呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件

呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院呼吸內(nèi)科樊麗平主要內(nèi)容■定義■病因及發(fā)病機(jī)制分類■臨床表現(xiàn)■診斷要點(diǎn)治療要點(diǎn)■護(hù)理幼兒園教育工作中應(yīng)注重與小學(xué)教育相銜接，此時(shí)應(yīng)通過幼兒園、家長、小學(xué)三方聯(lián)系、交流進(jìn)行幼小教育銜接，之后在此基礎(chǔ)上仔細(xì)找尋幼兒入學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，讓幼小教育銜接工作正常進(jìn)行有所參照。應(yīng)該了解到，幼兒園與小學(xué)教育銜接工作尤為重要，其應(yīng)有條不紊進(jìn)行，此時(shí)需篩選合理教學(xué)方案進(jìn)行幼小教育鏈接，因?yàn)閺挠變簣@跨入小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯較為重要的成長經(jīng)歷，幼兒蛻變?yōu)樾W(xué)生需要學(xué)生努力適應(yīng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，其會(huì)接觸到新教師和新同學(xué)，生活方式內(nèi)容和交流方式內(nèi)容等和以往有著較大不同，所以應(yīng)針對(duì)各種現(xiàn)狀，從實(shí)際角度出發(fā)，做好幼兒園與小學(xué)教育銜接工作。一、依據(jù)找尋若想更好更優(yōu)的進(jìn)行有效教育銜接工作開展，首要一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生本體情況進(jìn)行細(xì)致調(diào)研和深度分析，隨之進(jìn)行幼小教學(xué)銜接工作開展切入點(diǎn)找尋和依據(jù)找尋，旨在解決內(nèi)在矛盾問題。部分教師和家長沒有對(duì)幼小教育銜接重要性加以掌握，存在嚴(yán)重誤區(qū)，普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容以及漢字、算數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等的提前掌握可以幫助學(xué)生緩解小學(xué)入學(xué)壓力，學(xué)習(xí)上述內(nèi)容可在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)占據(jù)一定優(yōu)勢。通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，學(xué)生群體進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，新型環(huán)境適應(yīng)能力才最為主要，知識(shí)掌握范圍寬窄并不是主要影響因素，小學(xué)入學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生而言，較為陌生的主要分為學(xué)習(xí)方法內(nèi)容、交流方式內(nèi)容、人際關(guān)系內(nèi)容和行為規(guī)范內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容等，學(xué)生完全處于一種未知態(tài)勢，幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)間存在嚴(yán)重?cái)鄬印＿M(jìn)行幼小教育銜接時(shí)，學(xué)習(xí)方法內(nèi)容、交流方式內(nèi)容和人際關(guān)系內(nèi)容等均是當(dāng)前需要解決的首要矛盾，較為正確的做法是，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，進(jìn)行幼兒群體自身學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，激發(fā)幼兒群體潛在學(xué)習(xí)熱情，之后在此基礎(chǔ)上達(dá)到思維能力啟發(fā)的主要目的，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講品質(zhì)和做事認(rèn)真態(tài)度，對(duì)周圍學(xué)習(xí)環(huán)境加以了解與熟知，通過語言表達(dá)能力鍛煉和基礎(chǔ)性人際交流能力鍛煉來提升兒童團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)以及相關(guān)獨(dú)立自主意識(shí)等。二、核心點(diǎn)掌控幼小教育銜接工作實(shí)際上就是為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并做好充足教育準(zhǔn)備，不僅如此，還要為幼兒群體釋放壓力，還原童真，使其擁有足夠的生活空間和學(xué)習(xí)空間，保留天真本性。需知，當(dāng)前多數(shù)幼兒園并未進(jìn)行幼小教育銜接工作核心點(diǎn)認(rèn)知，教育工作與任務(wù)偏離正常教育軌道，最為常見的例子即為：幼兒園中，幼兒作息時(shí)間和幼兒教學(xué)內(nèi)容均與小學(xué)教育要求持平，基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)被列在首位之上，幼兒園方面并未考慮到幼兒心智發(fā)展問題，一味讓幼兒動(dòng)接受小學(xué)教育模式，此時(shí)因地制宜教學(xué)模式便無從談起，未從實(shí)際角度思考問題，此時(shí)幼兒群體中便會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)狀，害怕上學(xué)心理一旦產(chǎn)生，日后進(jìn)入小學(xué)課堂時(shí)，此種心態(tài)便會(huì)愈加惡化。較為正確的做法是，應(yīng)篩選適合幼兒年齡段容易接受的基本教學(xué)模式，使得幼兒處于輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不能給予學(xué)生過多學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)提供給兒童健康快樂童年。