-數(shù)學(xué)學(xué)困生研究心理學(xué)理論-

PAGEPAGE5 數(shù)學(xué)學(xué)困生研究心理學(xué)理論大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納在八十年代初提出的，智能理論被廣泛應(yīng)用到到歐美和亞洲一些國家的幼兒教育上，獲得了極大的成功，因此智能理論己經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的最重要的思想。且只能用單一、可以測量的智力水平描述每一個人。言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，并且運(yùn)用他們的方式各具特色，所以每個人亦有自己的長處所在。理性為中心的智能觀，對于傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀與評價觀具有極大的促進(jìn)作用[0]。多元智能理論對于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)困生應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)化問題提供了目標(biāo)指引。首先，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)多元智能為重生都能用適當(dāng)?shù)姆椒ǔ晒D(zhuǎn)化?；局悄艿呐囵B(yǎng)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，我們應(yīng)該樹立人人都能成功的學(xué)生觀。注學(xué)生的成績。耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯騰伯格于上世紀(jì)九十年代提出的，斯騰伯格用成功智力理論賦予了智力一個全新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力‘01。發(fā)展的成功;二是個體通過努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功。他強(qiáng)調(diào)成功與生活里的成功有著非常緊密的關(guān)系，而不僅僅是學(xué)校的成功。陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文利用斯騰伯格的成功智力理論可以給數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究一些啟示首轉(zhuǎn)我們對學(xué)生考得高分就是成功的數(shù)困轉(zhuǎn)化的錯誤認(rèn)識。其次，我們在評價學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，承認(rèn)他們都有發(fā)展的潛力，智力是可以發(fā)展的，特別是學(xué)困生的智力發(fā)展由低到高水平應(yīng)當(dāng)有一個緩慢的過程，因此在教育評價不能終結(jié)性評價。方面的智力評價，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在智育評價一個方面，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育。環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，因此我們不能人為地削弱其中的某些環(huán)節(jié)，特別是學(xué)困生轉(zhuǎn)化上，不能僅僅靠補(bǔ)課解決問題。2060111]。的結(jié)論首先是個人將成功歸因于內(nèi)部因素，如能力和努力等時，便會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于外部原因，例如任務(wù)容易和運(yùn)氣好等時，則產(chǎn)生的滿意感明顯減少。時則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于外因時，產(chǎn)生的羞愧則較少。均會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗’2}。體驗到羞愧;努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。到更多的獎勵。高