默契，也不需要對學(xué)校硬件設(shè)施改造。因此該模式特別適合于農(nóng)村初級中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)。該模式的基本實施流程分為：前期調(diào)查分析，特質(zhì)分組，制定物質(zhì)組目標(biāo)，分組實施教學(xué)，分小組小結(jié)，分層階段性考查，全體學(xué)生全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個環(huán)節(jié)來討論班內(nèi)分層教學(xué)的實施。三、初中信息技術(shù)課程班內(nèi)分層教學(xué)的實施在初中信息技術(shù)課堂上實施班內(nèi)分層教學(xué)，大致分作以下幾個步驟：1、學(xué)生情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查分析應(yīng)該盡量細(xì)致，要對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行多方面的分析調(diào)查，采取的形式也要多種多樣。當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)只是特質(zhì)分組的參考依據(jù)，我們還可以在實際教學(xué)中動態(tài)調(diào)整分組。2、特質(zhì)分組特質(zhì)分組階段是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。如何分組，各特質(zhì)組員的搭配，將直接影響到后面分層教學(xué)的全過程。在如何分組的問題如果處理不當(dāng)，可能會帶來很多負(fù)面影響。因此，一定要仔細(xì)分析前期的調(diào)查結(jié)果，細(xì)心觀察學(xué)生的個性、認(rèn)知等方面的差異，盡量將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和操作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分在一個組里。而且，信息技術(shù)不同于其他課程，它是操作性極強(qiáng)的一門課程。一個步驟做不出來，下面的操作都會被“堵住”。因此分組不當(dāng)會給接下來的各組任務(wù)的完成帶來困難。3、制定特質(zhì)組目標(biāo)特質(zhì)組目標(biāo)的確定同樣需要仔細(xì)斟酌。目標(biāo)太高，會讓各特質(zhì)組員感覺到學(xué)習(xí)吃力。尤其是初一的新生，信息技術(shù)基礎(chǔ)差，甚至是“零起點(diǎn)”，這時候一定不能制定太高的目標(biāo)。目標(biāo)太低也不行，尤其在給基礎(chǔ)較好的特質(zhì)組確定目標(biāo)時，一定要有針對性、有一定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會有干勁。簡單地說就是本層的目標(biāo)一定要適合本層的特質(zhì)組。4、教學(xué)實施分層教學(xué)的實施是整個分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層教學(xué)實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體實施的時候也是有很多細(xì)致的工作要做，包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、分層布置任務(wù)、分層輔導(dǎo)、課后總結(jié)等步驟。下面分別從這幾個步驟來探討。（1）課前準(zhǔn)備這個階段除了用心準(zhǔn)備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對各特質(zhì)組的情況，制定難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)心設(shè)計操作要點(diǎn)；預(yù)計學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并思考相應(yīng)對策。（2）導(dǎo)入新課因為班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式的組織形式總體上還是班級授課制，所有分組都是在一個課堂上課，所以導(dǎo)入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面向全體統(tǒng)一導(dǎo)入，而應(yīng)該采取分層分批導(dǎo)入的方式。例如，我們可以設(shè)計不同的難度的導(dǎo)入訓(xùn)練。（3）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也是班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，因為不適合開展集體授課，教學(xué)活動的開展很大部分都是通過學(xué)生自主探索、教師從旁輔導(dǎo)的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質(zhì)組的學(xué)習(xí)任務(wù)，決定了分層教學(xué)的成敗。