幼小銜接工作進(jìn)行中切忌生搬硬套，適度銜接最為適宜，要使幼兒從幼兒園教育輕松過度到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中來，幼兒思想認(rèn)知內(nèi)容和幼兒交際能力內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)方式內(nèi)容等均應(yīng)被納入考慮范疇之內(nèi)，旨在提升新型小學(xué)教育環(huán)境適應(yīng)能力。三、有效銜接合理方案幼小教育銜接工作不僅僅是幼兒園教育任務(wù)和小學(xué)教育任務(wù)，此時(shí)應(yīng)由學(xué)生家長配合，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)做好溝通工作和交流工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和具體生活情境，有效遏制脫節(jié)教學(xué)狀況和相應(yīng)重復(fù)教育狀況等，作為幼兒園，園方應(yīng)適時(shí)進(jìn)行課外活動(dòng)舉行和出游活動(dòng)組織，使幼兒群體能夠充分認(rèn)知大自然且了解大自然，對(duì)新鮮事物始終抱有感興趣態(tài)度，有力激發(fā)幼兒群體內(nèi)在好奇心和內(nèi)在求知欲望，大班學(xué)生可適當(dāng)參觀小學(xué)，深度了解將要接觸到的小學(xué)環(huán)境，簡單熟悉行為規(guī)范內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式內(nèi)容等。作為小學(xué)，校方對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行組織授課，以試驗(yàn)態(tài)度來讓幼兒群體和小學(xué)教師間完成一定溝通，此時(shí)家長也是幼小教育銜接工作中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，園方應(yīng)做好學(xué)生家長思想工作，與家長達(dá)成共識(shí)，通過積極交流和思想溝通讓家長對(duì)幼小教育銜接有所了解，家長需要配合幼兒園工作，定期組織家長開放日活動(dòng)，此時(shí)家長可親身體驗(yàn)幼小教育不同點(diǎn)，之后在此基礎(chǔ)上深度了解幼兒本體學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，隨后對(duì)幼兒教育初級(jí)性內(nèi)容有所熟知，可為后續(xù)幼小教育銜接提供優(yōu)異且良好的家庭教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的不斷提升，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)幼兒教育工作重視起來，因?yàn)橛變航逃趯W(xué)生群體綜合成長歷程中占有舉足輕重地位，幼兒園教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率被社會(huì)所關(guān)注，此時(shí)應(yīng)做好幼兒園與小學(xué)教育的有力銜接工作，小學(xué)教育啟蒙和幼兒教育終結(jié)二者互相影響且互相作用。摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能行之有效的手段。通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)情境是指提供的學(xué)習(xí)材料能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望探究問題答案，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題，使之成為一種認(rèn)知需要。因此，教師要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情境，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自我探究。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境，教師一定要樹立民主平等的思想，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，用愛心去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，用自己的人格魅力去影響調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，通過自己的一言一行讓學(xué)生去接受知識(shí)的熏陶和美的啟迪。一、創(chuàng)設(shè)情境的形式1.創(chuàng)設(shè)直觀情境創(chuàng)設(shè)新穎奇妙、引人入勝的情境，能使學(xué)生興趣頓生，注意力迅速轉(zhuǎn)移到老師所設(shè)計(jì)的情境中?？梢酝ㄟ^故事、動(dòng)畫、光碟、電視劇片段、多媒體以及教師的形體動(dòng)作設(shè)計(jì)、變換教學(xué)模式、重組教學(xué)形式等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生帶著興趣輕松愉快地進(jìn)入課堂。如在研討《想北平》一文中，我給學(xué)生出示了北平的原版地圖，同時(shí)放映了北平風(fēng)土人情的片段，較為直觀地介紹北平的地理、景點(diǎn)、文化及習(xí)俗等，讓學(xué)生身臨其境，沿著老舍先生的腳步，去品味課文，學(xué)生反映較好，印象深刻。2.創(chuàng)設(shè)課堂情境課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的大餐桌，要想讓學(xué)生積極進(jìn)入語言學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生參與的課堂情境。教師要用欣賞的目光看待學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，支持學(xué)生放開思維，大膽思考質(zhì)疑，積極參加課堂討論，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，使語文教學(xué)成為時(shí)刻充滿成功的情感體驗(yàn)。3.創(chuàng)設(shè)合作情境新課標(biāo)下語文教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為主，以培養(yǎng)能力為重。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。如《中學(xué)生上網(wǎng)好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。教師讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，可以組織同桌之間、小組之間互相評(píng)議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、辯中互相交流，各自取長補(bǔ)短，通過交流，學(xué)生能更全面地看問題，在交流中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法1.貼近生活，激發(fā)興趣任何教學(xué)活動(dòng)都要有一個(gè)“藍(lán)本”，也就是教材，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”圍著教材轉(zhuǎn)，以教材為中心。作為素質(zhì)教育，主要是解決學(xué)生的發(fā)展問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，體會(huì)語文的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中研究教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”創(chuàng)造條件。2.集體合作，彰顯個(gè)性在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要把感受、領(lǐng)悟、表達(dá)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照人的交際準(zhǔn)則，組織好每一堂課，使學(xué)生學(xué)有所樂，提高課堂凝聚力。教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)性差異，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行活動(dòng)。3.引導(dǎo)反思，學(xué)以致用反思就是通過內(nèi)心活動(dòng)來了解和檢查自己的行為，進(jìn)而調(diào)整自己的行為。教師要善于針對(duì)學(xué)生的不良心理，對(duì)癥下藥，克服表達(dá)畏難心理，采取目標(biāo)激勵(lì)法、責(zé)任激勵(lì)法，促使學(xué)生認(rèn)真反思。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，激活思維，創(chuàng)造交際情境，沖破時(shí)空限制，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，思接千載，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間講述自己或身邊發(fā)生的故事，使他們積極關(guān)注生活，積極參與并討論。4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，積極答疑主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。小組討論是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效手段，有益于營造寬松、平等的質(zhì)疑氛圍，有益于共同提高。在討論中，除了對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)要求外，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們敢于和老師、同學(xué)展開討論，敢于發(fā)表自己的見解。另外，教師要顧及全體，鼓勵(lì)人人發(fā)言，讓學(xué)生知無不言，言無不盡?？傊?，在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)絕不是可有可無的，它是課程構(gòu)成和課程實(shí)施的重要組成部分，是課程性質(zhì)和課程理念的重要體現(xiàn)。它對(duì)于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面都起著重要作用。因此，我們一定要更新觀念，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及興趣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文語言運(yùn)用能力。呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。呼呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院呼吸內(nèi)科樊麗平呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件病因與發(fā)病機(jī)制氣道阻塞性病變肺組織病變病因○肺血管病變胸廓與胸膜病變神經(jīng)肌肉病變病因與發(fā)病機(jī)制病因與發(fā)病機(jī)制■低氧血癥和高碳酸血癥的發(fā)生機(jī)制ˇ肺通氣不足彌散障礙√通氣/血流比例失調(diào)肺內(nèi)動(dòng)-靜脈解剖分流增加√氧耗量增加病因與發(fā)病機(jī)制肺通氣不足PACO2(mmHg)P,O,(mmHg肺泡通氣量(L/min)肺通氣功能障礙→≯肺泡通氣量不足、肺泡氧分壓↓、肺泡二氧化碳個(gè)→Ⅱ型呼吸衰竭肺通氣不足彌散障礙4組織間限5毛細(xì)血管基膜InterstitialspaceCapillarybasement3肺泡上皮基顧membranetolarbasemen?6毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)membraneCapillaryendothelium2肺泡上皮細(xì)胞AlvEoLarepithelialcoli紅細(xì)胞RedbloodcellAlveolusOzCo1含表面活性物質(zhì)的液體分子展毛細(xì)血管surfactantandCapillaryluidLayer呼吸膜彌散障礙彌散障礙氣體的彌散面積減小■肺泡膜的厚度增加■氣體與血液接觸時(shí)間縮短氣體的彌散能力減低或氣血界面兩側(cè)的氣體分壓差減小氣體彌散量減少(低氧血癥)彌散障礙呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)展90張課件呼吸衰竭病人治療護(hù)理進(jìn)