（4）分層輔導(dǎo)教師穿插于各小組之間，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容的操作性很強(qiáng)，很多操作都離不開教師的演示和指導(dǎo)，否則學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)會不知所措，無從下手。這個時候教師可以培養(yǎng)一些教學(xué)小助手，在他們完成自己的操作任務(wù)后幫助其他特質(zhì)組完成任務(wù)。（5）課后總結(jié)這是對整堂課的小結(jié)，要對各個特質(zhì)組的全面把握，客觀評價，提出改進(jìn)意見。為了準(zhǔn)確把握每堂課的效果，建議制作一個量表，每節(jié)課后都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作好記載。5、階段性考查階段性考查可以課堂操作演練，也可以知識點(diǎn)的階段檢查，還可以期末的測驗。階段性考查是教師及時了解各特質(zhì)組學(xué)習(xí)進(jìn)度、信息能力提升狀況以及適時調(diào)整分組的依據(jù)。考查的形式可以分組上機(jī)完成操作任務(wù)、卷面考核等。四、結(jié)語分層教學(xué)并不是一個嶄新的課題，班內(nèi)分層教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)也走過了相當(dāng)長的一段歷程，它非常適合于初中信息技術(shù)的教學(xué)，尤其是農(nóng)村中初級中學(xué)。如前所述，初中信息技術(shù)是一門承上啟下的課程，它既是小學(xué)信息技術(shù)的加深，也是高中信息技術(shù)的鋪墊，地位十分重要。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式等各方面的差異，造成初中生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度大大增加。處理不當(dāng)?shù)脑?，可能會使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，從而對以后的學(xué)習(xí)和生活造成困難。卓有成效的實施初中信息技術(shù)班內(nèi)分層教學(xué)，能有效地改變初中信息技術(shù)目前面臨的困境。只要具備周詳?shù)挠媱?、適合的模式、有效的實施和客觀的評價，初中信息技術(shù)的班內(nèi)分層教學(xué)一定能取得成功。呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠(yuǎn)適呼吸系統(tǒng)常見疾病護(hù)理常規(guī)及健康教育呼吸系統(tǒng)常見疾病呼吸系統(tǒng)解剖生理鼻腔咽喉呼吸道通氣、清潛氣管溫暖、濕潤空氣支氣管肺「氣體交換的主要部分呼吸系統(tǒng)解剖生理呼吸呼氣吸氣呼吸系統(tǒng)作用:攝取氧氣,排出二氧化碳,確保新陳代謝的正常進(jìn)行和內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定呼吸平靜呼吸:膈肌收縮使膈頂下移,增大胸廓的膈肌和肋間外肌舒張,肋肋間外肌收縮使肋骨上提,擴(kuò)骨和膈肌彈性回位,縮小大胸廓前后、左右徑胸廓上下、前后、左右徑胸廓容積擴(kuò)大,肺在胸膜腔負(fù)壓作用下被動擴(kuò)張胸廓容積縮小(因肺無主動擴(kuò)編的組織結(jié)構(gòu)肺被動縮小肺內(nèi)壓<大氣壓肺內(nèi)壓>大氣壓氣體經(jīng)呼吸道入肺氣體經(jīng)呼吸道出肺吸氣呼氣平靜呼吸:呼吸功能監(jiān)護(hù)般臨床觀察血?dú)獗O(jiān)測3通氣功能監(jiān)護(hù)換氣功能監(jiān)護(hù)呼吸動力監(jiān)護(hù)呼吸功能監(jiān)護(hù)般臨床觀察神志2.血壓3心率與心律:低氧血癥和高碳酸血癥等心率增快;缺氧可致心律失?！?呼吸:頻率(反應(yīng)通氣功能及呼吸中樞的興奮性)、節(jié)律、胸廓運(yùn)動、呼吸音·5皮膚與粘膜:缺氧時皮膚黏膜紫紺;二氧化碳潴留時皮膚潮紅、多汗,眼結(jié)膜充血水腫。般臨床觀察血?dú)獗O(jiān)測1.動脈血氧分壓2動脈二氧化碳分壓3動脈血樣飽和度4經(jīng)皮血氧飽和度血?dú)獗O(jiān)測通氣功能監(jiān)護(hù)1.通氣量2.功能殘氣量3.無效腔量/潮氣量4呼氣末二氧化碳壓力通氣功能監(jiān)護(hù)換氣功能監(jiān)護(hù)1.通氣/血流值2.氧合指數(shù)與呼吸指數(shù)換氣功能監(jiān)護(hù)呼吸動力監(jiān)護(hù)1最大吸氣壓和最大呼氣壓2肺、胸廓順應(yīng)性3.氣道壓力4.氣道阻力5跨膈壓:吸氣時胃內(nèi)壓與食道內(nèi)壓呼吸動力監(jiān)護(hù)呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教育共53張課件呼吸系統(tǒng)常見疾病健康教